部编版小学五年级语文上册教学设计全册.docx

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1、部编版小学五年级语文上册教学设计（全册）第一单元教学设计第1课 白鹭教学设计 教学导航【教材分析】白鹭选自郭沫若文集丁东草。1942年10月，郭沫若先生以丁东草三章为题一挥而就写完了丁东、白鹭、石榴三篇咏物散文。白鹭为整组文章的第二篇，作者以生动的笔调，清爽的语言再现了白鹭的精致与韵致。通读全文，既可以感受到作者对白鹭的宠爱、赞美之情，又可以体悟出作者对奇妙事物的一种诗意追求。诚如作者郭沫若所写“白鹭是一首诗”：颜色的协作、身材的大小、觅食的独特、栖息的悠然、飞行的幽雅等等无不充溢韵味，无不给人以美的享受。教学本文时，宜采纳读，细读、精读、品读、赏读，要读出形白鹭的大小相宜、色调与谐，读出意文

2、中有画，画中有诗，读出情以心格物，融通自然，读出味白鹭鸟的无穷韵味，诗意奇妙追求的韵味无穷。 【设想理念】阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程，其重点是培育学生具有感受、理解、观赏与评价的实力。要让学生借助阅读理论，在主动的思维与情感活动中，加深对文本的理解与体验，受到文本的情感熏陶，从而获得思想启迪，享受审美乐趣，并真正培育语文实力，形成语文素养。【教学目的】1、正确、流利、有感情地朗读课文。能结合课文内容理解“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗”的意思。2、体会语言凝练，含义隽永，讲究形象性与意境美的特点。3、凭借具体语言材料，感受白鹭的美，激发学生对鸟类、对大自然的热爱。【教学

3、重难点】1、凭借具体语言材料，感受白鹭的美，能结合课文内容理解“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文的诗”的意思。 2、理解把握主题。3、梳理写作线索。教学过程一、课文导入：张志与在渔歌子中描写了白鹭：“西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。青箬笠，绿蓑衣。斜风细雨不须归。”同学们也确定记得唐代大诗人杜甫的名句：“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。”白鹭在诗人的笔下尽展美丽的姿态。确实，白鹭是很美的，美得象一首诗。因此郭沫若写了一篇散文来赞美它。二、作者简介:郭沫若：中国现代出色的作家、诗人、历史学家、剧作家、考古学家、古文学家、著名的社会活动家。四川乐山人。他学识渊博，才华横溢，是继鲁迅之后中国文

4、化战线上又一面光芒旗帜。生平著述很多，诗集女神，历史剧作蔡文姬、屈原等，现有郭沫若全集留世。三、课文朗读1、学习生字隽永jun 绮丽q 睿智ru 蓑毛su 喙hu 铿锵kng qing 鸿鹄hng h 寥廓lio ku 黛色di 嵌入qin 嗜好sh 淳厚chn 恬淡tin 清澄chng2、配乐朗读（古筝：高山流水）四、赏析课文1、白鹭是一首精致的诗。起句用一个比方从总体上赞美白鹭。 比方新颖、贴切。精致：精致、小巧、奇妙。诗：富有韵味、极耐品尝。2、白鹭“色素的协作”从哪里可以表达出？作者如何评价？学生讨论，师生总结：洁白的蓑毛、铁色的长喙、青色的脚。素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。3、白鹭

5、“身材的大小”从哪里可以表达出？作者如何评价？学生讨论，师生总结：全身的流线型构造，铁色的长喙，青色的脚。增之一分则嫌长，减之一分则嫌短。宋玉登徒子好色赋：东家之子，增之一分则太肥，减之一分则太瘦；著粉则太白，施朱则太赤。静态美色素美：洁白的蓑毛 铁色的长喙 青色的脚 素之一忽则嫌白黛之一忽则嫌黑身材美：身材的大小 流线型构造 增之一分则嫌长 减之一分则嫌短4、白鹤、朱鹭、苍鹭与它相比呢？白鹭：相宜，色素的协作，身材的大小：常见白鹤：太大，僵硬朱鹭、苍鹭：大了一些，太不寻常5、然而白鹭却因为它的常见，而被人忘却了它的美。作者告知我们怎样的哲理？学习小组讨论，师生共同总结：世界上并不缺少美，缺少

6、的只是发觉美的眼睛。要擅长从自然中发觉美。本文是一曲自然美的赞歌。6、白鹭静若处子，动若脱兔。文章呈现了白鹭哪些动态美？结合课文学习小组讨论，师生共同总结：图画之美：白鹭钓鱼图作者联想丰富，用拟人的手法将捕鱼的白鹭想象成在钓鱼，以比方的方法把整个清水田想象成嵌在玻璃框里的画，生动地描绘出白鹭在清水田里觅食时的迷人景象，韵味十足。悠然之美：白鹭了望图画面富有诗意：孤独、站在小树的绝顶、看来不大平稳、却很悠然、一种嗜好。白鹭孤独站立在小树绝顶闲情逸致的独特的美。清澄之美：白鹭低飞图白鹭低飞给人以美的享受，带来无穷乐趣。含蓄之美：白鹭无声图美在无声，美在自然，美在含蓄，美在骨子里。7、白鹭实在是一首

7、诗，一首韵在骨子里的散文诗。实在是：由衷的赞美。韵在骨子里：强调含蓄之美散文诗：内涵更丰富、表现力更强。总结全文，照应开头8、课文小结：郭沫若先生的小品文纯净自然，别有情趣，白鹭更是其中的精品。这是一曲自然美的赞歌。作者长于形象与色调刻画，比方新颖贴切，意境清丽悠远，富有浓浓的诗情画意。晓雪的评论文章从哪些方面谈白鹭？学习小组讨论散文的多样性与随意性；写作特点；引用文字说明阅读时要留意阅读感受。9、作业：10、搜集描写白鹭的诗词。11、仿照白鹭写一篇关于动物的小散文。板书设计精致的诗身 段 大 小静态美韵味无穷的诗图 画 之 美清 澄 之 美含 蓄 之 美动态美色 素 配 合悠 然 之 美第2

8、课 落花生教学设计教学导航【教学目的】1.驾驭本课生字、新词，会读“播种、叮嘱、廉价、石榴、茅亭、榨油”等词语，理解“尽然”的意思。2.能有感情朗读课文，重点朗读课文的第1自然段与全家人争论花生的相关段落。3.理解课文中含义深入的句子，学习花生不求虚名、静默奉献的品行，懂得“人要做有用的人，不要做只讲风光，而对别人没有好处的人”的道理。4.体会父亲把花生与桃子、石榴、苹果进展比照的用意，初步体会“比照”这种修辞手法的好处。 5.初步理解借物喻人的写作手法，能学习作者由落花生领悟到做人的道理的写法，试着选择一种事物写一写。【教学重点】1.理解课文中含义深入的句子，学习花生不求虚名、静默奉献的品行

9、，懂得“人要做有用的人，不要做只讲风光，而对别人没有好处的人”的道理。2.体会父亲把花生与桃子、石榴、苹果进展比照的用意，初步体会“比照”这种修辞手法的好处。【教学难点】1.体会父亲把花生与桃子、石榴、苹果进展比照的用意，初步体会“比照”这种修辞手法的好处。2.初步理解借物喻人的写作手法，能学习作者由落花生领悟到做人的道理的写法，试着选择一种事物写一写。【课时支配】两课时【教学准备】学生：留心视察身边的人或事物，让你感动的人或者物品，举一、二件与同学沟通。老师：教学仪器【设计思想】根据语文课程标准第二学段提出的学习目的，经过三、四年级系统的阅读训练，学生现阶段已经驾驭了根本的阅读方法，如有感情

10、朗读、初步学会默读；初步把握文章的主要内容，体会表达的思想感情；联络上下文理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用；对课文中不理解地方提出疑问等等。根据教材特点，本课在教学中除接着运用以上学习方法外，还应特殊留意培育学生通过朗读表达自己理解程度的实力，以及联络上下文、生活阅历去体会深入句子的方法，并初步领悟文章的表达方法。教学过程第一课时一、质疑课题，引发学生思索1.猜谜导入新课：板书课题，齐读课题。（“落”字有意写的比“花生”大）2.引导学生细致视察，发觉课题书写的特点。3.引导学生揣测为什么要这样写课题？（学生畅所欲言）预设1：学生可能会揣测：这个“落“字确定有它的含义。预设

11、2：这个“落”字可能说明了落花生的特点。4.老师讲解花生结果的奇异。（花生的花呈黄色，花开败以后自然脱落，子房柄快速伸长，钻入土中，子房在土中发育成果实，所以在植物学上，花生又叫做“落花生”。一个“落”字，精确地概括了花生这种植物的生长特点。）二、结合预习，学习生字、新词。结合预习，考察学生朗读词语与课文的状况。三、整体感知，初读课文1.学生阅读课文，思索，课文围绕落花生讲了哪些内容？2.学生沟通各部分的小标题。老师板书：种花生 收花生 尝花生 议花生3.默读课文，试着概括课文的主要内容。学生沟通：预设：有的学生概括为：这篇课文讲了作者家后园有半亩空地，一家人开拓出来种花生，买种，翻地，播种，

12、浇水，没过几个月尽然收获了。一家人过花生收获节，我们边吃花生边议花生。父亲借花生教化我们做人要做有用的人，不要做只讲风光而对别人没有好处的人。有的学生概括为：这篇课文重点写了过花生收获节时一家人议论花生的好处，父亲借花生教化我们做人要做有用的人，不要做只讲风光而对别人没有好处的人。4.引导学生比拟、讨论，相识详略得当。通过沟通，学生明确：虽然种花生、收花生花费了几个月的时间，但是作者用寥寥数语就一笔带过了，而是用了13个自然段来重点写议花生这一部分。议花生这一部分是文章的主要内容、重点内容。5.老师小结。重点部分写得具体具体，次要内容写得简单。这样支配就叫做有详有略，这样支配有什么好处呢？信任

13、同学们学完课文后，会有更深化的理解。四、学习第一、二部分内容。（一）学习第一部分：1.指读。2.老师相机指导：“种”是个多音字。买种、播种的“种”都读三声。生通过沟通明确：播种“b zhn”是种植植物的全过程，包括买种啊，翻地啊，浇水啊，施肥啊，收割啊等等几个环节，而播种“b zhn”仅仅是种花生的一个环节，即播撒种子，根据这段话的意思，联络上下文，在这里应当读“b zhn”。3. 思索：这一段先写了什么？再写什么？4. 说说种植花生的过程。5. 讨论“尽然”的意思，体会花生收获后家人的惊喜之情。当我们种花生的时候，就知道确定能收获花生吗？你从哪个词看出来的？学生联络上下文，互相补充、沟通，明

14、确从以下三方面可以看出作者与他的家人没有想到花生收获了。 理由1：因为没过几个月，竟然收获了。这个时间比他们想的短。理由2：因为它本身是亩荒田，开拓出来种花生，收获了。理由3：这是他们姐弟几个第一次种花生，竟然收获了，意想不到。6. 大家试试看，用“尽然”说个句子。7. 通过齐读方式指导学生带着收获之后的惊喜来读读这段话。（二）学习第二部分：在第一自然的学习中，同学们已经收获了新的学问。回到课文，同样有收获的，便是作者许地山与他的家人。当他们收获了花生后，母亲提议说要过一个（收获节。）今晚我们过一个收获节，请你们的父亲也来尝尝我们的新花生，好不好？）既然是过收获节，我们的心情会是（快乐、兴奋！

15、）好，哪我们就满心高兴地来读读第二自然段吧。五、布置作业 1.熟读课文。2.练习生字词。板书设计2.落花生种花生 收花生 尝花生 议花生第二课时一、复习引入 1.回忆课文围绕落花生讲了哪些事。2.这节课我们接着探究课文，弄清作者对落花生为什么有着特殊的感情，还要学习作者表达思想的方法。二、重点研读“议花生”的段落，细读课文、打破重难点。课文重点介绍了我们边吃边议花生的经过。1.请同学们自由朗读课文（3-11自然段）、边读边给文中写花生的好处的句子做上记号。随学生答复幻灯出示花生的好处。2.你还知道花生的哪些好处呢？学生根据搜集的课外资料补充花生的好处。（一）体会父亲的话1.父亲根据我们的答复，

16、也总结了花生的好处。出示第10自然段，体会花生的珍贵之处。请大家再细致的读读这一自然段。2谈谈你对父亲说的这句话的理解，体会文中对花生好处的争论以及从谈花生怎么到论人生。3小组讨论沟通。4全班沟通，老师引导。（l）体会第一层意思（重点理解父亲的话）投影出示父亲的话。指名读父亲的话，然后完成如下填空：父亲的话中提到了_、_、_、_四种事物，父亲认为虽然_、_、_让人一见就_，但是与_相比，还是_最珍贵。分析父亲的话，学生议答。a“仰慕”是什么意思？什么是“仰慕之心”？b父亲有没有产生仰慕之心？父亲对什么产生了仰慕之心？你是从哪个词看出来的？c什么是“最珍贵”？父亲为什么认为花生最珍贵？（引导学生

17、理解苹果、桃子、石榴高挂枝头，夸耀自己，而花生踏踏实实、静默无闻地奉献自己，具有藏而不露的美德。）d学生再次读父亲的话，并根据自己的理解，推断以下句子是否正确，并说出理由。（a）花生好、桃子、石榴、苹果不好。（）（b）但凡埋在地里的东西都是好的，高高挂在枝头上的东西都是不好的。（）（c）我们不需要外表美。（）老师：本课中父亲用花生同桃子、石榴、苹果相比，是仅就果实是否露在外面这一点来比拟，突出花生不夸耀自己、静默奉献的品行，并不是说那三种水果只是外表好看而没有实际用途。生活中有没有其他事物让人一见就生仰慕之心的？有没有具有花生品质的其他事物？你能用上“仰慕”一词吗？（2）体会第二层意思过渡：父

18、亲给我们点出了花生有别于桃子、石榴、苹果的特点，父亲仅仅是说花生吗？投影出示父亲的话。学生齐读，谈理解。（父亲引导孩子谈花生的目的是为了论人生，他赞美花生的品行也是为了说明做人应当做怎样的人；父亲教化孩子们要学习花生的优秀品行，留意实际，不夸耀自己，做一个对国家、对社会、对别人有用的人。）老师：父亲的话孩子们明白了吗？从哪儿看出来？（二）理解“我”说的话：1齐读2讨论沟通“风光”什么意思？什么叫“只讲风光”？什么是“有用的人”？“有用的人”与花生有什么联络？同学们课文的最终有一句话含义很深让我们一起来读读。（那一夜我们谈到深夜才散。花生做的食品都吃完了，父亲的话如今还印在我的心版上。）许地山这

19、样说，也是这样做的，他长大后埋头苦干，静默奉献，成为著名的教授与作家，他也因此取了个笔名叫落花生，这就是他笔名的由来。在抗日斗争中，他为抗日奔波劳累过度而去世，年仅48岁，他确实是一位具有花生精神的人。让我们来一起读读他说的这句话：“我要像落花生一样，踏踏实实地做一个淳朴的人，有用的人，我要为中华而生，为中华而奉献。”三、课堂小练笔：请用“落花生，我想对你说”为开头，写一段话。完毕语：同学们谈的特别好，老师渴望你们都能做个对社会有用的人，为我们的祖国做出奉献！c你身边有没有这种静默奉献的人？请说一说。（送报人，农夫，清洁工，修理工各种工作岗位上的一般劳动者，他们不图名利，静默奉献）d我们要做什

20、么样的人？四、分清课文的主次1按课文叙述的依次填空，再说说其中哪部分是主要的。种花生（ ）（ ）（ ）2思索：从种花生到收花生经验了多少时间，在课文中占了多少篇幅？从吃花生到谈花生、从谈花生到论人生经验了多少时间，在课文中占了多少篇幅？作者为什么要这样支配？师总结：课文讲了一家人过花生收获节的经过，通过收获节上对花生好处的议论，说明要做对别人有用的人，不要做只讲风光而对别人没有好处的人。课文在讲解并描绘的时候主次清楚，把次要内容写得比拟简单，把主要内容写得比拟具体。正是由于围绕主要意思主次清楚，所以文章篇幅虽短，却给人以清晰明了的印象，使人从平凡的事物中悟出了耐人寻味的哲理。今后我们在读文章或

21、写文章的时候要留意分清文章的主次。五、升华中心，深化相识。这篇课文的作者由落花生领悟到了做人的道理。同学们看，这些是生活中我们常见的事物，你知道他们蕴含着什么品质吗？用上借物喻人的写法，试着选择一件事物来写一写。板书设计 2.落 花 生（借物喻人）详略得当重点突出议花生（比照）人要做有用的人【练习检测】第一课时一、读拼音写汉字。knx x wn tmin pnchn（ ）（ ） （ ） （ ） piny zhyu motn fnf（ ）（ ） （ ） （ ）二、辨字组词。辟（ ）偿（ ）亭（）宜（ ）僻（ ）尝（ ）停（ ）谊（ ）三、一字组多词。（ ）惜 （ ）惜 （ ）惜 （ ）惜（ ）望

22、（ ）望 （ ）望 （ ）望四、写反义词。喧闹（ ） 廉价（ ） 外表（ ） 珍贵（ ） 仰慕（ ） 宠爱（ ）五、按确定的依次排列词语。1.翻地 收获 浇水 播种按先后依次：_2.史记 红楼梦 西游记 论语按先后依次：_3.鲸鱼 羚羊 松鼠 大象 金鱼按从小到大的依次：_六、选词填空。尽然 竟然1.这样的雄伟建筑，（ ）只用了十个月的时间就完成了。2.我们买种，翻地，播种，浇水，没过几个月，（ ）收获了。因为所以 假设就 不但而且虽然但是 即使也3.（ ）我们展出的时装不是成衣，（ ）从中仍旧可以看出这些时装缝成后的颜色与式样。4.我们的设计（ ）新颖，（ ）很有创意，获得大家的好评。5.（

23、 ）花生的好处有这么多，（ ）大家都宠爱它。七、找出每组词语中不是同一类的词语。1汽车火车电车风车马车 2.排球足球篮球 乒乓球地球3.农夫老师工人老人医生 4.鸽子黑熊豹子老虎狼5.苹果梨子冬瓜菠萝 西瓜第二课时一、阅读短文，答复问题。父亲说：“花生的好处很多，有一样最珍贵：它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生仰慕之心。你们看它矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能马上辨别出来它有没有果实，必需挖起来才知道。”1.花生最珍贵的是：_2.文章把花生与_、_、_作比拟，这样作比拟的用意是： _二、课堂反响落花生是一篇极富哲理的文学。全文围绕“种花

24、生收花生吃花生议花生”来写，突出“议花生”这部分内容。我执教时侧重于引导学生对父亲与我的对话内容进展讨论，沟通，感悟，收到较为满足的效果。具体操作如下：1.父亲笔下的苹果、桃子、石榴是怎样的？花生又是怎样的？启发学生理解这篇文章的写作特点是借物喻人。作者借助落花生比方哪一类人？也就是在我们的生活中哪一类人具备着落花生的这种精神？2.要求学生把重要的段落细致品读，因为这篇课文是一篇借物喻人的文章，里面蕴含很深的道理，学生虽然在课堂上谈了对父亲那段话的理解，但很多都是流于形式，很多道理要让学生在以后人生历程中渐渐体会，所以，在教学这篇课文前，我把背诵课文作为教学重点来抓。让他们把课文背下来，再渐渐

25、在生活中体会。我信任对孩子的一生确定有扶植。3.抓好课后小练笔的落实。目的是让学生在平凡的事物中，发觉美的一面，另一方面也是培育学生学习课文的写作表达方法，通过比照、比方等修辞手法去写作，一箭双雕，让学生在学习中感悟，在学习中运用。在课前预习也是特别重要的，我让学生查找相关资料，理解了花生的生长特点及有关花生的常识。从而让学生知道花生名字的来历。这样更好地，以及更深入的理解课文所表达的思想感情。本篇文章语言粗浅，但所说明的道理却很深入，富有教强的教化意义。总之，在语文教学中，老师必需以人为本，弘扬人文精神，充分敬重学生的特性，还学生自由的空间。老师应擅长营造民主、同等、宽松、自由的课堂气氛与学

26、习环境，让学生的特性得以充分张扬，让人文精神在语文教学中得以浸透。参考资料作者许地山(1893.2.141941.8.4) 原名许赞堃，字地山，笔名落花生。生于台湾台南，甲午之战后全家迁居福建龙溪（漳州）。幼年随父在广东读书，中学饿毕业因家境衰落，到漳州第二师范教书，1913年赴缅甸仰光中学任教，1916年回国。次年入燕京高校，得文学士学位后再入宗教学院，得神学士学位。1923年赴美入哥伦比亚高校，次年到英国牛津高校研习。他对宗教史有精深讨论，也下工夫钻研过印度哲学、人类学、民俗学，驾驭梵文、希腊文与中国古代的金文、甲骨文，是著名学者。花生又名花生的种子(俗称花生仁或花生米)、金果、长寿果、长

27、果、番豆、金果花生，无花果、地果、唐人豆。花生滋养补益，有助于延年益寿，所以民间又称之为“长生果”，并且与黄豆一同被誉为“植物肉”“素中之荤”。花生的养分价值比粮食高，可以与鸡蛋、牛奶、肉类等一些动物性食物媲美。它含有大量的蛋白质与脂肪，特殊是不饱与脂肪酸的含量很高，很相宜制造各种养分食品。如今又有一种彩色花生，又称多彩色花生，多色花生，五彩花生。彩色花生是一般花生因果仁外皮颜色变异而产生多种颜色而来。彩色花生主要分为富硒黑花生、白玉花生、珍宝花生等几个品种，其中按果仁外皮颜色又能分为黑、紫黑、白、紫红、红白，彩粒等几个色系。 五彩花生有黑色、洁白、白底红花纹、黑底黄花纹、黄底黑花纹等颜色。长

28、出的秧蔓与一般花生没有区分，只是叶片稍大一些。按粒色可分为两粒黑，四粒黑，两粒彩，四粒彩，两粒花，两粒白等。科属分类域： 真核域生长习性花生是一年生草本植物。从播种到开花只用一个月多一点时间，而花期却长达二个多月。它的花单生或簇生于叶腋部，每株花生开少则一二百朵、多则上千朵。花生开花授粉后，子房基部的子房柄不断伸长，从枯萎的花管内长出一根果针，果针快速地纵向伸长。它先向上生长，几天后，子房柄下垂于地面。在延长的过程中，子房柄表皮细胞木质化，爱护幼嫩的果针入土。当果针入土后达厘米时，子房开场横卧，肥大变白，体表长出茸毛，可以干脆汲取水分与各种羊分以供生长发育的需要。这样一颗接一颗的种子相继形成，

29、表皮渐渐皱缩，荚果渐渐成熟，形成了我们所见的花生果实。开花地下结果是花生所固有的一种遗传特性，也是对特殊环境长期适应的结果。花生结果时喜黑暗、潮湿与机械刺激的生态环境。这些因素已成为荚果生长发育不行缺少的条件。因此，为了生存与传种，它只有把子房伸入土壤中去结果实。第3课 桂花雨教学设计教学导航【教材分析】本文是一篇语言美丽的散文，文中充溢着作者淡淡的思乡心情与对家乡生活奇妙的回忆。课文以“桂花雨”为题引起人们很多奇妙的遐想。作者文笔清爽、自然，感情丰富、真挚，全文充盈着桂花香。其中“摇花乐”抒发了作者对童年生活的思念之情，这既是课文内容的重点，也是教学的重点。这些情感应通过有感情的朗读，用适当

30、的语气、语调表达出来，老师可作适当的示范。母亲对家乡的思念是本文的难点，老师可通过充分地朗读与对文本的扩大扶植学生理解体会。【学情分析】一般的农村儿童对桂花这种植物不生疏，虽然缺少离乡的经验，但同处童年时期，他们对“摇花乐”还是比拟简洁理解的。课文的题目新颖，给人以奇妙的遐想，内容丰富，感情细腻，在对前几篇文章的理解根底上，学生对文章中作者热爱家乡之情深有体会，大部分同学会主动预习、学习。【设计理念】古人云“书读百遍，其义自见”。“读”是阅读教学永久的主题。“以人为本，以读为本”是本教学设计的根本理念。通过多种形式的读，引导学生在与文本对话的过程中感悟、体验，从而得到语言训练，受到情感熏陶，获

31、得思想启迪。真正实现阅读是“老师、学生与文本的对话”。【教学目的】1、学习本课的生字新词，联络上下文，理解重点词语。2、有感情地朗读课文，感受作者对童年生活的纪念与对家乡的思念，3、能联络生活实际，谈谈自己对“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”这句话的阅读感受。【教学重点】引导学生通过朗读从摇花乐中体会作者对童年生活的纪念与对家乡的思念。【教学难点】引导学生体会母亲说的“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”所表达的感情。【教学准备】老师搜集桂花（数量较多） 轻音乐【课时支配】2课时教学过程第一课时一、谈话导入，引发阅读期盼师：同学们，“雨”历来为文人骚客所钟爱。历史上

32、以写“雨”而传诵长远的诗文更是数不胜数。同学们，你们知道哪些诗作是以“雨”为主题的呢？生背诵曾经学过的诗作。师：今日，我们学习的桂花雨却与以往写雨的文章不尽一样。这是怎样的一篇文章呢？你能从课题中推想到课文可能会写些什么吗？点评：引导学生通过对课题中的有效信息产生疑问，诱发他们探究文本的欲望，从而激发他们与文本对话的期盼。二、初读课文，感知文本大意师：同学们的推想是否与课文的内容一样呢？请大家翻开书，细致地读读课文，边读边想。遇到不相识的字，可以翻看课后的生字表。学生学习生字词，要求读准字音师：歼灭了“拦路虎”，信任大家确定能把课文读得更通顺，更流利。请大家把书立起来读读课文，做到不添字，不掉

33、字，不重复，不读错音，不读破句子。行不行？采纳指名读，小组读等形式让学生汇报读书状况，师生相机评价。师：大家已经可以正确、流利的朗读课文，真棒。如今老师想请大家静心地默读课文，边读边思索：课文分别写了哪些内容，主要写了一件什么事？师：把自己思索的结果与小组的同学沟通，听听小组同学的意见，假设意见不同，互相讨论讨论。点评：在初读时，老师支配大量的时间放手让学生充分感知文本，对文本有大致的理解，为学习下文做好必要的铺垫。三、再读展示学生用自己宠爱的方式读课文，把自己特殊宠爱的段落多读几遍。说说自己为什么宠爱这一段。学生选择自己宠爱的段落进展朗读展示，其他同学参与评价。沟通感受：通过朗读，你们有什么

34、想说的吗？学生各抒己见。点评：在初读的根底上，让学生选择自己宠爱的段落反复阅读，真正作到了“阅读是学生特性化的行为。”四、学写生字五、总结作业1、有感情的朗读课文2、抄写课后的生字新词第二课时一、导入新课师：童年是人一生中最奇妙也是最难忘的时间，今日，我们就一起伴随着琦君清爽的文笔走进作者的童年，一起去感受童年里的那份“花香”“花乐”。点评：导入简洁明了，干脆指向本堂课的学习任务。二、精读感悟师深情描绘：小时候，我对无论什么花，都不懂得观赏。尽管父亲指指引点地告知我，这是凌霄花，这是叮咚花、这是木碧花我除了记些名称外，最宠爱的还是桂花。“我”为什么那么宠爱桂花？桂花给“我”的童年带来了哪些乐趣

35、呢？（一）引导学生体会朗读课文体会桂花香味迷人1、如今正值八月中秋，正是桂花盛开的季节。你们家有桂花树吗？桂花开了吗？谁情愿给我们大家谈谈你家的桂花？学生自由谈桂花盛开的景象。（从花色，花香等方面）2、桂花的花儿虽小，可它的香气却能“香飘万里”。3、细致读读课文中还有哪些词句让你感受到桂花香气迷人。（理解“浸”）4、孩子们你们宠爱这么美，这么香的桂花吗？试一试，把你们对桂花的宠爱之情通过你们的朗读表达出来。（二）重点理解摇花时的乐趣。闭上眼睛想象一下：这么美，这么香的桂花飘飘悠悠地落下来，落在我们的头发上，落在我们的颈脖上。你们的心情怎么样？1、（放轻音乐）学生轻声读课文第三自然段2、哪句话最

36、能表达作者的心情？（这下，我可乐了）3、说说，我为什么“乐”了？体会“我”渴望摇桂花时的迫切心情（理解“老是”）4、“我乐了”有哪些表现呢？谁情愿到前面来给我们大家演示一下？5、孩子们，闭上你们的眼睛，让我们专心灵一起来感受一下作者童年的快乐。(放轻音乐，老师在教室里撒发桂花，阵阵花雨从空而落)6、孩子们，香吗？美吗？面对此情此景，你们有什么话想告知老师吗？7、你们能通过自己的朗读来告知老师你此刻的心情吗？点评：创设确定的气氛，让学生在特定的气氛内读书，更有利他们深化地理解文本，感悟作者的情感。（三）感悟重点句的含义1、（出示句子：“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”。）2、母亲

37、为什么会认为“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”？莫非外地的桂花真的不如家乡的桂花香吗？3、外地的桂花究竟是怎样的呢？请看作者原文中的描绘。（出示原文中对杭州桂花的描绘）事实上真的像母亲说的那样，杭州的桂花比不上家乡院子里的桂花吗？请你读读课文，再读读作者原文中对杭州桂花的描绘，找找理由，说说你的看法。学生边读边进展比拟，并谈谈自己的看法。4、事实上桂花的香气是一样的，甚至杭州小山上的桂花因为多，更显得香气浓郁些。我们是用鼻子来辨别香气的，那母亲是用什么来辨别香气的呢？家乡的桂花与母亲结下了怎样的情缘呢？朗读课文，找出文中的有关词句。（桂花给家人带来了怎样的快乐）5、理解体会母亲

38、这句朴实的话中，蕴涵着母亲对家乡的热爱与思念。点评：通过对课文的扩大，让学生明白并不是花不如家乡的香，而是感情不如对家乡的亲。三、竞赛诵读，内化语言童年的快乐，思乡之情在字里行间流露无遗，令人回味久长。文章不长，你们能把他背下来吗？下面，我们就来进展一次诵读竞赛。能不带书更好。不能全文背诵的，也可以自己宠爱哪一段就诵读哪一段。准备一下。点评：这一环节的设计意在学生们精读课文之后，再次用朗读来汇报自己学习的效果。四、课后迁移，升华相识介绍学生课外阅读琦君的其他作品。如烟愁、月光饼、乡思等，进一步体会作者对家乡，对童年的思念之情。自评：本教学设计的特色在于：反璞归真，以“读”为本在本课的设计中充分

39、地表达了老师本着以读为本原则，教学以读为主。在初读课文时，留给学生充分的时间，让他们通过自读，从整体上感知课文内容；精读课文时，引导学生咬文嚼字，通过对文章中重点词句的朗读感悟，领悟作者的情感；学完全文，组织学生诵读课文，进一步加深对文本的感悟。凭借教材，创设情境这是本设计的一个亮点。老师根据课文内容，课前搜集了大量桂花。在引导学生打破“摇花乐”这一重点时，在教室里布置桂花雨这一情境，让学生可以身临其境地感受作者的快乐，让学生在文本与现实的对应关系中体会意境，自我感悟，让学生在充溢诗情画意的情境中轻松、开心、高效的学习。务本首先是务学生这个“本”， 整个教学始终把学生放在首位，一切从学生的实际

40、动身，让学生的特性得到开展，实力得到进步。其次是务文本这个“本”，用好文本供应的资源，整个教学紧扣文本，引导学生走进文本，探究文本，领悟文本。务实本教学设计教学方法朴实，没有多媒体，没有其他的手段。一切都是那样自然，就像在拉家常一样，将学生领入了童年那奇妙的时间中。老师还留意扩大文本，为了学生更好地理解文章中难以理解的句子，老师将文本扩大，让学生进展比拟阅读，从而更轻松地领悟文本的内涵。充分表达了老师对学生的人文关心。 第4课 珍宝鸟教学设计教学导航【教学目的】（一）学问与实力目的：积累生动的词语与美丽、深入的语句。引导学生观赏与运用拟人的表现手法，学习与积累描写动物或自然的方法，以读为主，读

41、写结合。进一步强化学生朗读、默读、快读、精读等实力，培育学生在阅读过程中的思维习惯，留意学习过程中的思维方式引导。把“读与写”有机联络起来，开展“读动物，写动物”的活动。（二）过程与方法：培育学生养成自主、合作、探究的学习方式。在理解课文内容的根底上，调动已有的学问储藏，结合自己的生活体验，引导学生发表自己的见解。做到观点明确，言之有理。（三）情感看法、价值观目的：激发学生珍视生命，关爱动物的情感，引导学生初步思索与相识人与动物的关系。理解文章内容，引导学生学习抓住文章的关键词语或句子，把握全文感情基调，领悟作者的情怀，分析“我”与“珍宝鸟”建立互相信任关系的过程与缘由。读中感悟，培育孩子心中

42、有爱、学会去爱，创建奇妙的境界。【教学重点】1、理解体会课文描写动物细腻人微、语言运用精确传神的写作特点。 2、展示人与动物之间充溢爱与信任的志向境界。【教学难点】“人之爱”与“鸟之爱”两方面的结合，理解“信任，往往能创建出奇妙的境界”的现实意义。 【教学准备】老师：作者冯骥才资料、珍宝鸟图片、音乐、珍宝鸟课件学生：让学生课前通过查资料理解珍宝鸟的外形特点。教学过程一、由捅马蜂窝导入珍宝鸟1、开学初，我们学习了课文捅马蜂窝，谁能为我们回忆下它讲了什么内容。2、冯骥才既是作家，又是一个画家。他的每一篇文章都好象是一幅美丽的画。他也曾经养过鸟，那他与鸟之间是怎样的关系呢？这节课，让我们走进冯老先生

43、那如诗如画的文章中去，进一步理解珍宝鸟。3、板书课题， 齐读课题。二、品读课文1、2自然段，感受作者对珍宝鸟的宠爱。1、 老师：挚友送给了作者一对珍宝鸟，他给鸟儿们安了一个家。2、 出示图片：垂蔓蒙盖下的鸟笼。正音“蔓”。老师：瞧，这就是那对珍宝鸟的家，假设你就是那对小鸟，你想给自己的家起个什么名字呢？先请同学们读读课文1、2小节，然后来说说你起的名字，并说说理由。3、 沟通“给家起名字”，说说为什么起这个名字。4、 老师：从作者为这对珍宝鸟安了一个暖和、舒适、平安的家，你体会到什么？（作者对这对珍宝鸟的宠爱）5、 朗读1、2小节。让我们带着作者的这份宠爱之情，一起读读1、2小节。三、品读第三自然段，感受珍宝鸟的得意及作者对它的宠爱。1、 老师：三个月过去了，那绿蔓愈发繁茂了，突然有一