2022年卤族复习的教学设计--高一化学教案.docx

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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 名师精编 优秀教案卤族复习的教学设计 一、教材分析 以卤素的制备和加碘盐的鉴别及含量测定作为卤族元素复习的载体,本内容可 以作为卤素学问综合应用的专题讲座；海水中隐藏着丰富的资源,特殊是卤素的化 合物,从中可以提取食盐、卤素单质；食用加碘盐是实现我国政府 1991 年向全世界 承诺“ 到 2000 年在全国范畴毁灭碘缺乏病” 的重要举措,加碘盐的鉴别及含量测定 是富有现实意义的课题；宜以“ 探究教学” 作为本专题内容教学的教学模式,通过师生发觉问题、提出 问题（课题）,进行理论探究和试验探究,最终获得学问和结论,从而解决问题（课 题）,是一种学

2、科内综合的课堂争论性学习,有利于培育同学综合才能；注意了师生 的互动和同学的实践活动；二、教学目标并从氯气能将Br、I氧化为单质Br 2、1学问目标（1）能从氯气的制法迁移应用设计溴的制取,I 2的性质设计溴和碘的制备；（2）学会加碘盐中碘酸盐的鉴别和定量测定原理；2才能目标；（1）综合试验才能（溶解、蒸发、过滤、蒸馏、萃取、分液、气体制备、滴定）（2）分析问题和解决问题才能：能在较复杂情境中找出与问题有关的信息,提出问 题、设计解决方案；3（1）情感目标 建立物质二重性的观点：缺碘和过量碘都会引起甲状腺肿大；（2）在实践（试验）活动中,体验合作并共享胜利；三、教学重点（1）溴、碘单质试验室制

3、备的设计（2）加碘盐中碘酸盐的定性鉴别和含量测定的试验设计 四、教学难点（1）溴、碘单质试验室制备的设计（2）加碘盐中碘酸盐的定性鉴别和含量测定的试验设计 五、教学媒体 投影仪和有关试验仪器 六、教学过程创设情境 展现一幅大海图（上写大海啊,母亲！）老师导语：有人说大海培育了生命,你怎么懂得这句话？同学简洁争论后,老师略为点评；展现表格：海水中元素组成与古今人体中所含元素对比表；老师： 可见海水中元素的组成与古今人体中所含元素的成分相同,且含量相关不大,这是生命来自大海的一个重要证据；从海水中含有的元素可知,海水是无机盐的宝 库；一、卤素单质的制备问题 1如何从海水中提取食盐？能否采纳将海水蒸

4、干来制得较纯的食盐？师生争论归纳 名师归纳总结 海水太阳能食盐（蒸发、浓缩、结晶）第 1 页,共 5 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 煮浊食盐名师精编优秀教案展现我国古代煮盐图；问题 2如何从食盐制取氯气？写出有关的反应方程式；师生争论归纳 工业制法： 2NaCl+2H 2O电解2NaOH+Cl 2 +H2试验室制法：2NaCl+MnO 2+2H2SO4 Na2SO4+MnSO 4+Cl 2 +2H2O 问题 3 如何由溴化钠晶体制取液溴？师生争论归纳 工业制法： 2NaBr+2H 2O电解2NaOH+Br 2+H 2试验室制法：2NaBr+MnO

5、 2+2H2SO4 Na2SO4+MnSO 4+Br 2 +2H2O 问题 4 用上述其次种方法制备单质溴,请设计一个试验装置；师生争论归纳 依据下图试验 ,填空和回答疑题: 1烧瓶中所发生的主要反应的化学方程式是_,装置 的烧杯中冷水所起的作用是 _ ,装置 的烧杯中液体的作用是 _；2进行此试验时 ,烧瓶内的橡皮塞最好用锡箔包住 相互紧靠 ,这是由于 _；,用橡皮管连接的两玻璃管口要3装置 烧杯中使用倒置漏斗可防止液体倒吸 ,试简述其缘由；（ 4）为防止溴蒸气对橡胶的腐蚀,装置可作如何改进？ 问题 3 海洋中的海藻和海带能从海水中富集碘元素,师生争论归纳 如何从干海带中提取碘晶体？残渣名师

6、归纳总结 干海带灼烧海带灰加水浸泡海带灰悬浊液过滤滤液（含 I）氯气第 2 页,共 5 页含碘的水溶液萃取,分液含碘的有机溶液蒸馏晶体碘；- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 萃取,分液名师精编优秀教案蒸馏摸索问题：（ 1）上述试验中用到那些仪器？（2）萃取剂要满意的条件是？（3）如何进行萃取和分液操作？（4）本试验的蒸馏中为什么用水浴加热？二、加碘盐中碘酸盐的鉴别和含量测定问题 4食盐为什么要加碘？加碘是不是越多越好？出现资料 碘有极其重要的生理作用,人体中的碘主要存在于甲状腺内,甲状腺内的甲状腺球蛋白是一种含碘的蛋白质,是人体的碘库；人体缺碘,甲状腺就

7、得不到足够的碘,要形成甲状腺肿（大脖病）,我国是世界上严峻缺碘的地区,全国有 4 亿多人缺碘,碘缺乏病给人类的智力和健康造成严峻的危害,妇女严峻缺碘,征聘的小孩身体矮小、智力低下、发育不全、甚至痴呆；1991 年,我国政府向全世界做出了庄重的承诺“ 到2000 年在全国毁灭碘缺乏病”；人体一般每天摄入0.1mg0.2mg 碘就可以满意需要,通过食用加碘盐是排除碘缺乏病的重要方法,并不是摄入的碘越多越好,过多的碘也是有害的,易造成甲状腺功能的减弱,得甲状腺肿；问题 5食盐中加入的碘的成分是什么？如何通过试验来验证？碘晶体（ I2）大胆推测 碘化物（ KI 、NaI ）碘酸盐（ KIO 3、NaI

8、O 3）1检验是否含 I 2的试验方案：（1）溶于水所得溶液是否有黄色？此法如 I2 含量很少可能观看不到；（2）溶于水所得溶液中加入 CCl 4 振荡, CCl 4 层是否呈紫红色？（3）溶于水所得溶液中滴加淀粉试液是否显现蓝色？此法简洁又灵敏；用（ 3）方法试验演示,结论不含 I2；2检验是否含碘化物的试验方案：（1）溶于水在所得溶液中滴加 AgNO 3 溶液,是否产生黄色沉淀？（此方法中生成的 AgCl 沉淀会对 AgI 沉淀中观看发生干扰）2溶于水在所得溶液中滴加氯水和 CCl 4,CCl4层是否呈紫红色；取 NaCl 溶液和 NaCl 与 KI 的混合溶液中分别滴入 AgNO 3 溶

9、液,模拟 Cl存在时对 I鉴别的干扰；用（ 2）方法试验演示,结论不含碘化物；3检验是否含有碘酸盐的试验方案：溶于水在所得溶液中加入KI 溶液和几滴淀粉溶液,然后滴加稀硫酸, 观看溶液是否变蓝色；名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 5 页精选学习资料 - - - - - - - - - 名师精编 优秀教案试验演示,结论含有碘酸盐；投影展现一包加碘盐,阅读包装袋中的说明；问题 6如何定量测定加碘盐中 KIO 3的含量？精确称量肯定质量碘盐,溶解配制成溶液,加入足量的碘化钾溶液和稀硫酸,然 后以淀粉溶液作指示剂用硫代硫酸钠标准溶液滴定生成的碘；KIO 35KI 3H2SO43K

10、2SO43I23H2O I 22Na2S2O3=2KI+Na 2S4O6 试验演示,含碘量的定量测定；2001 上海： 30为了预防碘缺乏病,国家规定每千克食盐中应含有 4050 毫克的碘酸钾；为检验某种食盐是否为加碘盐,某同学取食盐样品428 克,设法溶解出其中全部的碘酸钾,将溶液酸化并加入足量的碘化钾淀粉溶液,溶液呈蓝色,再用0.030mol/L 的硫代硫酸钠溶液滴定,用去18.00mL 时蓝色刚好褪去；试通过运算说明该加碘食盐是否为合格产品；有关反应如下：IO35I6H2I3I23H OI22S O 23S O 26扩展：化学放大：对微量的碘化物可利用“ 化学放大” 反应进行测定；其步骤

11、如下：在酸性介质中先用过量 Br 2 将试样中的 I定量地氧化成碘酸盐,加热除去余外的 Br 2 后,加入过量的 KI ；用 CCl 4 萃取生成的 I 2（假定萃取率为 100%）；分去水层后, 用联氨（N2H4）的水溶液将 I2 反萃取至水层中（N2H 42I24IN24H）,再用过量的Br 2氧化,除去余外的 Br 2 后,加入过量的 KI ,酸化,以淀粉作指示剂,用 Na2S2O3标准溶液滴定生成的 I2（I2 2S2O3 2 S4O6 22I）,求得 I的含量；（1）写出上述过程中未给出的反应的离子方程式；（2）依据有关反应的化学计量数,试分析经上述步骤试样中1molI所消耗 Na2

12、S2O3溶液的物质的量为多少？（3）如将上述“ 化学放大” 法进行测定时,精确移取25.00mL 含 KI 的试液,终点时耗用 20.06mL0.100mol/LNa 2S2O3溶液,请运算原试液中 KI 的物质的量浓度；化学时钟反应：小结 本节课争论了氯、溴、碘的制备和加碘盐的定性鉴别和定量测定,从中我们要 学会试验方案设计的一般方法,试验基本操作的组合和在新情境中学问的迁移；七、教学评析 为了提高教学的有效性,教学内容必需能引起同学爱好、教学内容必需是有意 义和有价值的；本节课的教学设计,采纳了“ 问题探究” 的教学模式,以同学关怀 的热点学问为课题组织复习活动,运用了教学内容的情境化策略

13、和学问自我建构策 略；学问背景、问题情境是学问发生的源头,学问产生于问题情境；因此,问题情 境是激发同学探究动机,形成学习心向关键；问题情境必需与同学原有的学问和经 验相适应,这样才能引起同学的探究爱好和摸索,从而促进同学的进展；不然,学 生将无法建构新学问；因此,在创设问题情境时,我们第一要考虑同学已有的学问 和体会是什么,以此作为创设问题情境的前提,所以对同学进行学情分析是教学设 计的第一步；现代教学论认为,教学过程应是同学主动学习的过程,学习不是一个名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 5 页精选学习资料 - - - - - - - - - 名师精编 优秀教案被动吸取、

14、反复练习和强化记忆的过程,而是一个以同学已有学问和体会为基础,通过个体与环境的相互作用同化和顺应 主动建构意义的过程； 建构的过程也是一个对外部信息收集、加工、反馈及调整的过程；新学问须经过同学自己的摸索、懂得 和应用,然后纳入他现有的认知结构中,生长成新的认知结构,用以说明新事物,解决新问题；这是一种“产生式的学习 ” ；其特点是同学在获得新学问的过程中,同 时也就熟悉并学会应用新学问解决问题和说明事物；由产出式学习所获得的学问是 一种 “活学问 ” ；从对事实性学问的识记和懂得过程中所获得的学问简洁成为一堆“ 僵 化的学问 ”,也就是 “死学问 ”；同学已有的认知结构对新学问的学习起着打算性的影 响,背景性认知结构中相关的旧学问体会是打算“ 建构” 能否胜利实现的基础,学 生的思维结构、思维方式、思维习惯是打算“ 建构” 能否顺当进行的关键；复习课 应将同学的原有学问结构进行改造、扩充和完善,使之系统化和网络化；名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 5 页