《护理教育学》第一章 至第五章练习题 (1).doc

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1、护理教育学第一章至五章练习题 人文教研室 丁素娇 护理学第一章练习题一、概念1.狭义的教育 ：专指学校教育，是人类社会发展到一定历史阶段的产物，可界定为：由专职人员和专门机构承担的，有制度保证的，有目的的、有系统、有组织的，以影响入学者的身心发展为直接目标的社会活动。2.身心发展：3.最近发展区4.护理教育学5教育学二、单项选择1.教育一词源于拉丁文“educate，原意是导出，也即是对人进行某种引导。西方教育家对教育概念有不同的表述，其中，认为，“教育即生活”、“教育即生长”、“教育就是经验的不断改造”是以下哪位教育家（）A.斯宾塞；B.杜威；C.裴斯泰洛齐；D.夸美纽斯2.认识身心发展速度

2、的不均衡性，对于教育、教学工作有着十分重要的意义。故，心理学家就提出了，把身体或者心理的某一个方面技能和能力最适宜形成和发展的时期， 称之为（ ）A.最近发展区；B.青春期；C.关键期；D.心境化3.1920年10月，我国第一所培养高等护理人才的学校出现，学制4-5年，学生毕业后授予学士学位。这是学校是（）A.福州医院开办的学校；B.南京国立中央高级护士职业学校；C.中央红色护士学校；D.北京协和医学院高等护士学校。4.护理教育的任务不包括（ ）A培养合格的护理人才；B.开展护理科学研究和护理教育研究；C发展社会服务项目；D.提高护理人员的人文素养。三、多选1.青年期的心理发展特征，情感丰富、

3、细腻、情感体验错综复杂，在表现上具有以下（）特点。A.心境化 ；B.文饰；C.内隐；D.社会性；E.多面性2.影响个体身心发展的基本因素有多种，主要有（）A.遗传；B.个体后天因素；C.环境；D.个体实践活动；E.教育。四、填空题1.教育是一种培养人的社会活动，也是教育的本质属性，这一本质属性决定了教育的两大功能- 和 。2.根据我国和世界大多数国家现行的护理教育制度，毕业会护理教育采取两种方式进行，即 和 。3.护理教育学是护理学学科体系中一门新兴的 学科，它是一门将 应用于护理教育领域，以研究护理教育 的学科。4.教育是有意识的 为直接目标的社会活动。5.教育的基本要素包括 。6.我国古代

4、的 是世界上最早、最完整的一部教育学专著。7. 是人身心发展的物质前提8. 是个体发展的决定性因素9. 对参与教育活动的个体发展起引导作用？四、简述题1.护理教育学与教育学、护理学、心理学的关系怎样的？2.能用实例说明我国护理教育改革的主要内容。3.影响个体身心发展的基本因素4.护理教育的任务5.护理学本科教育的任务五、论述题。1.请根据本章所学知识，设计一张了解本科现有发展水平的“学生情况调查表”。 2.21世纪我国护理教育发展的主要方向和策略护理教育学第二章练习题一、概念1.教育机智2.皮格马利翁效应3.移情理解4. 心理品质二、填空题1.护理学专业教师的智能结构包括：_和_两个方面。2.

5、护理教育系统中最基本的两个要素（护理学专业的教师）和（护理学专业的学生）。3.护理学专业的学生是护理教育的对象4.护理学专业的教师是护理教育活动的直接组织者和实施者三、单项选择题1.教师劳动与其他劳动的最大不同点是（）A.劳动的感染性；B.劳动的复杂性；C.劳动的示范性；D.劳动的繁重性2.护理学专业教师职业道德的核心是（）A.忠诚于护理教育事业B.高度的责任感、强烈的事业心C.为人师表D.热爱学生3.护理学专业的教师要独具慧眼，有敏锐的洞察力，从目前表现平平的学生中发现有巨大发展潜力的人才，它也是教师有效教学的一个重要的心理特征。A.应激性；B.敏感性；C.心胸豁达；D.逻辑推理能力4.对教

6、师的职责表述不正确的一项是（ ）A做好本质工作；B.做好思想品德教育工作；C.关心学生的身心健康；D促进学生的学习。四、多项选择题1.在护理学专业教育中，作为主体的学生，是具有主观能动性和不同的身心素质的人，其表现主要在（）A.独特性；B.选择性；C.创造性D.模仿性2.护理教学是一个人际交往的过程，作为护理学专业的教师只有与学生和谐相处，才能取得较好的教学效果，因此在与学生相处时着重从以下几点（）A.客观公正B.真诚C.非权势D.积极期待五、简答题1.从理解教师工作角度入手，你认为成功教师的五项标准是什么？2.谈谈护理学专业学生应具有哪些素质？教师角色又有哪些？3. 护理学专业学生的特定义务

7、：4. 成功教师的五项标准5.护理学专业良好师生关系构建的基本策略 6.护理学专业的学生应具有哪些素质？六、辨析题1.根据所学内容，辨析正误，并进行简要分析。2.因为教师是教育者，学生是受教育者，所以教师是教育活动的主体，学生是教育活动的客体。护理教育学第三章练习题一、概念1.教育目的2.教学目标3.马克思主义的人的全面发展4.素质二、单项选择题1.全面发展的核心是（）A.智育B.德育C.体育D.美育2.教育目的与护理学专业培养目标之间的关系是（）A.具体与抽象B.普遍与特殊C.进一步具体化和可操作化D.以上均不是3.20世纪下半叶以来，世界各国的一些心理学家对教学目标曾提出各种不同的分类法，

8、其中美国著名的教育家和心理学家（）提出的教育目标分类理论影响最大。A.班杜拉；B.本杰明布卢姆C.克拉斯沃尔D.辛普森4.以素质为核心的教育关注的是（ ）A人发展的质量；B人的创新能力；C人才的培养机制；D人才的基本素养。三、多项选择题1.教育目标的功能A.标准功能B.导向功能C.整合功能D.激励功能E.沟通功能2.布卢姆和他的同仁将教学目标分为三大领域：（）A.认知领域B.情感领域C.动作领域D.评价机制E.竞争领域四、填空1.制定教育目的的理论依据反映的是教育目的的提出者对教育、个体、社会三者之间关系的认识，反映了其对教育目的的价值取向。鉴于此，主张教育目的应根据人的发展来制定的，称之为_

9、；主张教育目的应根据社会需要来确定的、称之为_。2.护理教育的目标体系由四部分组成，如果从国家层面上来说是_，从各级护理院校来讲_。3.20世纪下半叶以来，世界各国的一些心理学家对教学目标曾提出各种不同的分类法，其中影响最大的是 的 。五、简答题1. 美国心理学家布卢姆提出的教育目标分类理论，将教育目的分为哪几个领域？2. 能简要说明社会本位论和个人本位论两种教育目的的理论。3.护理学本科的培养目标4.在护理教育中，如何正确处理四育的关系？六、运用教育目标分类理论编制护理学专业有关课程的三个领域教学目标各两条，并按合格教学标准相互进行评价。（END）护理教育学第四章练习题一、概念1.隐性课程2

10、.学分制3.课程标准4.核心课程二、单项选择题1.课程分类中，能围绕学生的需要和兴趣、经验和能力，通过引导学生自己组织的、有目的的活动系列而编制的课程，亦称经验课程，这门课程我们称之为（）A.学科课程B.活动课程C.广域课程D.核心课程2.下列哪一个课程属于护理学专业基础课程（）A.人体解剖学B.计算机C.外科护理学D.护理学导论3.对制定护理教育学课程目标的依据表述不正确的是（ ）A对护理学专业学生的了解B对社会需求的研究C对护理学科的研究D对护理人才培养目标的研究三、多项选择题1.国内外对课程概念标准的界定不一，但总体来说可以分为广义和狭义两个方面。从广义的课程概念来理解，包括（）A.显性

11、课程B.隐性课程C.社会课程D.对学生具有潜移默化影响的校园文化E.以上均是2.课程计划必须具有（）A.统一性B.稳定性C.一定程度上的灵活性D.完整性E.系统性四、填空题1.课程的完整理念理应包括_与_。2.按护理学课程的分为公共基础课程、_和_3类。3.学分制的优点主要有 、 、有助于学生适应人才市场的需求。五、简答题1.护理学课程设置的基本原则。2.请列出护理教育课程的基本类型及各类型的特点。六、论述题1. 试评价在护理教育中实行学年制和学分制的优缺点。2.某护理学专业本科生，本学期所修课程和各门课程成绩如下：护理礼仪与美学2学分，成绩92分；英语3学分，成绩78分；护理学基础3学分，成

12、绩为89分；解剖2学分，成绩为86分。请计算该生护理学基础课程的学分积点和本学期的平均学分积点。（END）护理教育学第五章练习题一、概念1.效果律2.过度学习3.学习迁移4.发现学习5.有意义学习二、单项选择题1.在各种学习理论中，其中提出试误学习理论的美国的心理学家（）A.巴甫洛夫B.斯金纳C.桑代克D.班杜拉2.学生在学习情景中，经由自己的探索和寻找获取问题答案的一种学习方式。这种学习方式是指（）A.有意义学习B.接受学习C.发现学习D.过度学习3.人本主义学习理论是以学生为中心的教育理念，提出这中学习理论的核心代表人物是（ ）A.罗杰斯B.班杜拉C.皮亚杰D.维果斯基4.社会学习的代表人

13、物是（ ）A.斯金纳B.班杜拉C.巴普洛夫D.维果斯基三、多项选择1.为建构主义学习理论作出巨大贡献的有（）A.杜威B.皮亚杰C.维果斯基D.布鲁纳E.德里斯克2.著名的教育心理学家加涅提出的学习分类理论，其核心内容就是根据学习效果将学习分为（）A.言语信息B.智慧技能C.认知策略D.动作技能E.态度四、填空题1.练习的分布要适当，其分布通常有两种形式：_和_。2.学习的动机可以激发和维持个体学习活动，并指使学习活动朝向一定学习目标的心理倾向。根据动机的来源，学习动机可分为_和_两种。3.学习的分类包括言语信息、 、认知策略、 、态度。五、简答题1.请准确把握建构主义学习理论的核心特征。2.布鲁纳提出了认知结构学习理论，其中发现学习的特征是什么？3.社会学习理论在护理教学中的应用。4.请举例说明接受学习和发现学习两个概念之间的区别。六、论述1.试从人本主义学习理论的教育理念入手分析其在护理教育中的应用。2.请阐述各种学习理论的代表人物及其各自主要观点。