五年级语文上册教案设计3《桂花雨》教案设计.doc

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1、3桂花雨教案设计设计说明语文课程标准倡导学生是学习和发展的主体，语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求。因此，本课采用自主、合作、探究的学习方式，在这样的学习氛围中，旨在培养学生对文本个性化的解读，培养学生阅读的能力，并以文本的内涵熏陶学生的情感，使学生在读中想象，在想象中体会，在体会中学会表达方法。本教案的具体设计思路是：先让学生整体感知课文主要内容；然后抓住课文重点句段，体会“摇花乐”，并对其进行各种形式的朗读、品读，突出“乐”，同时使学生对课文的重点和课题有深入的理解；接着引导学生抓住重点词句感受桂花香，体悟思乡情，进而体会并学习作者表达情感的方法。课前准备教师准备：1.搜集有关桂

2、花的资料，并作详细的了解。2制作多媒体课件。3了解作者相关资料。学生准备：1.搜集作者相关资料，对作者的生平、主要作品等作全面的了解。2搜集关于桂花的资料，制作相关资料卡。3阅读课文，将课文读通顺，对课文内容有初步的了解。课时安排2课时。教学过程第一课时一、情境导入，激发阅读期待1多媒体播放歌曲童年，引导学生感受童年的幸福美好。2过渡：是啊！童年是五彩缤纷的，那一幕幕往事会永远珍藏在我们心里。现在，请你打开记忆的闸门，捕捉童年生活中最精彩的瞬间，谈一谈童年趣事，好吗？学生自由表达。3导入：这节课，我们来学习著名女作家琦君回忆童年生活的文章，和作者分享童年的快乐。4板书课题：桂花雨。设计意图：先

3、用优美动听的歌曲把学生轻松、自然地带入那醉人的童年情境中，接着引导学生畅谈童年趣事，最后教师饱含深情地引入新课，掀起学生的情感波澜，引发孩子们产生与文本对话的阅读期待。二、初读课文，自学生字新词1提出要求，检测学生自学字词的效果。(1)会读、会认生字。(2)理解字义、词义，不理解的查工具书。2鼓励学生用自己喜欢的方式读课文，要求读得正确、通顺。画出生字、新词，不懂的字词问同学或查字典、词典。3师生交流，检测学习情况。(1)掌握易错的字音、字形。箩：是二声，不是四声。婆：读p，不读p。浸：读jn，不读qn。缠：是翘舌音，不要读成平舌音。(2)借助工具书并结合课文内容理解词语。指导学生解释词语时，

4、要依据“字不离词，词不离句，句不离篇”的原则，联系上下文准确地理解词语在具体语言环境中的意思。让学生联系课文中的具体语言环境理解“欣赏、纷纷、浸”等字词的意思。 要引导学生初步感知“浸”的意思哟！4朗读课文，要求读得正确、通顺。设计意图：提出要求，让学生自主学习生字、词语，教师适时点拨学习词语的方法，培养学生自主学习的意识和习惯，鼓励学生选择适合自己的学习方式，提高学习效率。三、再读课文，整体感知内容1默读课文，思考课文讲了一件什么事。预设：课文主要写作者回忆童年喜欢桂花和帮妈妈摇落桂花的事。2指导学生快速浏览全文，简要说出文章的写作思路。教师结合学生的回答，简要说出文章的写作思路。预设：第一

5、部分(1、2自然段)：写中秋忆桂花，思故乡。第二部分(36自然段)：写童年摇桂花，乐无穷。第三部分(7、8自然段)：写“我”到杭州后赏桂花，思故乡。3汇报交流初读课文的情况，提出自己不懂的问题，在小组内与同学讨论。4鼓励简单的问题自己解决，比较难的问题同伴互相解疑。教师梳理课文的重、难点问题，准备在精读环节解决。设计意图：引导学生整体感知课文，了解主要内容，理清写作思路，是初读环节中应该达到的教学目标。同时，教师以学定教，培养学生自读自悟、交流汇报、质疑问难的能力，使学生真正成为学习的主人。四、教师示范，指导书写1课件出示本课会写字，动漫演示，引导学生观察。2教师强调易错点。 巡视指导时要关注

6、学生的书写速度。箩：最下面是“夕”，不是“歹”。糕：左右结构，是米字旁，不是木字旁。浸：右下是“又”，不是“友”。3教师范写“婆、浸”，学生重点练写这两个字。4学生自由练写其他生字，互相评价。设计意图：指导学生写好生字，是小学阶段的重要教学任务，因此，写字后的评价尤为重要，学生要在评价中汲取写字经验，将字写得更加美观。第二课时一、复习检查，引入新课教学1听写会写字：懂兰箩婆糕饼浸缠茶捡2回忆课文内容：课文围绕桂花讲了哪些事？重点写了什么？3导入：这节课我们继续学习课文桂花雨。设计意图：通过复习课文重点内容，理清文章脉络，为深入学习课文做好铺垫。二、精读品析，感悟思乡情怀1看课文插图，在课文中找

7、到描写插图内容的段落，画出有关的语句，大声朗读，批注自己的感受。2体会“摇花乐”。 (1)自由朗读课文第5自然段。想想从哪里可以感受到作者喜欢摇桂花，以及从中获得了无穷的快乐。用波浪线画出描写“摇花乐”的句子。对于那些感受较深的词语，也可以圈圈点点。(2)结合学生谈话，教师相机引领学生精读品析重点语句。课件出示：这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇哇摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨呀！”(3)出示品读提示，合作探究：读句子，并说一说自己脑海中出现了一幅怎样的画面。(出示课件童谣摇花乐)为什么说桂花纷纷落下来的情景“真像下雨”，而且是“好香的雨

8、”？作者只是摇落了桂花吗？她还摇出了什么？如果你的童年有这样快乐的事，你长大后想起来的时候，会是怎样一种心情呢？这表达了作者怎样的感情呢？你现在知道题目为什么叫“桂花雨”了吗？题目用了什么修辞方法？(4)学生汇报。(5)指导朗读，读出快乐、兴奋的感觉。3感受桂花香。(1)默读课文，画出描写“我”喜欢桂花的句子读一读，思考：“我”为什么喜欢桂花？哪些词语写出了桂花的香？(2)学生汇报，教师点拨。从桂花很香和桂花的用途两方面来感悟。抓住“浸”“全年”“整个村子”来品读。品读“浸”字的好处：课文指桂花的香气浓郁，向四周弥漫，村子像被泡在桂花的香气里似的。(3)有感情地朗读这些句子，在读中理解、感悟。

9、4体悟思乡情。(1)过渡：其实，不光是作者，就连作者的母亲也很留恋家乡的桂花。她说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”(2)合作探究。同样是桂花，为什么母亲说外地的桂花没有家乡的桂花香呢？(母亲每年都闻着桂花的香气，关注桂花，收获桂花，吃着用桂花做的食品，喝着桂花茶，体验着桂花带给“我们”的快乐。桂花，已充盈她生活的全部空间。家乡院子里的桂花树是母亲生活乃至生命的一部分。此时，母亲不是在用嗅觉区分桂花，而是用情感在体味桂花。在母亲心中，家乡的桂花是最香的。这表达了母亲对家乡的无限眷恋之情。)作为老人，母亲除了思念家乡的桂花香，还在思念什么？(思念乡亲和家乡的山、水)“于是，我又想起

10、了在故乡童年时代的摇花乐，还有那摇落的阵阵桂花雨。”这句话表达了作者怎样的思想感情？(一个“又”字说明作者不止一次地想起故乡童年时代的“摇花乐”和“桂花雨”，表达了她对家乡深深的思念之情。)(3)学生汇报，教师点拨。指导朗读：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”引导学生注意，这句话要读出母亲的什么感情？ 要引导学生再次质疑：为什么桂花的香气有这样的差别？预设：要读出母亲对家乡的思念之情。同时引出故乡的桂花做的食品、桂花茶此时桂花已充满母亲生活的全部空间，不难看出家乡在她心中的分量。引读：让我们饱含深情地齐读第8自然段。“于是，我又想起了在故乡童年时代的摇花乐，还有那摇落的阵阵桂花雨。

11、”(指导朗读该段)通过“又”读出作者不止一次想起童年的“摇花乐”和“桂花雨”，这已经成为作者童年生活中最美好的记忆。(4)小结：是呀！都说美不美，家乡水，亲不亲，家乡人。家乡的一切都牵动着这对母女的心，让我们再一次有感情地朗读课文，去体会那浓浓的思乡之情吧！(学生有感情地朗读全文。)5体会作者表达感情的方法。(1)想一想：作者运用了什么方法来表达自己的思乡之情？(2)学生汇报，教师小结：叙事和抒情。设计意图：语文课程标准倡导学生是学习和发展的主体，因此，本环节运用自主、合作、探究性学习的教学方法，引导学生抓住重点段落、重点词句进行质疑探究，把指导朗读贯穿于整个教学过程中，让学生在读中理解、感悟

12、、想象，体会作者思恋家乡的思想感情。三、回归整体，总结升华情感1这篇课文写了哪些内容？通过学习，你有什么收获？预设：我感受到作者童年生活的“摇花乐”，以及她对故乡的思念和对童年的怀念之情。我要像作者琦君那样，用仁爱的胸怀爱家乡，爱亲人，爱大自然。同时，我还学会习作时要把自己的感情融入进去，做到“句句有情”。2总结：同学们，桂花是故乡的香，月亮是故乡的明，溪水是故乡的甜，人儿是故乡的亲。这一朵朵小巧迷人的桂花，这一场场沁人心脾的桂花雨，让我们收获的不仅仅是芬芳、香甜、快乐、温馨，更是一种心灵的滋润，一种长长的相思，一段暖暖的牵挂，一种人生的幸福。设计意图：本环节设计旨在帮助学生达成体会作者思恋家

13、乡的思想感情，领悟叙事和抒情的表达方法这一教学目标。四、拓展延伸，推荐阅读1同学们，老师还读过台湾女作家琦君的其他作品，她特别爱写亲人、朋友、花草树。现在，我向大家推荐她的另几部作品，如烟愁家乡味留予他年说梦痕等。(1) 留予他年说梦痕中有这样一段话：面对着姹紫嫣红的春日，或月凉似水的秋夜，我想念的是故乡矮墙外碧绿的稻田，与庭院中淡雅的木樨花香。我相信，心灵如此敏感的，该不止我一个人吧！(2)家乡味里面有这样一段话：恋乡的人，终于忍不住喊出：“故乡，我们哪一天回去？家乡味，我们哪一天能再尝呢？”2请大家联系桂花雨，说说琦君是个怎样的人。预设：故乡的每一寸土地，每一处景观，每一株花草都让她难以忘怀。她是热爱故乡、热爱父母的人；她关注亲情、友情，是个有爱心的人。3摘录并背诵文中的优美词句。设计意图：强化“语文本体”，不仅探究文章写什么，探究其人文价值，而且拓展延伸，追根溯源，探究作者是怎样表达情感的。板书设计教学反思教学时，我通过自主阅读、批注感悟和对重点字、词、句的剖析，以及文本情境再现等多种灵活的方法，牢牢拴住学生的心，使他们读在其中，感在心中，情蕴其中，最大限度地受到熏陶和感染，使教学效果倍增。