二年级下册语文全解.doc

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1、如有侵权，请联系网站删除，仅供学习与交流二年级下册语文全解【精品文档】第 15 页第四册语文教学计划 罗李霞一、 学生情况 1、总概况：这一学期我班学生转出 3 名。转进两名。该生特点：来自外省的，所学的教材非人教版，并且学习基础较差，而且很不适应这边的学校，普通话带有很强的方言腔调，交流有点成问题，比较内向、害羞，不怎么说话，字写得也一般，很多语文学习习惯还没有形成。家长是打工的，对孩子的照顾很少。孩子们活泼好动、天真烂漫，每个人的思想，品德都不成熟，处于形成的初步时期。经过 3 个学期的校园生活，孩子们对于学校班级的各项纪律、规定有了初步的了有一定的集体荣誉感，学习习惯已逐步形成。 2、上

2、个学期学习情况分析：（1）识字写字。大部分学生认识 200 个生字、会写 300 个汉子；会使用字典、词典，有初步的独立识字的能力。能利用汉语拼音帮助识字、阅读、学习普通话。同时已经认识了大写字母，但还不能熟记汉语拼音字母表 。（2）识字写字 A、大部分学生能准确认读 456 个 生字。会默写出 279 个生字，掌握 29 个偏旁。B、也能按笔顺正确书写、默写生字。能按字的结构把字写端正、匀称。（3）口语交际 A、能认真听别人讲话，听懂别人说的一段话和一件简单的事。B、能在看图或观察事物后，用普通话说几句意思完整、连贯的话。C、能当众说话，做到口齿清楚，语句完整，有礼貌。（4）阅读方面：A 大

3、部分能背诵指定的课文。能复述课文。会分角色朗读课文。B 能联系语言环境和生活实际，理解常用的词语的意思。C 能借助语言文字理解课文内容，想像课文所描绘的情境，知道课文的大意。（5）作文 A 能运用学过的词语写句子，能理顺次序错乱的句子。B 学习按一定的顺序观察图画和简单的事物，写几句连贯的话。C 能“祝贺”、“购物”、“待客”等方面的言语交际的本领， 能用几句连贯的话把有关的内容写下来。 少许能使 D用逗号、句好、问好和感叹好。 3、学习习惯兴趣方法及心理特征 （1）学习习惯： a.课堂上的习惯；大部分孩子已经能在上课前准备好学具，铃声响坐好位置唱课前一支歌，等待老师来上课；上课时做到认真听讲

4、，踊跃的发言，不做小动作；课后认真完成作业。部分能自觉完成，但还有些要在教师和家长的督促下完成。 b.平时行为方面，比较懂礼貌，见到老师能主动问好，能用简短的普通话和老师同学做简单的交流，不过听的习惯和能力还比较欠缺。 c.执笔习惯：孩子们已经能正确执笔，并会写要求掌握的汉字，还有很多学生会写课外的汉字如自己的姓名，尽管字迹不够端正，但都对，逐渐养成了书写习惯，爱惜学习用品的习惯。 2学习兴趣方面：同时，从学生学习的兴致上看，学生对语文都充满了好奇和求知的欲望，学习兴趣较浓，喜欢听故事看动画片喜欢画画我们要充分发展学生的这种兴趣，端正学习态度。对于少数懒散、不好学的学生要做好引导。 3心理特征

5、方面：学生的个性特征呈多元化趋势，总体上由于年龄特点的制约，他们随意性很强，好动、好玩，好模仿好强好学不受纪律的制约，自控能力差， 以直观形象思维为主在识记方面大部分是机械记忆同时容易记也容易忘.这大概就是孩子们的个人表现欲也很强，敢想、敢说、敢做，但课堂上不善于动脑思考后发言，表达上没有逻辑性。孩子也很容易产生挫败感，心灵上也有脆弱的一面，表扬对于他们有很好的激励作用，他们不愿意接受批评指责，因而在教学上应该多诱导少指责，多表扬少批评，让孩子充满自信，快乐地学习。 4、学习能力强学生特点和学困生的原因 （1）学习能力较强学生名单: 张彬彬、 高炳漩、罗招翼、洪腾、罗斌 、罗招勤、陈倩倩、董清

6、秀等他们的特点:家庭对儿童的社会化起着至关重要的作用。据了解这几位学生的家庭环境还不错而且家长对小孩字对于小孩子的纪律性要求会作出恰当的解释这类学生上课大胆发言会积极动脑对学习有较强的兴趣较强的求知欲。 2）学困生的原因 名单: 董志鸿、廖翔、 白冬冬、 陈宝锐、 苏佳佳 、苏禹勤这些学生大部分从外省和乌石岭过来的基础较差特别外省的口音不一样，普通话听不大懂难以交流父母有时很宠溺若孩子不听话就乱打而且父母在这边打工很少管她.在班里上课管自己玩且影响别人不听老师话不写字也不张开嘴吧读书如廖翔、罗发梅等还有的和爷爷奶奶父母不在身边如陈宝锐等。 二、教材知识体系和特点 （一）、教材编排 本册教科书构

7、建了开放的、富有活力的教材体系，倡导自主、合作、探究的学习方式，着眼于全面提高学生的语文素养，培养创新精神和实践能力，促进学生的全面发展。教科书继续以专题组织单元，设计了八个专题，围绕专题以整合的方式安排了八组教学内容。它们依次是：春天里的发现；奉献与关爱；爱祖国、爱家乡；用心思考、勇于创造；美丽神奇的大自然；培养优秀的品质；正确看待问题，善于思考；走进科技的世界。每个专题的内涵都比较丰富，为学生知识和能力、方法和习惯及情感、态度、价值观的培养和提高，提供了广阔的平台。教材内容贴近儿童生活，体现时代特点，蕴涵教育价值。 每组教材都包括导语、四篇课文和一个“语文园地”。这几部分相互联系，构成一个

8、有机的整体。本册课文同上册一致，不再全文注音。多音字随文注音，用方括号标出。生字在当页文下列出，加注汉语拼音并配有赏心悦目的背景图，以引起学生的注意；特别需要指出的是，生字一律注本音，在文中的具体语句之中，有的要读轻声或者变调。 本册共有篇课文。为体现与中年级的衔接，安排了 4 篇略读课文，它们是：卡罗尔和她的小猫 充气雨衣玩具柜台前的孩子阿德的梦 。略读课文只编排了两项课后练习； 有识字任务，没有写字要求。“语文园地” 包括四 。五个栏目，在上册教材四个栏目的基础上，新增了“宽带网”“我的发现”鼓励学生探究发现， 引导学生了解汉字构字特点、 词语之间的联系以及表达方法和标点应用等知识。 “日

9、积月累”引导学生在复习已经学过的字词的同时学习生字新词， 感受和强化词语之间的搭配习惯， 并进行语文基础知识的综合练习。需要特别说明的是，本册教材的“日积月累”中增添了能突显中华文化的、与本组专题密切相关的成语韵语、对联、节气歌、古诗词等内容；它们使学生在复习字词的同时，积累好词佳句、优秀段篇。 “口语交际”话题与本组专题有联系，在双向交流中培养学生的口语交际能力。 为了对学生进行初步的习作能力的培养，从本册教科书开始，在“口语交际”中特别增设了“写一写”栏目，引导学生在口语交际的基础上，进行写话训练。 “展示台”给学生提供展示课内外学习所得的舞台。 “宽带网”与本组专题密切相关，引导学生学习

10、由课内向课外延伸，以获取更多的相关信息。 八组课文之后，安排了六篇选读课文， 供学生课外阅读。 教师可作灵活处理。教材最后是两个生字表。生字表（一）是全册要求认识的字，有个。生字表（二）是全册要求会写的字，有个。要求认识和要求会写的字，分别在每一课的课后练习中标明。除了随课文识字以外，在“语文园地”里也安排了少量要求认识的字，学生既可以利用熟字认识生字，也可以借助生活经验，在同类事物的列举中认字。 （二）、教材特点 、围绕专题整合教材内容 每一组教材的“导语” ，通过简单的几句话，点出本组的专题，激发学生的学习兴趣。 “导语”之后的课文以及部分练习， “语文园地”中的阅读短文、好词佳句、 口语

11、交际、实践活动以及展示台等内容， 都是围绕本组的专题合理安排的。如第三组， 简短的导语点出了本组的专题爱祖国、 爱家乡。接着是四篇课文，日月潭 葡萄沟难忘的泼水节北京亮起来了。这四篇课文，向学生展示了祖国迷人的风光、丰富的物产和日新月异的变化。通过这一组内容的学习，学生可以了解到祖国的辽阔、美丽，增强对祖国的认识和热爱，并能激发他们渴望了解家乡和赞美家乡的感情。 “语文园地”里“我会读”给出的是北朝民歌“敕勒歌” ，向我们展示了“天苍苍、野茫茫”的广阔的草原画面。 “口语交际”要求学生将学习前面几组课文所获得的情感体验迁移运用于对家乡的了解、热爱方面，畅谈家乡的丰富物产、 美丽景色以及家乡的变

12、化， 展望家乡的美好未来。“展示台”展示的是有关家乡过去和现在的照片，以此来认识家乡的变化，培养学生收集、整理资料和动手动脑的能力。综观这几部分内容，便会发现它们都是围绕“爱祖国、爱家乡”这一专题来安排的。 之后的几个单元也都是如此，围绕一个专题把各项教材内容组合成一个整体。这样安排，体现了课程标准提出的教材要避免繁琐、加强整合的思想，便于开展教学实践活动，提高学生的语文综合能力。 、创设“我知道”“宽带网”两个全新栏目，搭建拓展知识的平台 从二年级下册开始，本书进一步加大改革力度，在部分课文后面安排了“我知道”，在“语文园地”中设置了“宽带网”，这两项内容是不同于前三册教材的全新栏目。从这两

13、个栏目的名称可以看出，是针对拓展学生的语文知识、增强语文实践活动而设置的。设计“我知道”的目的是：给学生一些与本课内容相关的知识，并引导学生主动地了解与本课有关的信息， 以促进对课文内容的理解和知识的拓展。“宽带网”是借用现代计算机与网络传输技术的一个名词，它所蕴涵的主要作用是拓宽学生语文学习的时空，引导学生通过快捷、方便的途径，获取与本组学习内容相关的资料， 从而提高自身的语文素养。二者的区别不仅仅是在教材中所处的位置不同，更重要的区别在于， “我知道”是基于课文内容而进行的拓展；“宽带网”则是围绕一个组的专题而展开的，尽管它对于某一课内容的理解可能没有直接的作用，但是，对于整个组的学习来说

14、，则有效地丰富了本组的内容。“我知道”与“宽带网”以不同的形式，表达的是同一个目的，那就是，以具体的实例向学生进行这样的引导： 结合学过的课文或一组课文，应该拓展哪些方面的知识。这两个栏目的安排，与课程标准所提倡的“能主动进行探究性学习，在实践中学习语文、运用语文” “初步具备搜集和处理信息的能力”是一致的。比如，第三组“语文园地”中的“宽带网”安排了这样的内容，介绍我国部分少数民族，并列举了四个直辖市和两个特别行政区，此外，还引导学生了解不同民族的服饰和生活习惯以及在地图上找一找我国的个省都在哪里。 这个内容的安排，联系本组的专题，同时提供部分拓展性材料，并布置学生自己可以进一步学习的内容。

15、 、大幅度更新课文，教材更具有时代感，更贴近儿童生活 本册教科书新编选的课文，占全部课文的一半以上。有描写美好春光的找春天 ，有发生在春天里的故事小鹿的玫瑰花 ，有奉献爱心、关爱他人的泉 雷锋叔叔，你在哪里水 我不是最弱小的卡罗尔和她的小猫，有反映首都新貌的北京亮起来了 ，有倡导动脑动手、勤于思考的邮票齿孔的故事画风 充气雨衣，有引导学生探究自然奥秘的最大的书 ，有引导学生树立良好品质、 感悟做人道理的 我为你骄傲 画家和牧童 玩具柜台前的孩子，还有爱迪生救妈妈 恐龙的灭绝阿德的梦这些介绍科学知识的作品。这么多新编选的课文，分属于不同的体裁，既有童话、故事，也有诗歌、散文、寓言、科普文章。语言

16、活泼，生动有趣。它们洋溢着浓厚的时代气息，蕴含着丰富的人文精神，密切联系儿童的经验世界和想象世界，文质兼美，语言典范，教师易教，学生爱读，既能使学生学习语言，又能使学生在思想上得到启迪，在情感上受到感染和熏陶。 、课后练习重视联系学生的生活实际，着眼于积累语言，启发思维，培养语文实践能力 本册教材的课后练习，一般是道题。每一课后面一般都有的题目是“我会认”“我会写” “读一读”或“读读背背” ，体现了低年级阅读教学的主要任务和基本要求。 “读读背背”这一项，从课文的实际出发，提法有所不同。有的要求背诵全文，有的只要求背诵自己喜欢的部分。值得注意的是，本册教材按照课程标准的要求，增加了默读这一训

17、练内容。在部分课文的后面，我们做了适当的安排。 除了上述题型外， 多数课文后面还安排了词或句的练习， 引导学生接触各种语言现象，感悟语言，积累语言。词句的练习形式多样，有侧重于词语的理解和运用的（如， “渐渐地花骨朵渐渐地长大了” “静静地小鹿静静地躺在床 ）上养病”，有侧重于词语的积累和拓展的（如， “我 “弯弯的小路、长长的小溪”要把会写的词语都抄下来”。 ） 在部分课文后面，教材还安排了引导学生自读自悟调动学生积极思维的合作探究学习（如， “想想为 “说说课文哪些地方写得有趣”什么说葡萄沟是个好地方”。 ） 此外，教材还安排了与课堂学习内容密切相关的延伸、拓展的语文实践活动，旨在引导学生

18、将课内学习获得的知识、能力和情感体验迁移运用于日常生活之中（如， “让我们更多地了解一下自己的家乡吧” “我要 ）留心观察天气的变化，把它写在日记里”。以上不同形式的练习，其目的在于有意识地指导学生积累语言，发展思维，扩展课内学习的内容，使学生在动手用脑的过程当中增强语文实践能力，全面提高语文素养。 、突破传统呈现方式，增强教材与学生之间的亲和力 本册教材在呈现方式上又有创新和突破，主要体现在以下几个方面。 首先，编写角度由服务于教师的“教”转向既方便教师的“教” ，又易于学生的“学”，教科书由“教本”转变为“学本”。本册教科书，无论是单元前的导语、课后的练习，还是“语文园地”安排的学习活动，

19、都尽量避免以“问题”或“要求”的方式呈现，而是以自读自悟的形式或者是学习伙伴的口吻提出学习与练习的内容，使学生感到亲切、 自然。像练习中的“我会认” “我会连” “我会读” ，像学习伙伴吐的泡泡里的话， 它们不是装饰或点缀， 实际上是在启发学生自读自悟，发现问题、提出问题，同学习伙伴互相交流、讨论。如， 小鹿的玫瑰花文后，学习伙伴引导学生思考： “为什么说小鹿的玫瑰没有白栽呢？”在葡萄沟之后，学习伙伴建议：“让我们更多地了解一下自己的家乡吧！ ”这样的教材呈现方式，充分体现了现代教育理念所倡导的教师与学生之间的平等关系， 读者与文本之间的对话关系。根据教材编排的这一特点，教师一定要转变角色，不

20、只是教学生，更主要的是引导学生自己去学，自己去发现，组织学生去共同探究。这是教学思想的转变，也是教学方式的转变。 其次，注重引导发现，鼓励探究学习。 “语文园地”里设置的“我的发现”这一栏目，可以不断引导学生自主发现并掌握汉字构字特点、 词语之间的联系以及表达方法和标点应用等知识。如， “语文园地二”中，引导学生发现部分汉字的构字部件与部件之间的结构是一致的。 “语文园地三”中，引导学生发现有部分相同的每组的两个词之间的关系。 “语文园地四”中，引导学生发现组成词的两个字调换顺序之后，新词与旧词的关系。为了增强趣味性，本册教材还设计了游戏式的内容，如， “语文园地一”中，引导学生发现人类发明的

21、事物与自然界事物在外形上的相似之处，以培养学生的观察力和联想力。这样编排，不只是让学生学习汉字、积累词语，培养学生的观察能力，使其养成善于发现的习惯，逐步掌握学习的方法， 并把方法运用于其他学习活动之中， 而且可以使学生从发现中提高自信，不断获得学习的动力。 再次，教材尽可能多地为学生提供展示的机会，在“语文园地”里设有“展示台”一栏。教材以学习伙伴的展示为引导，鼓励学生从不同方面展示自己的本领和学习收获，使其不断产生成就感。如， “语文园地一”的展示台，引导学生展示自己收集的描写春天的词句和书法作品。 “语文园地三”的展示台，引导学生展示自己收集到的家乡过去和现在的照片以及同学之间做的词语接

22、龙游戏。“语文园地四” 的展示台，引导学生展示自己收集到的邮票和关于这张邮票的故事。这样安排，从儿童的年龄特点出发，采取了他们喜闻乐见的、能主动参与和积极投入的方式、方法，能激发、调动学生学习的主动性、积极性，使他们感受到学习的快乐， 进而不断产生学习动力， 并逐渐把学习作为促进自身发展的需要。学生经常有机会展示课内外学习的成果， 还能促使他们有意识地在生活中学习语文，成为学习语文的有心人。 本册教材还积极倡导合作学习。现代社会对怎样与人沟通，与人相处，与人合作提出了更高的要求。 我们的教育要培养学生从小就有合作意识。 本册教科书，不论是题目的安排，还是插图的设计，都努力体现倡导学生合作学习的

23、思想。如要是你在野外迷了路文后学习伙伴的对话，甲： “我还知道一些辨别方向的方法呢！ “快说给我们听吧！“语文园地五”之中的“读读背背”练习后学 ”乙： ”习伙伴的对话，甲： 。 “我知道暑相连是指小暑过后是大暑”乙： “你能说出秋处露秋是指哪四个节气吗？” 、教材的编排体现开放性和弹性，增强适应性 培养学生在生活中主动识字的习惯，是语文学习一项长期的任务。同前几册教材一样，本册教材继续鼓励学生通过多种渠道自主识字，扩大识字量，不受教材规定的识字量的局限。 阅读方面，本册教科书后附六篇选读课文。此类课文不作统一要求，教师可 春的消息根据教学情况灵活处理：可以根据需要结合精读课文进行教学，如，可

24、在教学第一组课文时，引导学生阅读；可以让学生在课外自主阅读，培养学生的阅读兴趣和阅读能力；可以作为朗读检测的材料；也可以作为朗读比赛、演课本剧等语文实践活动的材料。 部分课后练习从尊重学生的个体差异出发，不作统一要求。如，“背诵自己 ；喜欢的部分”“我要把会写的词语都抄下来”。展示台以学习伙伴展示的内容为引导，鼓励学生展示与本组专题相关的学习或实践活动的成果，目的在于使所有学生都认识到自己在原有基础上的提高与发展，不断获得成就感。这些，都体现了教材的开放性和弹性。 （三）、学习目标 、继续复习、巩固汉语拼音，借助汉语拼音识字、正音。 、认识个字，会写个字。要求认识的字能读准字音，结合词句等语言

25、环境了解意思。需要特别指出的是，要求认识的字不要作过细的字形分析，也不要求书写。要求会写的字则要能读准字音，认清字形，了解意思，正确书写，并练习运用于口头和书面语言表达之中。有主动识字的愿望，在生活中自主识字。养成良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁，感受汉字的形体美。 、继续使用音序查字法和部首查字法查字典，培养独立识字的能力。 、喜欢阅读，对阅读有兴趣。学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。能背诵指定的课文和自己喜欢的课文片段。在教师的指导下，学习默读，做到不出声，不指读。 、能联系上下文和生活实际，了解课文中词句的意思，在阅读中主动积累词句。 、能阅读浅显的课外读物，能与他人交流自己

26、的感受和想法。养成爱护图书的习惯。 、学习使用句号、问号和叹号，体会所表达的不同语气。 、积累自己喜欢的成语、对联、古典诗词、格言警句。 、逐步养成讲普通话的习惯，增强愿意与人交流的意识，认真听别人讲话，能听懂主要内容。能主动与别人交谈，讲述简短的故事和见闻。说话时态度自然大方，有礼貌。有表达的自信心，能就感兴趣的话题发表自己的意见。 、对写话有兴趣，能把看到的、想到的写下来。在写话中学习运用阅读和生活中学到的词语。根据表达需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。学习写日记。 、对周围的事物有好奇心，乐于观察大自然，热心参与学校、社区活动，并能表达自己的感受。三、提高教学质量的具体措施1、针对教材特点采取的教学措施为了加强孩子自学的自觉性， 在学校里要对预习进行检测， 这样就形成了校内外强强的联系网，无形中起到了督促的作用。（1）你听我读，接力读文-同桌轮读课文，要求读者认真读，听者仔细听，发现有不通顺，读错的地方作个记号，等对方读完后给指出来并教会他。学生都有强烈的自尊心，谁也不甘落后，这就促使了自学时多读的自主性，也促使了听和读时的认真劲儿。同桌轮读后进行全班的听读接力。（2）你指我认，“OK，OK”-这是对学生生字读音掌握情况的检查，也把评价的权利交给同桌的两个同学。方法是：把一个同学的书放在两人中间，一人随意指生字，另一人读生字，发现不对，马上纠正，.