《大还是小》教学设计.doc

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1、-作者xxxx-日期xxxx大还是小教学设计【精品文档】大还是小教学设计 一、教材内容分析本课大还是小选取自新编人教版小学一年级教材，需要2个课时。本文内容浅显易懂，在通过认读本课生字，理解课文内容基础上，比较“大”和“小”的，使孩子们感受成长，从而树立独立自主的意识。二、教学目标（一）知识与技能1、认读“时、候、觉”等十一个生字，并会书写“衣、自、己”三个汉字。2、能正确、流利地朗读课文。（二）过程与方法培养学生的问题意识，以学生为主体，提出问题，让学生通过各种形式的读，理解课文。（三）情感态度与价值观通过探究学习，使学生感受大与小，树立独立自主的意识。三、 教学重、难点 （一）重点：认读本

2、课十一个生字词，有感情的朗读课文。 （二）难点：体会长大的心情。四、 课前准备 多媒体课件，准备生字词卡片。 五、课时安排 2课时。 六、教学过程第一课时一、生字导入，引出课题 出示字卡“大”和“小”，请同学认读这两个生字。 师：同学们能告诉我什么是大，什么是小吗？那么，这节课我们就来学习大还是小(板书课文题目)二、初读课文，学习生字 1、自由朗读课文，遇到不认识的字，圈出来。 2、教师范读。 3、拼读圈画的生字，要读准字音，想办法记住这些生字。 课件出示词语： 时候觉得穿衣服 自己很小快点儿 指名开火车朗读，师生共同正音。 齐读。 去掉拼音指名读，齐读。 4、课件出示生字，指名认读。 时候觉

3、得自己很穿衣服快 采用组词的方法识记生字，鼓励学生想一想，组词语。三、写字指导1、观察“自、己”的生字结构和笔顺 独体字2、教师示范书写，学生观察，跟着书写。 四、再次朗读，解决问题1、学生先自由读课文，然后在小组内展示朗读。教师巡视。2、指名展示朗读。3、集体朗读课文 五、提出疑问 师： “我”为什么一会儿说自己大，一会儿又说自己小? “我”到底是大还是小? 下节课，我们再继续带着问题研究。 六、课堂总结 学生谈收获。 第二课时一、词语复习，问题导入 1、课件出示词语。 时候觉得穿衣服自己很小快点儿 开火车读 2、回顾问题。“我”为什么一会儿说自己大，一会儿又说自己小?“我”到底是大还是小？

4、 围绕这两个问题，仔细读课文完成下面两个问题：1、“我”什么时候觉得自己“很小”，用“_”画出来。想一想：为什么这时候“我”觉得自己“很小”?2、“我”什么时候觉得自己“很大”，用“”画出来。想一想：为什么这时候“我”觉得自己“很大”? 二、精读课文，解决问题 1、小组讨论。 2、小组汇报交流成果。 (1)“我”觉得自己“很小”。“我够不到按钮的时候，我听到雷声喊妈妈的时候，我觉得自己很小。”教师提问：“我”觉得自己很小的原因是什么? (2)“我”觉得自己“很大”。“我自己穿衣服的时候，我自己系鞋带的时候，我觉得自己很大。” 教师提问：“我”为什么觉得自己很大?(因为“我”能做很多事情，可以自

5、己照顾自己了。)三、写字指导 出示生字：衣1、这个生字的结构是怎样的? (“衣”是独体字。) 2、注意生字笔画顺序和在田字格中的位置 教师示范书写，学生观察，跟着书写。强调笔顺，要先撇后捺。四、总结，再次质疑 1、总结回答前面的两个问题。 2、提出新的疑问：“我”为什么有时候希望自己不要长大，有时候盼着自己快点儿长大? 七、板书设计 大还是小 觉得自己很小 觉得自己很大 够不到按钮 自己穿衣服 怕雷声 自己系鞋带 希望自己不要长大 盼着自己快点儿长大 八、教学反思 本节课的教学提倡合作探究，采用多种形式的朗读，让学生在理解课文内容基础上获得感悟。让学生说一说自己觉得什么时候很大，什么时候很小，理解课文，加深学生的理解与感悟，训练学生的语言表达能力的同时，突破教学重难点。引导学生明白：在我们的成长过程中，有些事我们能做到，有些事不能做到，这些都是正常的。但是我们从小要培养自立能力，做一些力所能及的事。 【精品文档】