高中英语-写作课教学反思.doc

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1、如有侵权，请联系网站删除，仅供学习与交流高中英语-写作课教学反思【精品文档】第 5 页四川省德阳市德阳五中高中英语 高中英语写作课教学反思长期以来，如何有效地进行英语写作教学一直困扰着教师。“给出题目，提出要求，并让学生在课内或课外规定的时间内完成一篇作文，之后上交给教师批改”是传统英语写作教学的一种模式。这样的训练模式，往往形成了“学生听到写作心烦，教师见到写作头痛”的现象。针对学生英语写作中存在的主要问题，我经常有意识地对学生进行写作重要性的教育，并立足新教材和活用新教材，在如何通过拓宽学生学习英语写作的渠道来指导学生进行高效率的写作练习这方面进行反思。一、培养学生的写作兴趣学习兴趣是学生

2、积极认识事物和积极参与学习活动的倾向，是积极学习中最现实和最活跃的成分。学习兴趣的培养能帮助学生树立自信心，形成克服困难的意志，养成学习外语的自觉性和良好的习惯。学生对写作产生了兴趣，就会积极配合我的写作教学，那么写作的训练就可事半功倍了。 二、帮助学生养成良好的写作习惯 1积累短语词汇。 2背诵每篇阅读课文中的主旨段落和有较多短语句型的段落。 3收集英语写作各种题材的篇章结构，收集常用的开头和结尾的优美句型，并背诵佳句，甚至佳作。 4指导自主学习的系列写作练习。靠课堂教学的同时，还需要大量的课外练习，学生应该把课堂里学到的技巧在课外加以运用。 5掌握写作时间，集中精力，一气呵成。 三、认真实

3、施英语写作教学构思阶段讨论主题，激活灵感；审图审题，明确要点；搜集素材，准备语言；阅读范文，注意结构写作阶段连句成文；选用连词；写提纲；仿写。评价阶段自我修改；小组评价与修改；班级评价与修改；制作班级写作板报。 要使学生掌握和提高写作技能，在教学中，我认真研究新教材，根据写作材料内容设计一系列的教学活动。以下是在具体教学实践中的主要教学流程： 1构思阶段注意各环节紧密结合 充分合理地利用教材，巧妙设计一些练习活动，并结合多媒体，给学生提供有效的、贴近现实生活的运用语言的机会，充分讨论写作主题，从而激活写作灵感；认真审题明确要点后，讨论可用的语言素材，形成写作思路，以做好写初稿的准备。 2写作阶

4、段仿写为主，注意文章整体性 模仿优秀的英文范例，在学习英语写作的初级阶段，对于迅速提高学生的英文写作水平帮助极大。 1)分析文章结构 2)归纳常用句型并造句 3)阅读范文 4)归纳学习范文中的连词和主体结构 5)仿写练习 3. 评价阶段注意及时反馈与修改 写作讲评是非常关键的，因为在每一次认真高效的讲评之后，学生的写作技能都会有所提高。因此，在每次布置写作之后，我都要及时批改，及时发现带有共同性、倾向性的错误，并分析其性质和原因，然后及时在课堂上反馈。 总之，写作随着新课标的实施和近几年高考评分标准的提高，对学生的书面表达能力提出了新的、更高的要求。我在实施写作教学过程中，有成功的一面，也存在

5、许多不足之处，但我相信如果能重视平时训练中存在的问题，不断改进教学方法，培养学生养成良好的学习方法，掌握英语写作技能，学生一定能写出出色的妙语佳作来。教学反思：少教多学Teach Less, Learn More 德阳五中 何 芸 相信很多老师都有这样的困惑：讲多了怕“满堂灌”，少讲或不讲又怕学生不明白，少讲又觉得完不成教学任务。于是大部分老师都选择了倾其所有，对学生倾囊相授。结果往往是老师累，学生也累，而且有些学生还不买账。对于这个问题我一直在反思，怎样才能让我们的老师走出这一盲区。新课程改革的基本理念是“以人为本，关注人的发展，促进人的发展”，新课程凸显了学生是课堂的主体。今年2月新加坡一

6、所中学的副校长到我校交流访问，他在谈及新加坡教育理念时提到的Teach Less, Learn More（少教多学）给我留下了深刻的印象，这与我们新课程改革提出的理念有很多相似的地方。2004年新加坡总理李显龙革命性地提出要求全国教师教得少一点，以便使学生能够学得多一点，即“少教多学”(Teach Less，Learn MoreTLLM)。“少教多学”并非是让教师投入得更少，而是要求教师教得更好，它强调教学重点从教学内容的数量到教与学的质量的转移。教师要精选课题、缩减冗余，进而更加深入地剖析每一个课题，以便使学生能够更加全面与深刻地理解自己所学的知识，构建一个扎实稳定的知识基础。任何人都不可能

7、一下掌握所有的知识。但是，只要具备了理论基础和学习的能力，每一个人都能够进行个人意义上的知识再生产。相反，如果一味要求学生贪多求全，则最终必然如蜻蜓点水般只触及知识的表象。“少教多学”将重点放在提高教师和学生之间互动的质量上，以便学生更加致力于学习，取得理想的教育效果。 实际上产生这一疑惑的是我们教师教学观念上的模糊。当了解了这种理念后，我一下豁然开朗了。现在我国提出的新课程改革也对教师的“教”提出了更高的要求，提出要将精力放在“讲什么”、“如何讲”的研究上，这种“讲”是有的放矢的，是在吃透教学内容和教学对象基础上的有选择、有实效的“讲”。一般来说，教材呈现给学生的是科学认识的结果（思维的结果

8、），学生所看到的只是结论性的知识，看不到思维活动的过程，而教师也并不是教材和参考书的“留声机”，而是要通过自己的精心设计、恰当讲授，使课本上的知识“活”起来。如果当讲的不讲，该掌握的没掌握，学生的体验和探究也是浅层次的，这样的教学势必因不够厚重而丧失应有的文化底蕴和人文内涵。新课程倡导在教师的启发引导下，注重学生的知识生成方式和自主学习方式，新课程以建立学生自主学习方式为重要的着眼点，关注学生学习的方式，从而使教，学，师生关系获得新的意义。因此少教是为了给予教师更多的时间来了解学生、反省教学和分享经验，培养学生的学习、观察、思考、分析等综合学习能力。学生的“多学”，并不是读多少书、背多少教材。

9、学生必须懂得怎样学、学什么，要有所为而学、有目标而学。我们可以从以下几个方面来做到少教多学。一、把课本研读权还给学生学生在课堂上基本的学习方式是什么？我们认为应当是研读课本。当我们的教学往往用教师讲读取代学生对课本的研读，这是“教师多教学生少学”的表现之一。要颠倒这“一多一少”，就必须把课本研读权还给学生，变教师讲读为主为引导学生研读为主。具体的做法应该是一册书学完，能让学生通读一遍，并把重点反复研习几遍；一册书用完，能让学生在书上有大量的圈点和批注；一学期结束，能让学生将课本摸旧，一眼看去就能认出是自己用熟过的书。二、把自主学习的时间权还给学生学生“多学”的主要方式应该是教师指导下的“自学”

10、和“训练”。我们有的教师很辛苦，一遍又一遍的讲给学生听，生怕让学生自学就把时间浪费了，挤时间，抢时间，就是不让学生有自主学习的时间。殊不知学生的积极性和主动性没有得到最大限度的发挥，学到的东西没有及时的复习和消化，学习成绩自然就上不去了，这就是典型的教师“吃力不讨好”。三、把问的权利还给学生“多学”相伴的是“多问”。一个问题的产生比问题的结果更重要。学生从自己的角度提出问题，教师可以对学生的问题分析指导，交流讨论，培养学生自行探究解决问题的能力，让学生在解决问题中体会到自己是学习的主人。四、把学习的体验权还给学生学生“多学”的一个重要方式是体验学习，让学生适当走点弯路，允许学生犯点错误，鼓励学

11、生带着问题去实践。千万不要将现成的果子摘下来还要削掉皮切成块甚至做成果汁然后再喂到学生嘴里，千万不要把教学视为一种恩赐行为。学生通过体验学习感受到学习的乐趣，也充分调到学生的学习积极性。而在老师少教方面，要杜绝“满堂灌”，促使教师“精讲”：讲好重难点；讲好规律；讲好方法；讲好易混点；讲好易错点；讲好易漏点。不讲学生已经会的；不讲学生自己能学会的；不讲学生怎么也学不会的；在学生思考或做题时不讲打岔的话；在学生发表不同见解时不讲刺激的话；在学生思考过程中不要太急于讲话。叶圣陶先生也曾说过：“教是为了不教”。我们“少教”的目的就是为了学生的“多学”。“少教多学”注重的是学生可持续发展能力的培养，它意味着更少地依赖于死记硬背的学习、反复的考试和“教师讲，学生记”的教学方式，更多地关注学生自主学习、差异化教学和终身技能的培养。“少教多学”触摸到了教育的核心为什么教，教什么，以及怎样教。而这正是新课程改革的基本理念：一切为了每一位学生的发展。教育的意义由此而生。