18广玉兰教案.docx

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1、 18、广玉兰 教学目的 ： 1、正确、流利、有感情的朗读课文,背诵第三自然段。 2、能联络自己的生活实际理解作者为什么宠爱广玉兰培育学生的审美情趣鼓励学生到生活中去感受美。 学情分析: 小学六年级学生已经初步驾驭了肯定的视察方法，有肯定的视察实力，但如何综合的运用视察手段，精确的把握被视察者的特点，比有条理、有重点的写出来，还有将自己的感情自然的融入字里行间，则是有待加强和进步。学生在平常的生活中或许见到过广玉兰但可能没有注意视察过。因此要想让学生体会到广玉兰的美，既要唤起学生的阅历，又要借助直观扶植感悟。文章粗浅易懂，通过研读，信任学生完全可以感悟广玉兰的色美、形秀以及叶片的独特情趣。教师

2、要在这个根底上，通过“教学”引导学生体会文章的语言美，学习并尝试运用课文描状景物的写法，以求学生在学问与实力、过程与方法、情感看法价值观等方面有明显的“增量”。教学重点： 引导学生朗读体会课文描写广玉兰花瓣的色调、质感花的各种形态以及叶片的特点。 教学难点：紧扣课文重点内容，通过有感情地朗读，逐步加深体会，领悟文章的中心，让学生在体会作者的思想感情的过程中培育发觉生活中美的实力。教学打算：1、亲自去视察广玉兰。2、搜集有关具有坚韧不拔品质的植物的诗句。3、文中的图片和文字投影。教学过程一、导入新课1、有个同学写了一首小诗 ，课件出示小诗：不是花中偏爱玉，此花开尽更无花。何须浅碧洁白色，自是花中

3、第一流。同学们能猜出这首小诗写的是什么花吗？是-广玉兰板书 真美啊!齐读课题。2、昨天，我们已经学习了广玉兰的第一课时。广玉兰的气味清香，花瓣纯净。在陈荒煤先生的细腻描绘下广玉兰给我们留下深入的印象。你能用书中词语说说广玉兰给你留下的印象吗？二、品读花瓣, 美不能言过渡：在作者的眼中，广玉兰是这样的：媒体显示“我无法用文字来精确形容那花瓣的色调青绿色浸透出来。我也无用文字来精确形容那花瓣的质感柔韧而有弹性”。 谁来读一读这段文字。教师范读，指名读。 1.你们留意到这个词语了吗？“玉琢冰雕”给了你们什么感觉？细腻有光泽，晶莹干净。“玉琢冰雕”给人的感觉虽美，但美中带硬。广玉兰的质感有没有这样的缺

4、憾？（没有）。你从文章的哪个词语看出来？（柔韧而有弹性）这广玉兰花不光晶莹透亮而且细腻松软，真是别出心裁啊。 2、那么作者是从哪两方面来写花瓣的干净高雅的沟通。2.广玉兰花瓣确实美，无论是色调还是质感都是那么干净高雅，作者说“无法用文字精确形容”其实就是在形容，但广玉兰花瓣的美又怎是三言两语能说得清的呢，怪不得作者感慨道引读总之 (课件出示：“总之，只凭几个美丽的词句是不能概括它的全部内涵的。”)4、赏美图读美文既然美丽的词语也不能概括它的全部内涵，让我们在图片中来感受它的干净高雅吧，显示一组广玉兰（师伴读）过渡：这干净、高雅是须要我们专心来意会的5、请大家默读文章的第三小节边读边思索这段话描

5、写了广玉兰花的哪几种形态请圈出关键词。 出示关键的词语：含羞待放 刚刚绽放 完全盛开 已经凋谢 6、全班沟通，指导朗读。出示四幅图 （1） 含羞待放，有谁宠爱含羞待放的花朵，你能读出来吗？句子用了什么修辞手法？从哪个词看出来？含羞待放，“含羞待放”可以换成“含苞待放”吗？，不能。从“含羞待放”你仿佛看到什么这就写出了广玉兰像个羞涩的小姑娘似的。你能读出羞涩的语气吗？（指名读，女生读） （2） 刚刚绽放，有谁宠爱刚刚绽放的花朵，你能读出来吗这个句子也运用什么修辞手法。从哪个词看出来？迫不及待 这个词写出了小蜜蜂什么心情？为什么小蜜蜂那样迫不及待钻进花苞？猜猜看？花香、花美 （个别读、齐读） （3

6、）盛开着的这句话把盛开的广玉兰比作什么？为什么？ （因为它们都是纯净甜蜜的。） （个别读）（美吗？听到甜声，可没看到同学们的甜蜜的笑脸，谁能再读一读？） （4） 有没有谁宠爱凋谢的广玉兰（个别读）为什么宠爱凋谢的广玉兰？你从凋谢了的广玉兰感受到什么？对呀，这颗粒就是新生命的种子。这虽然没有其余几种形态花漂亮。其实里面蕴含着一种美。生命之美、盼望之美、力气之美。5、这么美丽的文字，我们怎么不把它留在心间呢。学生朗读。出示第三自然段，学生朗读。 6、听了你们的朗读,教师感觉广玉兰不仅仅是一株漂亮的树,一株充溢朝气的树,远远看去就像是一个 出示 “远远看上去,一株广玉兰就像是一个数世同堂、生生不息的

7、大家族。” 齐读这句话。什么叫数世同堂呢出示：假如说含苞待放的花是一个刚诞生的婴儿,那么刚刚绽放的花又是什么呢？请大家看大屏幕进展说话练习。（ ）花是（ ），（ ）的花是（ ），（ ）的花是（ ）。 7、此时我再读这句话，出示“远远看上去一株广玉兰就像是一个数世同堂、生生不息的大家族。”信任大家对这个大家族会有更深的相识。 师：这个大家族之所以能数世同堂，生生不息那就是因为它有着指着板书“无比旺盛的生命力”8、让我们把这充溢朝气的广玉兰深深地印在脑海里吧。请大家选择自己宠爱的一种花的形态练习背诵。学生练习背诵这段，全体学生试背。 课件显示第三小节相关词句扶植背诵。 三、善用空白，叶香飘溢 过渡

8、：红花虽红，还需绿叶配。广玉兰也不例外，在其身后，也有一位静默无闻的英雄。这位英雄不大引人留意。却别有一番情趣。 默读。（出示第四自然段及叶片图片）1. 师：看广玉兰叶子有什么特点？你能用课文中的词句向大家介绍吗？ 2.指名说“密集油亮的绿叶透着活泼。”，生气和活泼一般用来形容什么？你从中体会到什么？你能把它说得详细点吗？密集油亮的绿叶在温暖的春风里（ ），在盛夏的暴雨里（ ）在深秋的清冷里（），在寒冬的萧瑟里（），看不出有什么衰败的迹象，这就叫“终年不败”，这就是它旺盛生命力的又一表达。3.总结：让我们一起记住这片充溢旺盛生命力的绿叶吧！你能读好吗？（齐读）4.还有哪些句子表达了广玉兰充溢活

9、力？ 四、深情齐读，总结全文。 广玉兰清香荡漾，干净高雅，终年不败，装饰自然，难怪作者要不由自主地说课件显示第6小节。齐读 五、迁移练习，尝试表达。 1、广玉兰的生命力是坚韧的.自然界中还要很多具有这样坚韧生命力的植物。你们知道哪些描写这些植物的古诗 （学生沟通）出示有关具有坚韧不拔品质的植物的诗句： 松:后来富贵已凋落,岁寒松柏犹依旧。 竹:千锤百炼还坚劲,任尔东西南北风。 梅:只有梅花吹不尽,依旧新白抱新红。不要人夸颜色好,只留清气满乾坤。2、是啊，这些植物之所以受到诗人宠爱，就是因为它们都能经受住那些恶劣环境的考验。具有坚韧的生命力。同学们，你们能从中受到什么启示呢（沟通）3、广玉兰确实

10、很美，那淡淡的清香，纯净高雅的花瓣，生生不息的花朵，终年不败的绿叶，都显示出它无比旺盛的生命力。广玉兰本身就是歌，就是诗，让很多人为之倾倒，写下了很多漂亮的文字。你能用手中的笔也来赞一赞广玉兰吗？ 六、布置作业仿照第三自然段描写其它植物开花时的形态，写出花瓣的色调和质感，以及花开的各种形态。板书设计： 花瓣 干净，高雅 广玉兰 花朵 生生不息 生命力旺盛 绿叶 终年不败教学反思：“阅读是学生的特性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读理论，应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验 ，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，要珍视学生独特的感受、体验和理解。”依据

11、教学内容我设计了多种朗读方式，有自由朗读，齐读，指名读，选择自己宠爱的段落读，默读等方法，逐步深化而有效地训练学生对文本的解读。随后再让学生带着不同的要求去读，学生在读中思索、读中感悟，通过朗读让学生在感受语言文字之美的同时，在脑海中形成画面，让学生充盈的心泉在画面下诗意荡漾，逐步深化而有效地训练学生对文本的解读。教学中，我先抓住：作者两次说“无法用语言文字精确形容”，来引导学生体会其实在文章中作者已经用生动形象的文字描写出了花瓣的色调与质感，读来如见其色，如见其质。”随后我先范读，再让学生跟着朗读，接着再让他们观赏一组广玉兰图片，边观赏边把自己的感情带入文中读，彰显自己的特点，使教学到达了高

12、潮，从大多数学生的朗读中能感觉到他们在专心读，专心体会美。 真正体会“无法用语言文字精确形容”广玉兰花的感觉。其次是留意品尝语言，培育学生的实力。在指导学生品尝作者生动的语言上，我主要实行了抓重点词句的方式，引导学生联络上下文及生活实际的方式理解“冰清玉洁”“玉琢冰雕”“干净高雅”“数世同堂”“生生不息”等词语的意思，通过多种方法来品读关键词句，让学生联络自己的生活实际、并适时运用课件展示图片等方式提升学生的语文素养。对学生恰到好处的评价和引导，使得学生对广玉兰花和叶片的理解加深了，学生的朗读便水到渠成地到达了声情并茂的境界，真正引导学生走进了文本为学生营造一份特性化的阅读气氛，赐予学生自主的

13、解读时空，让学生“各取所爱”地选择文字与画面进展品读观赏。教学第三自然段时，学生们的阅读兴致很高，产生了剧烈的自主阅读内驱力，从而动态生成了很多精彩的特性化阅读观点。含羞待放的，刚刚绽放的，完全盛开的，已经凋谢的这些不同形态的广玉兰花，在不同学生的审美情感世界里，各有其惹人宠爱的一面。阅读对话中，张扬学生特性化的阅读价值取向，让学生率性而读，率性而说，在学生彼此特性化阅读对话的根底上，来进展“润物细无声”的文本解读的“同化”与“顺应”，正是因为在上述教片断之中，我留意充分呈现学生特性化阅读的过程，才使得这段阅读对话显得是如此的多元与立体。特性化阅读为学生们绽开了一幅幅多姿多彩的广玉兰花的画卷，由于学生们的审美情感价值取憧憬往更侧重于含羞待放的，刚刚绽放的，完全盛开的广玉兰花，简单忽视已经凋谢的，而这一姿态的广玉兰花中所蕴含着的旺盛生命力，恰恰是本文所提倡的核心价值观。在上述教学片断之中，我在充分听取了学生们特性化的阅读对话之后，适时地赐予文本核心价值的点拨“那么，有人宠爱凋谢了的广玉兰花吗”这一点拨既留意到敬重学生上面的种种特性化的解读，又留意到引导学生全面地谛视广玉兰的花，从而对广玉兰花的不同姿态做出全方位的评判。我在此时的点拨，目的不是要学生把广玉兰的外表美和内在美对立起来，非要争个高低，而是通过点拨，看到广玉兰花的另一面，看到花中蕴含的旺盛生命力。