人教版高中生物必修2第1节《DNA是主要的遗传物质》教学设计.doc

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1、人教版高中生物必修2第1节DNA是主要的遗传物质教学设计人教版高中生物必修2第1节DNA是主要的遗传物质教学设计人教版高中生物必修2第1节DNA是主要的遗传物质教学设计一、教材内容分析DNA是主要的遗传物质是人教版普通高中新课程生物必修2遗传与进化中第3章第1节的内容。本节课首先是以“问题探讨”的形式呈现了曾经在科学界争议了很长的问题：“ DNA 和蛋白质究竟谁是遗传物质？”目的在于引导学生思考如何对这一问题进行研究，激发学生的探索欲望；接着介绍了20世纪早期人们对于遗传物质的推测，在此基础之上教材详细讲述了DNA是遗传物质的直接证据“肺炎双球菌的转化实验”和“噬菌体侵染细菌的实验”,引导学生

2、重温科学家的探究历程，领悟科学的过程和方法，最终得出科学的结论。本节课是从分子层面上认识遗传物质的本质，为学习DNA的复制，基因的表达和基因突变打下了基础。二、教学策略首先进行知识回顾，回忆之前学过的关于什么是遗传物质的科学探究过程，并且由“问题探讨”所呈现的曾经在科学界争论很长时间的问题“DNA和蛋白质究竟哪个是遗传物质？”引入新课，让学生思考如何对这一问题进行研究，培养他们分析问题和解决问题的能力，激发他们了解科学家当年的研究过程和方法的兴趣。通过重温科学家的探究历程，领会实验选材的巧妙、思维的严谨和实验方法的科学；通过实验结果的分析理解DNA是主要的遗传物质。三、教学目标1、知识与技能：

3、(1)总结“DNA是主要的遗传物质”的探索过程；(2)分析DNA是主要的遗传物质的实验设计思路；(3)理解DNA是主要的遗传物质。2、过程与方法：(1)领悟科学研究的过程和方法，培养学生的实验探究能力；(2)探讨实验技术在证明DNA是主要遗传物质中的作用。3、情感态度和价值观：(1)体验科学探索的艰辛过程；(2)认同人类对遗传物质的认识是不断深化、不断完善的过程；认同科学与技术的关系。四、教学重点和难点1、重点：(1)肺炎双球菌转化的实验原理和过程；(2)噬菌体侵染细菌的原理和过程。(3)证明DNA是遗传物质的实验的关键设计思路。2、难点：(1)肺炎双球菌转化的实验原理和过程；(2)证明DNA

4、是遗传物质的实验的关键设计思路。 五、教学设计流程设疑导入 问题引导呈现探究 讨论实验结果 归纳总结 拓展延伸 六、 课堂实施教学环节教师组织和引导学生活动设计意图复习旧知，创设情景，导入新课设疑提问回顾科学家对基因本质的研究过程1.孟德尔提出了什么假说？（遗传因子的假说） 2.约翰逊给了遗传因子一个名称：基因 3.萨顿提出了什么假说？（基因在染色体上） 4.谁证明了基因确实在染色体上？（摩尔根） 5.问题：染色体的主要成分是什么？染色体是由哪两种化合物组成的，作为遗传物质的应该是哪一种物质？学生回顾所学知识，思考回答相关问题，一步步引导学生思考到底什么是遗传物质，引导学生初步了解科学探究的过

5、程。最后通过到底染色体上的蛋白质是遗传物质还是DNA是遗传物质，引入本节课的主题。寻找新旧知识的结合点，以“问题”引入新课，培养学生分析和解决问题的能力，激发探究欲望。 对遗传物质的早期推测指导学生读教材思考： 1.在20世纪早期人们普遍认为遗传物质是DNA还是蛋白质？2.为什么会有这种认识？讲述：限于当时的认识水平，认为蛋白质是遗传物质的观点处于主导地位。 分析当时认为蛋白质是遗传物质的原因：氨基酸多种多样的排列顺序可能蕴藏着遗传信息；对DNA分子结构不了解。进一步激发学生对遗传物质认识的研究DNA是遗传物质的的证据I科学家是如何认识DNA是遗传物质的呢，让我们重温科学家对遗传物质的认识过程

6、吧。I、肺炎双球菌的体内转化实验1、讲述并投影两种菌落比较；菌落荚膜毒性R型菌落粗糙无荚膜无毒S型菌落光滑有荚膜有毒2、 投影细菌转化实验的课件引导学生观察实验，讨论分析以下问题：（1）、为什么加热杀死的S菌和活的R菌混合可以导致小鼠死亡？导致小鼠死亡的直接原因是什么？ （2）、促进活的R菌转变为S菌的因素是什么？这一转化是否是可以遗传的？ (3)、本实验科学实验方法，实验结论是什么？ 认真观察实验的演示过程，思考回答所提问题，得出以下结论：1、 加热杀死的S菌中含有促使这一转化的活性物质转化因子。2、这一转化是可以遗传的，因为从第四组死亡的小鼠体内分离到的S型细菌体外培养之后仍然是S型。3、

7、蕴含的实验方法有分组对照和对变量进行一定的控制。引导学生重温科学探究历程，亲身体验科学研究的思路和方法，学习科学家严谨的态度和合作精神。体验科学探索的艰辛，学习科学精神，养成科学态度。DNA 是遗传物质的的证据设疑：这种转化因子究竟是什么物质呢？S菌的化学成分很多，要找到转化因子，最关键的思路是什么？如果让你来设计实验来进一步探究“转化因子”是什么物质，你将如何设计实验？ 、肺炎双球菌的体外转化实验讲述并投影：思考：1、该实验的巧妙之处是什么?蕴含了哪些实验设计原则？ 2、 能够得出什么结论？学生思考、分析、讨论得出结论：把DNA和蛋白质分开，单独地直接地观察这两种物质的作用。如何进一步的设计

8、实验，思考讨论展示结果：将DNA 、 RNA 、 蛋白质、多糖、脂类等物质分别与R型活细菌混合培养,观察是否有S型细菌出现。学生思考、讨论，展示学习成果：1、 控制变量原则，将多个变量分解为单个变量进行研究；对照性原则。 2、 结论：DNA是转化因子即遗传物质。蛋白质不是转化因子，即不是遗传物质。进一步培养学生探究问题与设计实验的能力及创新意识。DNA 是遗传物质的的证据讲述：艾弗里的实验中提取的DNA纯度最高时也还有少量的蛋白质，当时仍然有学者认为是这少量的蛋白质在起作用，不愿接受DNA是转化因子的结论。这种怀疑有道理吗？、噬菌体侵染细菌的实验讲述并投影：1、T2 噬菌体的结构模式图，说明其

9、结构特点、物质（元素）组成、寄生和繁殖方式，演示其侵染细菌的动态变化。2、投影分别用不同放射性元素标记的噬菌体侵染细菌的实验过程。思考：1、为什么选择噬菌体作为实验材料？2、 为什么要用32P和35S分别标记噬菌体的DNA和蛋白质？如何标记？3、 能不能用14C和18O来进行标记为什么？4、 实验结果是怎样的，根据实验结果你能得出什么结论？5、上述实验运用了哪些技术手段？ 总结：以上实验证明了DNA是遗传物质。分析讨论：艾弗里与赫尔希等人的实验设计思路有哪些相同之处？方法是否相同？分析讨论：用35S标记蛋白质的时候理论上放射性应该都在上清液中，实际上沉淀物中也有少量的放射性，分析原因是什么？用

10、32P标记DNA的时候理论上放射性应该都在沉淀物中，实际上上清液中也有少量的放射性，分析原因是什么？观察课件的演示过程，明确在噬菌体侵染细菌的过程中，DNA进入了细菌细胞内，而蛋白质外壳停留在细胞外。分析、讨论相关问题，展示学习成果： 1、DNA是在亲子代之间发生连续性的物质，即DNA是遗传物质。2、 采用了放射性标记技术、分离提纯技术、离心技术等技术手段3、 不能用14C和18O来进行标记，因为蛋白质和DNA中都含有这两种元素，无法区分。 4.艾弗里与赫尔希等人都是把DNA和蛋白质分开，单独地直接地观察这两种物质的作用。只是方法不同，前者利用分离提纯的方法，后者利用放射性同位素标记法。 5.

11、搅拌不充分蛋白质外壳仍然吸附在大肠杆菌表面；保温时间过短，少量噬菌体未来得及侵染；保温时间过长，子代噬菌体释放出来。让学生认识到一个正确的结论可以通过不同的途径获得。认同人类对遗传物质的认识是不断深化、不断完善的过程；认同科学的发展离不开技术的支持。设疑：是不是所有生物的遗传物质都是DNA呢？投影并讲述：展示烟草花叶病毒只由RNA和蛋白质构成，所以这类病毒的遗传物质是RNA而不是DNA总结上述探究活动以及各种生物的遗传物质，得出：DNA是主要的遗传物质。进一步明确某些病毒的遗传物质是RNA，DNA是主要的遗传物质的原因。课堂小结投影总结：核酸是一切生物的遗传物质；具有细胞结构的生物和大多数病毒

12、的遗传物质是DNA，少数RNA病毒的遗传物质是RNA,即DNA是主要的遗传物质。做达标检测1-5题课堂小结本节课知识。 学生总结回顾必修一所学的关于生物的遗传物质都是什么。 通过总结回顾自己总结出大多数生物的遗传物质是DNA,所以说DNA是主要的遗传物质。 学生积极思考总结完成习题加深理解、巩固、深化所学知识。拓展延伸课下作业1997年美国科学家Prusiner发现了一种新型生物朊病毒，是一组至今没有查到任何核酸的蛋白质颗粒，它是导致疯牛病和人的克-雅氏病的病原体。你能推测改病毒的遗传物质是什么吗？学生思考讨论：认识到对遗传物质的探究是不断深化和发展的。形成认知冲突，激发学生新的探索欲望。七、

13、教后反思通过对本节3个经典实验的学习，引导学生重温科学家的探究历程，不仅让学生获得了科学知识理解“DNA是主要的遗传物质”，更重要的是通过这些实验让学生掌握了科学的研究方法，培养了学生的科学探究能力，所以在本节的教学中重点对学生进行了科学方法训练；由于本节实验内容较为抽象，上课时采用了多媒体辅助教学，化静为动，化抽象为具体，较圆满的完成了教学任务。结束语！祝大家学到有用的知识，提升自己的能力，实现自己的梦想，踏踏实实干好每一件事，为美好的明天而努力！16l35dm1132nt0hqeznc7a6jwgdaiv9.4de9uxw710o.,ax8li2sfyejguzr.c5qtiu6,o2l8

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