福建省教育心理学中学复习资料简答与论述.docx

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1、教化心理学复习资料1、 简述学生心理开展的根本特征。a) 连续性及阶段性b) 定向性及依次性c) 不平衡性d) 差异性2、 常用的精细加工策略有哪些？a) 记忆术b) 做笔记c) 提问d) 生成性学习e) 利用背景学问，联络实际3、 简述心智技能形成的三个阶段a) 原型定向b) 原型操作c) 原型内化4、 简述看法及品德形成的三个阶段a) 依从b) 认同c) 内化5、 中学生简洁产生的心理安康问题有哪些？a) 焦虑症b) 抑郁症c) 强迫症d) 恐惊症e) 人格障碍及人格缺陷f) 性偏向g) 进食障碍h) 睡眠障碍6、 群体动力表如今几个方面？a) 群体凝合力b) 群体标准c) 课堂气氛d)

2、课堂里的人际交往及人际关系7、 谈谈如何运用记忆规律，促进学问保持？要适当阐述a) 深度加工材料b) 有效运用记忆术c) 进展组块化编码d) 适当过度学习e) 合理进展复习i. 刚好复习ii. 分散复习iii. 反复阅读结合尝试背诵8、 学习策略训练方法有哪些？a) 指导教学形式b) 程序化训练形式c) 完形训练形式d) 交互合作形式e) 合作学习形式9、 简述影响迁移的主要因素要分析a) 相像性b) 原有认知构造c) 学习心向和定势10、 简述如何有效地进展学生的操作技能培训。a) 精确地示范及讲解。b) 必要而适当的练习。c) 充分而有效的反响。d) 建立稳定清晰的动觉。略有绽开1分11、

3、 常用的组织策略有哪些？a) 列提纲b) 利用图形i. 系统构造图ii. 流程图iii. 形式或模型图iv. 网络关系图c) 利用表格i. 一览表ii. 双向表12、 什么是课堂纪律？课堂纪律有哪些类型？课堂纪律是对学生课堂行为所施加的准那么及控那么a) 老师促成纪律b) 集体促成纪律c) 任务促成纪律d) 自我促成纪律13、 学习策略训练应遵循哪些根本原那么？a) 主体性原那么；b) 内化性原那么；c) 特定性原那么；d) 生成性原那么；e) 有效的监控；f) 个人自我效能感。14、 简述卢姆认知领域的六个教学目的。学问、领悟、应用、分析、综合、评价15、 进展心理辅导时影响学生行为变更的根

4、本方法有哪些？a) 强化性b) 代币嘉奖c) 行为塑造法d) 示范法e) 惩方法f) 自我限制法16、 如何有效地进展复述？常用的复述策略a) 利用无意识记和有意识记b) 解除互相干扰c) 整体识记和分段识记d) 多种感官参及e) 复习形式多样化f) 画线17、 影响问题解决的主要因素有哪些？a) 问题的特征b) 已有的学问阅历c) 定势及功能固着d) 个体智力程度、性格特征、心情状态、认知风格、世界观18、 简述加涅的学习结果分类a) 才智技能b) 认知策略c) 言语信息d) 动作技能e) 看法19、 简述老师成长的历程。按依次，各点绽开a) 关注生存阶段b) 关注情境阶段c) 关注学生阶段

5、20、 合作学习在设计及施行上必需具备哪些特征a) 分工合作b) 亲密协作c) 各自尽力d) 社会互动e) 团体历程21、 埃里克森的人格开展阶段理论中提出的前五个阶段的开展危机各是什么？a) 根本的信任感对根本的不信任感b) 自主感对惭愧感及疑心c) 主动感对内疚感d) 勤奋感对自卑感e) 自我同一性对角色混乱22、 简述如何有效地进展学问概括。a) 协作运用正例和反例b) 正确运用变式c) 科学的进展比较d) 启发学生进展自觉概括23、 举例说明，谈谈如何培育学生良好的看法及品德？各个论点绽开，举例a) 有效的劝服b) 树立良好的典范c) 利用群体约定d) 价值辨析e) 赐予恰当的嘉奖及惩

6、罚24、 如何培育学生创立性人格？a) 疼惜新颖心b) 解除个体对答错问题的恐惊心理c) 激励独立性和创新精神d) 重视非逻辑思维实力e) 给学生供应具有创立性的典范25、 影响人格开展的社会因素有哪些？人格开展是个体社会化的结果，影响因素有：a) 家庭教养形式b) 学校教化c) 同辈群体26、 资源管理策略有哪些方面？a) 学习时间管理b) 学习环境的设置c) 学习努力和心境管理d) 学习工具的利用e) 社会性人才资源的利用27、 结合实例分析如何应用有效的教学措施促进迁移。a) 精选教材b) 合理编排教学内容c) 合理支配教学程序d) 教授学习策略，进步迁移意识性e) 例子分析，各点分析绽

7、开28、 简述影响看法及品德学习的条件。a) 外部条件：家庭教养方式；社会风气；同伴群体b) 内部条件：认知失调 ；看法定势；道德认知29、 简述马斯洛的须要层次说。a) 生理须要b) 平安须要c) 归属和爱的须要d) 敬重的须要e) 自我实现的须要30、 影响问题解决的主观因素。a) 动机程度b) 对问题的分析表征c) 已有的学问阅历d) 定势及功能固着e) 信息加方式。31、 学生认知方式差异主要表如今哪几个方面？a) 认知方式又称认知风格，是个体在知觉，思维，记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格b) 场独立及场依存c) 深思型及冲动型d) 辐合型及发散型

8、32、 心智技能的特点有哪些？a) 对象具有观念性b) 执行具有内潜性c) 构造具有简缩性33、 培育心智技能的措施有哪些？a) 激发学习的主动性及主动性b) 留意原型的完备性、独立性和概括性c) 适应培育的阶段特征，正确运用言语34、 学习及教学有哪些要素？a) 学生b) 老师c) 教学内容d) 教学媒体e) 教学环境35、 简述教化心理学的作用a) 扶植老师精确地理解问题b) 为实际教学供应科学的理论指导c) 扶植老师意料并干预学生d) 扶植老师结合实际教学进展探讨36、 如何进步学问直观的效果？a) 灵敏选用实物直观和模象直观b) 加强词及形象的协作c) 运用感知规律，突出直观对象的特点

9、d) 培育学生的视察实力e) 让学生充分参及直观过程37、 有效测验的根本特征。a) 信度。指测验的牢靠性，即屡次测验分数的稳定，一样的程度。b) 效度。指测量的正确性。即一个测验可以测量出所要测量的东西的程度。c) 区分度。指测验工程对所测量属性或品质的区分程度或鉴别实力。38、 影响创立性的因素有哪些？a) 环境，学校及家庭是影响创立性的重要因素。b) 智力，高智商虽非高创立性的充分条件，但是是高创立性的必要条件。c) 特性，具有幽默感，有志向和猛烈的动机，具有独立性等。39、 什么是个别化教学，它包括有几个环节？个别化教学是指让学生以自己的程度和速度进展学习的一种教学策略。包括四个环节：

10、a) 诊断学生的初始学业程度或学习缺乏。b) 供应老师及学生或机器及学生之间的一一对应关系。c) 引入有序的和构造化的教学材料，随之以操练和练习。d) 容许学生以自己的速度向前学。40、 简述学习的心理本质。a) 学习指人和动物在生活动程中，凭借阅历而产生的行为或行为潜能的相对许久的变更b) 学习表现为行为或行为潜能的变更c) 学习所引起的行为或行为潜能的变更是相对许久的d) 学习是由反复阅历而引起的。41、 举例说明，如何激发学生的学习动机。激发学生学习动机的方法有哪些？a) 创设问题情境，施行启发式教学。b) 根据作业难度恰当限制动机程度c) 充分利用反响信息，妥当进展奖惩d) 正确指导结

11、果归因，促使学生接着努力。e) 适当地开展学习竞赛活动。联络实际举例说明42、 试比较专家型老师及新老师的异同。a) 课时方案的差异。专家老师的课时方案简洁，灵敏，以学生为中心并具有预见性。新老师却把大量时间用在课时方案的一些微小环节上，完全根据课时方案去做，不能意料方案执行时的状况。b) 课堂教学过程差异。i. 课堂规那么的制定及执行。专家老师制定的课堂规那么明确，并能坚持执行，而新老师课堂规那么模糊，不能坚持。ii. 吸引学生留意力。专家老师有一套完善的维持学生留意的方法。iii. 教材的呈现。专家老师留意回忆从前学问，并能根据教学内容选择适当的教学方法。iv. 课堂练习。专家老师将练习看

12、作检查学生学习的手段，新老师仅仅把它当做必经的步骤。v. 家庭作业的检查。专家型老师具有一套检查学生家庭作业的标准化、自动化的常规程序。vi. 教学策略的运用。专家老师具有丰富的教学策略，并能灵敏应用。新老师缺乏或不会运用教学策略。c) 课后评价的差异。专家老师关切教学目的及学生的学习结果。新老师留意课堂中发生的微小环节及自己上课的有效性。43、 简述中学生品德开展的根本特征。a) 伦理道德开展具有自律性，言行一样。i. 形成道德信念及道德志向ii. 自我意识增加iii. 道德行为习惯逐步稳固iv. 品德构造更为完善b) 品德开展由动乱向成熟过渡。i. 初中阶段品德开展具有动乱性ii. 高中阶

13、段品德开展趋向成熟44、 什么是课堂管理？影响课堂管理的因素有哪些？a) 课堂管理指老师通过协调课堂内的各种人际关系而有效地实现预定教学目的的过程。b) 影响课堂管理的因素有：i. 老师的指导风格ii. 班级规模iii. 班级的性质iv. 对老师的期望45、 简述布鲁纳的相识构造学习理论。a) 学习的方式是觉察学习b) 学习的本质是主动地形成认知构造c) 学习包括获得、转化和评价三个过程。d) 教学的目的在于理解学科的根本构造。e) 教学的原那么有动机原那么，构造原那么，程序原那么，强化原那么。46、 什么是学习？人类学习和动物学习的本质区分是什么？a) 学习是凭借阅历而产生的行为或行为潜能的

14、相对许久的变更。b) 人类的学习除了要获得个体阅历外，还要驾驭社会历史阅历和科学文化学问c) 人类的学习是通过语言中介作用进展的。d) 人类的学习是一种有目的的，自学的，主动主动的过程。47、 布卢姆将教学目的分为几大类？其中认知目的有哪几个层次？a) 布卢姆将教学目的分为认知、情感和动作技能三大类。b) 认知目的分为学问、领悟、应用、分析、综合和评价六个层次。具体分析六点48、 简述中学生伦理道德开展特征。a) 伦理道德开展具有自律性，言行一样b) 具体表达在：i. 形成道德信念及道德志向；ii. 自我意识增加iii. 道德行为习惯逐步稳固iv. 品德构造更为完善49、 简述操作技能形成的几

15、个阶段。a) 操作的定向。即理解操作活动的构造及要求，在头脑中建立起操作活动的定向映象的过程。b) 操作的仿照。即实际再现出特定的动作方式和行动形式。c) 操作的整合。即把习得动作固定下来，并使各动作成分互相结合，成为定型的，一体化的动作。d) 操作的娴熟。所形成的动作方式对各种变更的条件具有高度的适应性，动作的执行成分互相结合，成为定型的，一体化的动作。绽开分析50、 分析影响课堂气氛的主要因素。由于老师在课堂教学中起着主导作用，影响课堂气氛的主要因素有：a) 老师的指导方式b) 老师对学生的期望c) 老师的心情状态各点展形加2分51、 结合实例分析如何培育和进步学生解决问题的实力？a) 进

16、步学生学问贮存的数量及质量i. 扶植学生坚实地记忆学问ii. 供应多种变式，促进学问的概括iii. 重视学问间联络，建立网络构造b) 教授及训练解决问题的方法及策略i. 结合具体的学科，教授思维方法ii. 外化风格，进展显性教学c) 供应多种练习的时机d) 培育思索问题的习惯i. 激励学生主动觉察问题ii. 激励学生多角度提出假设iii. 激励学生自我评价及反思e) 例子分析52、 简析看法及品德的关系。a) 联络：i. 看法和品德的本质是一样的。ii. 看法和品德的构造是一样的，都是由认知、情感和行为三个方面构成的。b) 区分：i. 二者所涉及的范围不同ii. 价值的内化程度不同可绽开阐释5

17、3、 结合实例分析如何承受觉察教学策略。觉察教学，又称启发教学，指学生通过自身的学习活动而觉察有关概念或抽象原理的一种教学策略。觉察教学策略一般要经过四个阶段：首先，创设问题情境；其次，学生利用所供应的学习材料，提出问题，提出解答的假设；再次，从理论上或理论上检验自己的假设；最终，细致评价所获得的结果，并引出结论。觉察教学的教学设计原那么：A 老师要将学习情境和材料性质向学生说明；B 要协作学生的阅历，适当组织材料；C 要根据学生心理开展程度，适当支配教材难度及逻辑依次；D 确保材料难度适中，以维持学生的内部学习动机。可以选一条原那么进展分析54、 儿童认知差异表如今哪些方面？这种差异向教学提

18、出了改革的要求，你认为适应儿童认知差异的具体教改措施有哪些？请结合实例加以说明。a) 儿童的认知差异主要表如今认知风格差异和认知实力差异。b) 教学改革的具体措施主要有：i. 应创设适应学生认知差异的教学组织形式，如按年龄分班教学或按实力和学问程度分组教学形式。ii. 使教学方式个别化。例如：驾驭学习的教学方式，反响调整教学方式，自学辅导教学等。iii. 教学手段、技术的改进，如程序教学、计算机扶植教学等。55、 简述老师成长和开展的根本途径。a) 观摩和分析优秀老师的教学活动。通过观摩分析，学习优秀老师的专业学问，进展教学管理，调动学生主动性等方面的教化机灵和教学实力；b) 开展微格教学。使

19、老师更加深化分析自己的教学行为，有针对性的改进教学；c) 进展特地训练。探讨说明，专家老师所具有的教学常分泌物和有效的教学策略可以通过特地化的训练，交给新老师；d) 反思教学阅历。波纳斯指出，没有反思的阅历是狭隘的阅历，假设老师仅仅满意于获得的阅历而不对阅历进展思索，那么其开展将大受限制，因此，他提出的老师成长公式为：阅历+反思成长。56、 比较三种直观方式的优缺点，谈谈如何进步学问直观的效果。一、 学问直观的类型a) 实物直观是通过干脆感知要学习的实际事物而进展的一种直观方式。优点：实物直观及实际事物联络比较亲密，能很快地发挥作用，真实亲切，有利于进步学生的学习主动性。 缺点：难以实出本质要

20、素。b) 模像直观是通过对事物的模象的干脆感知而进展的一种直观方式。优点：突出本质特征，扩大直观范围。缺点：及实际事物之间有确定间隔 。c) 言语直观是学生对语言的物质形式和感知及对语义的理解而进展的一种直观形式。优点：不受时间、地点和设备条件的限制。缺点：不够干脆显明，完好、稳定。二、 如何进步学问直观的效果a) 灵敏选用实物直观和模象直观b) 加强词及形象的协作c) 运用感知规律，突出直观对象的特点d) 培育学生的视察实力e) 让学生充分参及直观过程57、 学习动机及学习效果的关系表如今哪些方面？a) 学习动机及学习效果的关系并不是干脆的，它们之间往往以学习行为为中介，表现出既一样又不一样

21、的关系。b) 一样的状况是：学习动机强，学习主动性高，学习行为也好，那么学习效果好正向一样；相反，学习动机弱，学习主动性不高，学习行为也不好，那么学习效果差负向一样。c) 不一样的状况是：学习动机强，学习主动性高，假设学习行为不好，其学习效果也不会好负向不一样；相反，学习动机不强，假设学习行为好，其学习效果也可能好正向不一样。58、 简述操作技能的形成阶段。a) 操作的定向。b) 操作的仿照。c) 操作的整合。d) 操作的娴熟。各点绽开1分59、 教学评价及测量及测验的关系表如今哪些方面？a) 教学评价不等同于测量和测验。测量主要是一种搜集资料数据的过程，是根据某种标准和确定的操作程序，而测验

22、是测量的一个行为样本的系统程序。b) 测量和测验是对学习结果的客观描绘，而教学评价是对客观结果的主观推断和说明。测量及测验所得到的结果，只有通过教学评价，才能推断这种客观描绘的实际意义，否那么所得数据或结果毫无实际价值。60、 简要分析意义学习产生的条件。a) 意义学习的产生既受学习材料本身性质客观条件的影响，也受学习者自身因素主观条件的影响。b) 从客观条件看，学习材料本身具有逻辑意义，是在学习者学习实力范围之内的。c) 从主观条件看，首先，学习者认知构造中必需具有可以同化新学问的认知构造。其次，学习者必需具有主动主动地将新旧学问加以联络的倾向性；最终，学习者必需使新学问获得实际意义，使认知

23、构造或旧学问得到改善。61、 在实际教学中，有的老师对学生作业承受“漏一补十，错一罚十的做法。你怎样对待这一现象？请运用记忆的有关规律加以分析，并谈谈应如何有效地促进学生的学问保持。a) 根据记忆规律，老师的这种做法是行之无效的。学生识记的效果和识记材料的性质和数量有关，在确定时间不宜过多，否那么，易引起学生过度的乏累，降低记忆的效果，同时，“漏一补十，错一罚十的做法易使学生丢失学习爱好和记忆的信念和主动性，对进一步学习制造一些心理障碍。b) 有效地促进学生的学问保持的方法有：i. 深度加工材料ii. 有效运用记忆术iii. 进展组块化编码iv. 适当过度学习v. 合理进展复习：刚好复习、分散

24、复习、反复阅读结合尝试背诵。62、 简述个体自我意识开展过程。个体自我意识开展阅历了从生理自我到社会自我，再到心理自我的过程。a) 生理自我：是自我意识最原始的形态，儿童1周岁末，开始将自己的动作和动作的对象区分开来，把自己和自己的动作区分开来。3岁左右生理自我根本成熟；b) 社会自我：3岁以后，自我意识的开展进入社会自我阶段，他们从轻信成人的评价渐渐过渡到自我独立评价。社会自我到少年期根本成熟。c) 心理自我：心理自我在青春期开始开展和形成，这时，青年开始形成自觉地根据确定的行动目的和社会准那么来评价自己的心理品质和实力。63、 学生的认知方式差异表如今哪些方面？认知风格是个体在知觉、思维、

25、记忆和解决题等认知活动中加工和组织信息所显示出来的独特而稳定的风格，其差异主要表如今：a) 场独立及场依存。具体场独立方式的人，对客观事物作推断时，常常利用自己内部的参照，不易受外来因素的影响和干扰；具体场依存方式的人，对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的根据。b) 深思型及冲动型。在解决题中，深思型儿童解决问题的方式倾向于深思熟虑，且错误较少，冲动型儿童倾向于很快地检验假设，且常常出错。c) 辐合型及发散型。辐合型认知方式是指个体在解决问题过程中表现为搜集或综合信息及学问，运用逻辑规律，缩小解答范围，直到找到最适当的唯一正确的解答。发散型的人表现出思维沿着很多不同的方向扩展，使观念发散

26、到各个有关方面，最终产生多种可能的答案的特征。64、 简述建构主义学习理论的根本观点。a) 学问观。建构主义强调学问并不是对现实的精确性表征，它只是一种说明、一种假设，它并不是问题的最终答案。另外，建构主义认为，学问不行能以实体的形式存在于具体个体之外，尽管我们通过语言符号赐予了学问确定的外面形式，甚至这些命 题还得到了较普遍的认可，但这并不意味着学习者会对这些命题有同样的理解，因为这些理解只能由个体基于自己的阅历背景而建构起来，它取决于特定情境的学习历程；b) 学习观。建构主义强调，学生并不是空着脑袋走进教室的，在日常生活中，在以往的学习中，他们已经形成了丰富的阅历，所以教学不能无视学生的这

27、些阅历，另起炉灶，从外部装进新学问，而是要把儿童现有的学问阅历作为新学问的成长点，引导儿童从原有的学问阅历中“生长出新学问阅历。由于阅历背景的差异，学生对问题的理解常常各异，在学生的共同体之中，这些差异本身便构成了一种宝贵的学习资源。65、 操作技能培育有哪些要求？a) 精确地示范及讲解 。精确地示范及讲解 有利于学习者不断地调整头脑中的动作表象，形成精确的定向映像，进而在实际操作活动中可以调整动作的执行。b) 必要而适当的练习。通过应用不同形式的练习，可以使个体驾驭某种技能。一般来说，随着练习次数的增多，动作的精确性、速度、协调性等会逐步进步。c) 充分而有效地反响。精确的结果反响可以引导学

28、生矫正错误动作，强化正确动作，并激励学生努力改善其操作。d) 建立稳定清晰的动觉。动觉是困难的内部运动稳中有知觉，它反映的主要是身体运动时的各种肌肉获得的特征，如惊惶、放松等，而不是外界事物的特征。因此，有必要进展特地的动觉训练，以进步其稳定性和清晰性，充分发挥动觉在技能学习中的作用。66、 简述罗森塔尔效应。a) 阅历试验：罗森塔尔等人对老师的期望进展了探讨。他们对小学生做了一次所谓的学习潜力测验事实上只是一般的智力测验。然后随机地在各个班级抽取少数学生，成心告知老师说，他们是班级里最有开展潜力的学生，并要求老师留意长期视察，但不要告知学生本人。8个月后觉察，这些学生的学习成果和智力确比其他

29、学生进步快。b) 试验效应：十清晰显，由试验者供应的假信息所引起的老师对学生的期望，产生了语言效应。也就是说，老师的期望或明或暗地被传递给学生，学生会根据老师所期望的方始终塑造自己的行为，老师的语言好像自动地应验了。这种老师期望的语言效应就称作罗森塔尔效应。67、 试论影响迁移的主要因素。a) 相像性。相像性的大小主要是由两任务中含有的共同成分确定的，较多的共同成分将产生较大的相像性，并导致迁移的产生。b) 原有认知构造。原有认知构造的特征干脆确定了迁移的可能性及迁移的程度。原有认知构造对迁移的影响主要表如今以下几个方面：i. 首先，学习者是否拥有相应的背景学问，这是迁移产生的根本前提条件。已

30、有的背景学问越丰富，越有利于新的学习。ii. 其次，原有的认知构造的概括程度对迁移起到至关重要的作用。一般而言，阅历的概括程度越高，迁移的可能性越大，效果越好。iii. 再次，学习者是否具有相应的认知技能或策略以及对认知活动进展调整，限制的元认知策略，这也影响着迁移的产生。c) 学习的心向及定热势。心向及定势是指先于确定的活动而又指向该活动的一种动力打算状态。定势对迁移的影响极可能是主动的，也可能是消极的，这须要学习者首先意识到定势的双重性。68、 简述布鲁纳相识构造学习理论的学习观。布鲁纳是美国闻名的认知教化心理学家，他主见学习的目的在于觉察学习的方式，使学科的根本构造转变为学生头脑中的认知

31、构造。其学习观点如下：a) 学习的本质是主动地形成认知构造。布鲁纳特别强调学生主动的获得学问，强调认知构造在学习过程中的作用，他主见应当向学生供应具体的东西，以便他们“觉察自己的认知构造。b) 学习包括获得、转化和评价三个过程。布鲁纳认为学习提到动首先是新学问的获得，获得了新学问后，还要对他们进展转化，超越给定信息，运用各种方法将它们变成另外的形式，以适应新任务；评价是对学问转化的一种检验。69、 怎样激发学生的学习动机？a) 创设问题情境，施行启发式教学。问题情境指的是具有确定难度，须要学生努力抑制，而又力所能及的学习情境。b) 根据作业难度，适当限制动机程度。耶克斯和多德森认为，中等程度的

32、动机激起程度最有利于学习效果的进步。老师在教学时，要根据学习任务的不同难度，适当限制学生学习动机的激起程度。在学习较简洁、较简洁的课题时，应尽量使学生集中留意力，使学生尽量惊惶一点；而在学习较困难、较困难的课题时，那么应尽量创立轻松自由的课堂气氛，在学生遇到困难或出现问题时，要尽量心平气和地渐渐引导，以免学生过度惊惶和焦虑。c) 充分利用反响信息，妥当进展奖惩。一方面学习者可以根据反响信息调整学习活动，改进学习策略，另一方面学习者为了获得更好成果而增加学习动机，保持学习的主动性和主动性。d) 正确指导结果归因，促使学生接着努力。学生对学习结果的归因对以后的学习行为会产生影响。70、 简述影响问

33、题解决的主要因素。a) 问题的特征。个体解决有关问题时，常常受到问题的类型、呈现的方法等因素的影响。b) 已有的学问阅历。已有阅历的质及量都影响着问题解决，及问题解决有关的阅历越多，解决该问题的可能性也就越大。c) 定势及功能固着。定势是影响学习迁移的一个重要因素，而学校情境中的问题解决主要通过其实现的，因此定势必定影响问题解决。71、 简述影响课堂管理的因素。a) 老师的指导风格。老师的指导风格对课堂管理有干脆的影响。参及式指导留意创立自由空气，激励自由发表意见，不把自己的意见强加于人。而监视式指导那么待人冷淡，只留意于集体探讨的过程，常常监视人的行为有无越轨。b) 班级规模。首先，班级的大

34、小会影响成员间的情感联络。其次，班内的学一越多，学生间的个别差异就越大，课堂管理所遇到的阻力也可能越大。再次，班级的大小也会影响交往形式。c) 班级的性质。不同的班级往往有不同的群体标准和不同的凝取力，老师驾驭班级集体的特点，运用促进和维持的高度技巧，获得志向的管理效果。d) 对老师的期望。班内的学生对老师的课堂行为同样会形成定型的期望。他们期望老师以某种方式进展教学和课堂管理。这种定型的期望必定会影响课堂管理。72、 试论如何进步学问直观的效果。阐述题a) 灵敏选用实物直观和模象直观。实物直观虽然真实，但是难以突出本质要素和关键特征；而模象直观虽然及实际事物之间有确定间隔 ，却有利于突出本质

35、要素和关键特征。因此，一般而言，模象直观的教学效果优于实物直观。b) 加强词及形象的协作。在形象的直观过程中，老师首先应供应明确的视察目的，提出精确的视察指导。其次，形象的直观结果应以精确的词加以表述。再次，应根据教学任务，选择合理的词及形象的结合方式。c) 运用感知规律，突出直观对象的特点：强度律、差异律、活动律、结合律。d) 培育学生的视察实力。在直观过程中，老师通过确定直观教材的操纵，其效果如何主要取决于学生的视察实力。视察前，必需让学生明确视察的目的任务。视察过程中，要细致培育学生视察的技能和方法。视察后，要求学生做视察记录或报告。e) 让学生充分参及直观过程。在直观过程中，应激发学生

36、主动参及的热忱，在可能的状况下，应让学生自己动手进展操作。73、 简述经典条件反射的根本规律。a) 获得及消退。当条件刺激先于无条件刺激出现，间隔时间很短几乎同时出现，二者屡次重复，那么可以建立一个条件作用；而假设条件刺激重复出现屡次而没有无条件刺激相伴随，那么条件反响变得越来越弱，并最终消逝。b) 刺激泛化及分化。刺激泛化指人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激做出条件反响，其他及该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反响。刺激分化那么指通过选择性强化和消退使有机体学会对条件刺激和及条件刺激相类似的刺激做出不同的反响。刺激泛化及分化是互补的过程。74、 发散思维的主要特征有哪些？发散思维是创立思

37、维的核心，其主要特征有在个：a) 流畅性。对同一问题，想到的可能答案越多，表示思维的流畅性越高。b) 变通性。灵敏性指个人而对问题情境时，不墨守成规，不钻牛角尖，能见机行事，触类旁通。对同一问题，想出不同类型答案越多者，变通性越高。c) 独创性。个人面对问题情境时，能独具慧眼，想出不同寻常的、超越自己也超越同辈的方法，具有新颖性。75、 简述学校情境中的成就动机成分。学校情境中的成就动机主要由以下三个方面的内驱力组成，即认知的内驱力、自我进步的内驱力和附属的内驱力。a) 认知内驱力是一种要求理解事物、驾驭学问、系统地阐述并解决问题的须要。是一种指向学习任务本身的动机。b) 自我进步的内驱力是指

38、个体由自己的学业成就而获得相应的地位和声威的须要。不干脆指向学问和学习任务本身，而是把学业成就看成是赢得地位和自尊的根源。c) 附属内驱力是指个体为了获得长者如老师、家长等的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种须要。即学生努力学习求得学业成就，并不是把这种成就看成赢得地位的手段，而是为了从长者那里得到赞许或容许。76、 高创立性者具有哪些特性特征？一般认为，高创立性者具有以下特性特征：a) 具有幽默感；b) 有志向和强列的动机；c) 可以容忍模糊及错误；d) 宠爱幻想；e) 具有强列的新颖心；f) 有独立性。77、 简述老师特征及职业成就的关系。a) 老师的认知特征及职业成就之间

39、的关系：在智力及学问到达确定程度之后，老师思维的条理性、罗辑性以及口头表达实力和组织教学活动的实力是影响教学效果的主要认知特征。b) 老师的人格特征和职业成就之间的关系：在老师的人格特征中，有两个重要特征对教学效果有显著影响：一是老师的热心和怜悯心；二是老师富于激励和想象的倾向性。78、 试述班级群体动力的表现及利用。班级动力是指影响着群体及成员个人行为开展变更的力气的总和。老师要擅长利用这些群体动力。a) 群体凝合力，指群体对每一个成员的吸引力。老师要理解群体的凝合力状况，扶植形成认同感，引导全部学生在情感上参与群体，另外表扬和激励强化凝合力，形成力气感；b) 群体标准，是约束群体内成员的行

40、为准那么。群体标准通过从众合学生保持认知、情感和行为上的一样，并为学生的课堂行为划定了方向和范围，称为引导学生行为的指南。老师应自觉地扶植学生形成良好的标准。c) 课堂气氛，课堂气氛作为教学过程的软情境，它通常是指课堂里某些占优势的看法及情感的综合状态。通常状况下，课堂气氛可以分成主动的、消极的和对搞的三种类型。主动的课堂气氛有助于学问学习、也促进学生的社会化过程。老师在课堂教学中起主导作用，老师的指导方式、老师对学生的期望以及老师的心情状态是影响课堂气氛的主要因素。79、 简要分析学习策略的概念。学习策略是指学习者为了进步学习的效果和效率、有目的有意识地制定的有关学习过程的困难的方案。这一界

41、定明确了学习策略的四个方面特征：a) 学习策略是学习者为了完成学习目的而主动主动地运用的。b) 学习策略是有效学习所需的。c) 学习策略是有关学习过程的。d) 学习策略是学习者制定的学习方案，由规那么和技能构成。80、 认知开展及教学的关系表如今哪些方面？a) 认知开展制约教学的内容和方法。b) 教学促进学生的认知开展。c) 关于最近开展区。81、 简述成就动机理论的主要观点。成就动机理论的主要代表人物是阿特金森。他认为，个体的成就动机可以分为两类，一类是力求胜利的动机，一类是防止失败的动机。力求胜利者目的是获得胜利，他们最可能选择胜利概率为50%的任务，防止失败者那么倾向于选择特别简洁或特别

42、困难的任务。82、 在理解和把握心理安康标准时应考虑哪些方面？a) 推断一个人心理安康状况应兼顾个体内部协调及对外良好适应两个方面。b) 心理安康概念具有相对性。c) 心理安康是一种状态，也是一种过程。d) 心理安康及否，在相当程度上可以说是一个社会评价问题。83、 根据题 41图说明加涅的信息加工学习形式。a) 信息流。首先学生从环境中承受刺激，刺激推动感受器，并转变为神经信息。这个信息进入感觉登记，这是特别短暂的记忆贮存。被登记的信息很快进入短时记忆，短时记忆的容量是很有限的。当信息从短时记忆进入长时记忆时，信息发生了关键性转变，即要经过编码过程。一般认为，长时记忆是个永久性的信息贮存库。

43、当须要运用信息时，需经过检索提取信息，被提取出来的信息可以干脆通向反响发生器，从而产生反响，也可以再回到短时记忆，对该信息的相宜性作进一步的考虑。b) 限制构造。包含期望事项和执行限制。期望事项是指学生期望到达的目的。执行限制即认知策略，确定哪些信息从感觉登记进入短时记忆，如何进展编码、承受何种提取策略等。84、 简述看法及品德的关系。a) 共同之处：i. 看法及品德的本质是一样的。品德也是一种习得的影响个人行为选择的内部状态，而看法也是根据确定的道德行为标准行动时所表现出来的比较稳定的心理特征。ii. 看法及品德的构造是一样的，都是由认知、情感和行为三个方面构成。b) 区分之处：i. 二者所

44、涉及的范围不同。看法涉及的范围较大。ii. 二者价值内化的程度不同。只有价值观念经过组织且已成为个人性格的一部份时的稳定看法才能被称为品德。85、 简要分析学问学习的过程。a) 学问学习的过程包括学问获得、学问保持和学问提取三个阶段。b) 在获得阶段，新学问进入知时记忆系统，及长时记忆系统中被激活的相关学问建立联络，从而出现新意义的建构。c) 在稳固阶段，新建构的意义储存于长时记忆系统中，假设不进展深层的认知加工，这些信息就会出现遗忘。d) 在提出阶段，个体运用获得的学问答复各类问题，并应用这些学问来解决实际问题，使学学问产生广泛迁移。86、 结合教学实例，试述如何运用指导教学形式训练学生的学

45、习策略。a) 指导教学形式及传统的讲授法特别类似，由激发、讲演、练习、反响和迁移等环节构成。b) 在教学中，老师先向学生说明所先定学习策略的具体步聚和条件，在具体应用中不断赐予提示，让其口头叙代用品和明确说明所操作的每一个步聚以及报告自己应用学习策略时的思维，通过不断重复这种内部定向思维，可加强学生对学习策略的感知和理解保持。同时老师在教学中根据每种策略来选择很多恰 当的事例来说明其应用的多种可能性，使学生形成对策略的概括化相识；供应的事例应从学生的认知程度动身、由简到繁，使学生从单一策略的应用开展到多种策略的综合应用，从而形成一种综合应用实力。结合具体的教学理论4分87、 学习者原有的认知构造如何影响迁移？a) 学习者是否拥有相应的背景学问；b) 原有的认知构造的概括程度；c) 学习者是否具有相应的认知技能或策略以及元认知策略。88、 联络实际，阐述如何培育学生的创立性。a) 创设有利于创立性产生的相宜环境；b) 留意创立性特性的塑造；c) 开设培育创立性的课程，教授创立性思维策略。联络实际绽开阐述。