小学语文论文：浅谈小学中、低段语文分层作业的设计.doc

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1、小学语文论文：浅谈小学中、低段语文分层作业的设计因人而异，各取所需小学语文论文 “量身定做”，给学生打造特别“餐点” -浅谈小学中、低段语文分层作业的设计【摘要】作业是小学语文教学的重要环节，是对课堂教学的巩固和运用，是提高教学质量的重要途径。当前，许多教师对课外作业的设计极不重视，随意性很强，存在着不少问题。本文旨在根据语文学科的特性，针对各个层面的学生的最近发展区进行设计，为学生“量身定做”，打造出多层次、有区别的特别“餐点”分层作业，让人人都能通过完成作业使自己在原有基础水平上得到提高，并且能始终保持学习热情。【关键词】最近发展区 量身定做 特别“餐点” 一、当前小学中、低段语文作业存在

2、的问题及分析小学中、低段语文作业是语文教学的重要环节，它和课堂教学、课外活动一样都是完整的教学体系里不可缺少的部分。在新课改的理念下，学生的作业已不再是仅仅限于巩固知识的需要，教师应该充分利用作业作为教学的一种手段，使学生在“趣、活、乐、实、广”中拓展知识，增强学习技能。然而，当前小学中、低段语文作业布置仍普遍存在着以下的问题；1.作业布置“一刀切”，难以适应学生作业能力的差异性。学困生为了完成任务，只能硬起头皮，草草了事，作业不但没有起到巩固知识的效果，反而会让他们对作业产生一种畏难情绪；但对于学优生来说，这些作业可有可无，完成作业不能使他们的潜能进一步得到开发，不利于他们的发展。2.形式单

3、调，缺乏灵活性。在中、低段语文作业中，抄写、默背、句式转换、近反义词、机械填空等几乎成了模式，一课一练。长期从事这样枯燥、机械、繁复的作业，对学生的作业心理、作业情趣将产生消极的影响，学生学习的主动性、积极性将逐渐丧失，学生视作业为负担，对学生的健康成长和终身发展极为不利。加德纳的多元智力理论认为：每一个学生都有自己的学习方法和学习类型，因为他们的智力都各具特点并有自己独特的表现形式。从教育心理学的角度来看，学生的身心发展存在着差异，因为他们的先天禀赋以及后天的诸多影响都是不同的。所以每一个学生都是独一无二的个体，他们的基础不同，起点不一，应使每个学生都能根据自己的需要，得到最优发展。这就好比

4、来自天南地北的人吃饭的口味总是天差地别的，我们不会要求操着南腔北调的人去吃同一道菜，而总会先去研究他们，了解他们的口味，分析他们的食量，讲究菜色的搭配，从而投其所好创造出许多不同派系的菜，让他们个个都爱吃，人人能吃饱、吃好。小学中、低段语文作业也一样，我们要根据语文学科的特性，关注不同学生的“口味”，针对各个层面的学生的最近发展区进行设计，为学生“量身定做”，打造出多层次、有区别的特别“餐点”分层作业，让人人都能通过完成作业使自己在原有基础水平上得到提高，并且能始终保持学习热情。二、给学生打造特别“餐点”（小学中、低段语文分层作业设计）的策略1了解“口味”，有的放矢在一个班级里，学生的学习习惯

5、、生活环境因人而异，他们由于智力水平、思维能力的差异所表现出来的学习能力也是不尽相同的，这就好比不同食客有着不同的口味。一般来说，北方的人为了适应寒冷的天气，他们会比南方人吃得油腻、辛辣以产生足够的热量抵御严寒。而青壮年由于牙好、肠胃好、消化吸收能力强，他们能比老年人和小孩吃得多、吃得杂。那么，试想一下，如果把一份清淡的食物端给一个北方人或把成分复杂的食物端给老人或小孩，结果会怎么样呢？可想而知，前者会食之无味，后者则会因为没法消化，严重影响他们以后的食欲。看来，事先了解食客的口味是很有必要的。所以应将学生从学习能力和家庭环境两个方面进行分类，然后“定制”作业，打造特别“餐点”。（1）根据学习

6、能力、学习基础进行分层一个学生的课堂表现、作业情况、考试情况等方面基本上可以反映出这个学生的学习基础是扎实的还是不好的，学习习惯是好的还是比较差的，学习方式是可取的还是亟需改进的，注意力能持久的还是容易分散的，学习兴趣是浓厚的还是不浓的，领悟能力强的还是差的等。如此，可以根据学生的学习基础和学习能力按好、中、差依次分为a、b、c三个层次。如下表（学习能力、学习基础）状况类别好a中b差ca类学生就仿佛是牙口好、吸收能力强的食客，一般的作业是远远不能满足他们语文能力提高的需要的，所以除了少量巩固知识性的作业外，要对他们有针对性地多布置一些有难度的、有挑战性的作业。而c类学生算是那种老幼型的食客，可

7、以给他们多布置一些简单的，以巩固知识为主的作业，量不宜过多。B类则介于中间。老师应帮助学生确定所在的层次，让他们各自得到适合自己的作业,从而更利于他们语文素养的形成和学习能力的提高。当然，这种划分是呈动态变化的,教师要不断激励和帮助学生,使其向更高层次迈进。（2）根据学生的家庭教育环境进行分组以我校为例，中、低段学生的家庭教育环境大体分为三种：A、家长关注子女的学习，教育子女的方式比较科学的。相对来说，在这种家庭里成长的孩子学习习惯比较好，在学习上能得到有效的帮助。比如，我班的张弘易父母对孩子的学习非常重视，他们特别关注孩子学习习惯的培养，在学习方法上常常给予指导。因此，张弘易的作业完成得特别

8、很好。B、父母重视子女的学习，但由于自身文化水平不高，只会监督，不会指导。在这种家庭里成长的孩子，他们在完成作业的时候虽然得不到直接的帮助，但在家长的督促下，能有端正的学习态度，会认真完成作业。比如，我班的陈杨禹，她的父母是做小生意的，文化程度不高，但他们很重视孩子的学习，常常在学习中督促和鼓励他。所以虽然陈杨禹的学习成绩并不优秀，但每次作业都能完成得一丝不苟。C、还有一些父母，他们认为教育是学校的事，是老师的事，因此就当“甩手掌柜”，对孩子的事很少过问。时间一长，孩子就会变得懒散，完成作业敷衍草率。较为典型的例子是:我班的陈豪，父母长期在外地经商，一年难得回家几次，平时把他寄托在外婆家。全家

9、人对他都宠爱得不得了，舍不得一点打骂，更不愿意他在学习上吃苦。久而久之，陈豪学习不自觉，家庭作业完成得很差，有时稍微难一点的作业他就不做。因此大致可以把在这三种环境中的学生相应地分为A、B、C三层。A层学生适合完成一些开放性的，需要从生活和社会中汲取知识以提高自己语文素养和实践能力的作业。而B、C类的学生则适合更多地吃一些“清淡的菜”，比如多选择做一些传统方式的作业。总之，不同层次的学生分好后，教师要心中有数并以此作为作业设计的重要依据之一，针对不同学生的特点布置相应的作业，使每个学生在自己原有的基础上，得到最优发展。2精选“食材”，稳扎稳打食材是一道餐点的灵魂，食材即作业内容，所以作业内容的

10、选择很关键。作业按照内容的选择可以分为：基础题：完成作业布置任务的下限目标。针对当天的教学目标、教学内容，以及学生在课堂中的实际学习情况，选择每个学生必须掌握的字、词、朗读和背诵等学习任务来确定作业，达到巩固当天知识的目的。提高题：检查学生对知识理解的深度和运用语言文字的熟练程度。围绕教学目标、教学内容，选择偏重于理解和对基础知识进行运用的题目来确定作业，让学生能“跳一跳，够得着”。拓展题：注重引导学生利用作业发挥自身的语文学习潜能。拓展题是对语文课本知识的延伸，有一定的难度，它培养学生生思维的广度、深度及灵活性和语文学习能力，能促进学生创新精神的培养和实践能力的提高。例如一年级的识字课文可以

11、这样设计分层作业，基础题：能认识这些汉字，回家读给家长听；提高题：学了识字，运用生字组词，并能说一句话；拓展题：围绕该识字课文说一段话。对于A和a类学生来说，基础题要相对减少，让他们有更多的时间去拓展课外的知识；对B和b类学生，在完成基础题后，适当布置一些提高题；对于C和c类学生，应以布置基础题为主。3、选择方式，投其所好同一样食材，用煎、炒、蒸、煮等不同的烹饪方式，会烹制出不同的味道，食客不管选择了用哪种方式烹制的餐点，最终都能获取食物中的营养而又能享受到不同的风味，令人回味无穷。作业也一样，同样的内容选择不同的作业形式，不但能帮助学生巩固所学的知识，还能激发起学生的学习兴趣，发展学生相应的

12、学习技能。那作业都有哪些形式可以选择呢？我想，在传统的抄写、填空等书面作业以及背诵等口头作业的基础上，可以根据新课标提出的要求在语文作业中渗透其他学科，从而拓展出手工作业、表演作业、实践作业、观察作业等等。至于选择哪种作业形式，学生可以在老师适当的指导下自由选择。一般来说，手工作业和观察作业适用于各类学生。而实践作业更适合A和a类学生完成。多样而又适合自己的作业，能使学生感受到学习的趣味性，提高自己的学习能力。4讲究火候，恰到好处做菜讲究火候，当用旺火就不能用文火，不然食物虽熟但没镬气，色、香、味、形出不来；当需文火慢慢熬时，则绝不能用大火，不然食物会外焦而内生。老师给学生留的完成作业的时间就

13、好像做菜的火候。学生个体之间存在着差异，他们完成作业的时间是不可能一致的。对于完成得快的学生来说，在等候交作业的时间里，他们那种因超越别人率先完成作业而产生的成就感会消失殆尽；对于完成得慢的学生来说，时间就仿佛是紧箍咒，一步一步压得他们喘不过起来。那我们就要正视这种差异：在一些情况下，注意力容易分散成绩相对滞后的学生可允许他们完成作业的时间拉长；而动作快成绩突出的学生可允许他们提前完成作业。如背诵课文，a和b类学生要求其当天背熟，而c类学生则允许他们在两、三天内背熟，别的类型的作业都可以采取此种方法。各类学生主要作业类型如下表所示：基础题提高题拓展题抄写、填空手工观察实践表演ABCABc（需要

14、指出的是，以上的分类仅作为教师设计作业的依据，绝不能硬性规定学生做哪一类的作业，应让学生在老师的指导下自主选择。）采用以上的几个策略，为学生量身定做的特别“餐点”即适合学生个体的语文分层作业基本上打造出来了。乍一看，有人会觉得分层作业的设计令人大费周章。其实不然，教师每次布置作业前只需做好以下三件事：先回顾一下：今天学生学得怎么样，不同的学习内容和应该形成的能力，不同的学生达到了什么程度；然后在此基础上，根据教学目标确定A、，a、b、c三类学生适宜的基础题、提高题和拓展题；再引导学生选择适合自己的作业内容和形式就可以了。基于上述作业分层设计的理念，第三册第一单元的作业，可以做如下设计：基础性题

15、目:1我们这一单元学过的词语和诗句，你都会念了吗？如果会了，那就把它们收藏到你的小脑袋里去吧。2下面每组字都有相同的偏旁，先读两遍，再请你写出带有同样偏旁的其他字。（）枝 枫 橘 （）刺 刘 到 （3）蒲 苍 劳3下面这首诗歌中藏着一些我们刚学的生字，请你赶快去读，去感受秋天的美吧！秋是什么颜色呢？谷子说：秋是黄色的，我就是叫秋风吹黄的。高梁说：秋是红色的，我就是叫秋气染红的。棉花说：秋是白色的，不然，我哪里会有这银装呢？松柏（bi）说：秋和夏没什么区（q）别，都像我一样青翠秋天听了摇摇头说：不，不，我是五彩缤纷的。如果我只属于一种颜色，那秋天该是多么单调啊！选做题、拓展题1与父母一起寻找秋天

16、，感受秋风吹落树叶的情景，然后捡不同形状的落叶，制作成美观的书签、精美的贺卡或画一幅你眼中的秋天，还可以拍摄一组秋天的照片，回到学校后和小组的同学办一个微型展览。2秋天是一个收获的季节，那你能说出哪些水果或庄稼在秋天成熟吗？可以问问别人、上网查找，也可以去菜场、水果店自己找（说得越多越好）。再选择其中的几种水果品尝品尝，感受秋天的滋味。（实践性作业）3请你说出秋天那些特有的景象（从天气、植物、动物和我们的生活等等这些角度去想吧！）。4请你试着用一两句话或者编一首短诗来赞美秋天。5你还知道哪些植物传播种子的办法？。6假如你就是文中的蒲公英宝宝、苍耳宝宝、豌豆宝宝其中的一个，你来到了森林里，碰到小

17、动物，你跟它们介绍一下自己传播种子的方法。向自己的爸爸妈妈说一说，也可以演一演。以上的作业，B、C、c类适合做基础题,A、a类学生可不做；而选做题、拓展题主要由A、a、b类学生选其中的一种或几种完成，但B、C、c类学生也可以在完成基础题之后，根据自己的需要也可以选择其中的一种来做。这份作业设计紧紧扣住了单元学习目标，既考虑了基础知识的巩固与积累，又兼顾到了课外知识的拓展以及学生动手实践、探究能力、合作能力的培养；既考虑到了保底学生的学习能力，让他们“跳一跳吃到果子”，又考虑到了学有余力的学生，让他们“吃饱”、“吃得高兴”，使每个学生在自己已有的基础上，得到最优发展。三、对分层作业进行评价的策略

18、要想让学生真正地享受这份特别“餐点”，也就是说要使作业的分层设计真正落实下去，不仅要求老师精心准备每一课、每一单元的作业，还要做好对每一次作业的评价。新课程理念认为,对学生作业进行全面、综合的评价，能起到激励教育的作用。作业的评价功能在于帮助学生挖掘潜能，从而使他们进一步认识自我，展示自我，是要促进学生生命整体的发展。针对分层作业，我们的评价更应是多元的，要淡化片面的或终结性的评价，发挥作业对提升学生语文素养和促进学生健康成长的教育功能。做好分层作业的评价最关键的是不要拿一把尺子去衡量全部学生，要做到因人而异。1基础性和提高性作业评价要多用，少用 （多勉励，少打击）鉴于基础性和提高性作业的完成

19、对象往往在学习上并不是特别自信，而我们的目的就是要让他们掌握基础知识，逐渐提高学习能力，培养良好的学习习惯。因此，对于他们作业中正确的题要给打一个大大的、工整的，书写工整的给画一个或酌情给多个五角星等，完成得特别出色地则写上一句中肯的、热情洋溢的评语，这样一来，学生的学习积极性和自信心就会大增；如果题做错了，那要么给打一个小小的不惹人注意的，或干脆不打（待学生订正后进行二次批改时直接打），但很多老师看到学生做错题时或做得不好时往往心里生气，手就不由自主地画了一个大大的或写上一句很严厉的评语，心想得给他们一个深刻的教训，让他们好好记住以后别再出现这样的状况了，而据我多年的教学经验及观察后得出，这

20、样做往往效果适得其反，学生有可能从此一蹶不振，以后情况愈发不可收拾。所以当发现学生作业完成得很糟糕时，教师应深究一下原因，然后针对这个原因写一写进行正面引导的评语，以保护和培养他们的学习积极性和自信心。有一学生三册时转学至我班，两次听写下来，每次十个词只对三个，我想如果写错了的词都给他打，那他的作业上就全是红叉，于是我决定错了的地方不给打，然后在旁边写上“每次学完课文后，把这一课的词语读三遍，看看哪些字组成了这个词”。以后，听写只要比前一次有进步，我就在旁边写上“进步了”，表示我一直在关注他。一个学期下来，他听写时，就能做到十个词只错三个。这对他来说，已是很不容易了。2拓展性作业及观察、实践类

21、作业等应讲究多向多元评价如果长期采用教师单向的评价，学生就会处于被动地位，思维处于“僵化”状态，不利于学生纠正错误与培养学生自主学习。教师应采用多元多向评价，如学生自评、小组互评、家长参评、教师总评等，让学生通过这样的评价，发现自己的优点，及时纠正自己的错误；肯定别人的才能，指出别人的缺点，正确评价自己与他人。通过主体评价与客体评价有机结合，实现评价多元化、多层次化，从而让学生在一个民主的生长环境中得到可持续性发展。以上述第三册第一单元的作业为例，选做题中的第一项作业可以采用学生互评的方法来评价。书签、贺卡等做得是否美观，微型展览办得是否成功，其他学生最有发言权，孩子的眼睛可是不会看走眼的。至

22、于第六项作业，可以请家长评价。要求表演给家长看后，请家长打分，好的涂3颗星，较好的涂2颗，一般的涂1颗星。评价标准：神态大方（ ）（ ）声音响亮（ ）（ ）表达准确（ ）（ ）内容有趣（ ）（ ）达到8颗星的小朋友就有机会展示给全班同学看。这些评价方式避免了单一、无趣的缺点，更能激发学生完成作业的积极性，更能使他们在完成作业的过程中享受到学习的乐趣，更能促进他们的能力在原有基础上得到快速的提高，体现作业分层设计的意义。总之，小学中、低段语文分层作业考虑到了不同学生的基础，尊重了他们的个性，每位学生在完成作业时都不再感到困难、无趣，使他们得以在轻松愉悦的心情中，扎实地掌握知识与技能。如果说课堂教

23、学赋予了学生在知识海洋中前行的能量的话，那这些为他们“量身打造”的特别“餐点”则可以让他们弥补自己的不足，帮助他们行走得更稳、更远。参考文献1 王永香. 如何提高小学语文作业设计的实效性J. 中国科教创新导刊, 2010, (21) 2 曹培英. 为“减负增效”提供专业支撑J. 现代教学, 2009, (05)3 罗颖. 小学语文作业设计与优化初探J. 读与写(教育教学刊), 2010, (01) 4 郭会新. 孩子,别为家庭作业而发愁对当前小学语文作业设计的思考与对策J. 新课程(教育学术版), 2009, (06) 5 黄耘. 以学生学习为导向的小学语文作业设计探讨J. 广西师范学院学报(

24、哲学社会科学版), 2009, (03) 6 蔡自元. 谈小学语文作业的设计J. 中国农村教育, 2010, (04) 结束语！祝大家学到有用的知识，提升自己的能力，实现自己的梦想，踏踏实实干好每一件事，为美好的明天而努力！168z9v7minngrul2uv38uykoiujrpqg7kvkr.v2rkd7cntsap5saj1.wy4wlin,0r5gpvmg.wzh,iwesuopgodwv08zy8d9jyqk80onk8.7nvzwy3du5j.cy4qi5eecwgvrcxgud54o9wf81sbjgrwsso09lem7181av1ievbwbti.y9rxi,4i,j36i1

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