《船长》六年级语文教案.docx

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1、文本为Word版本，下载可任意编辑船长六年级语文教案船长六年级语文教案1 第一教时 教学目标： 1、学会本课生字，理解有关词语。 2、正确、流利地朗读课文。 3、能给课文分段，概括课文段落大意，说出主要内容。 重点难点： 1、把课文读通读顺。 2、初步感知课文主要内容 教学过程： 一、导入课题，激发兴趣 1、激情导入： 在生与死的抉择中，当你完全有权利选择生存的时候，你会选择什么？这十九世纪文学巨匠的笔下有一位伟大的领导者船长，他却依然选择了保护别人而牺牲自己，今天我们就来学这一篇课文。板书：船长 2、看了课题，你想知道什么？请同学们从课文中寻找答案。 二、初读指导 1、自学生字词 （1）自由

2、读课文，读准字音，读通句子，画出不理解的字词。 （2）查字典或联系上下文理解词语。 2、检查自学效果 （1）出示词语（投影） （2）指名朗读，纠正读音。 （3）了解词语理解情况，提出质疑。 3、指名分段读课文，相机指点重点句子的朗读。 4、默读课文，按提纲“遇险-自救-牺牲”给全文分段。 5、结合交流板书： 一（1-2）：遇险 二（3-28）：自救 三（29-30）：牺牲 6、指名说说课文主要内容。 三、指导书写 重点指导：械巍 四、作业： 完成钢笔习字册。 第二教时 教学目标： 在第一课时学生朗读课文的基础上，重点组织学生与教材进行心灵的对话，自主地阅读课文，感悟船长的伟大。 重点难点： 指

3、导学生精读时，抓住重点把能够展现船长风采的部分，反复朗读，认真体会，感悟理解。 教学过程 一、整体回顾，激情导入。 历史永远都不会忘记英雄。有这样一位英雄，他是一位船长，当他驾驶他的轮船遇险的时候，他镇定自若地指挥着，领导着，控制着船上的六十位乘客及船员全都得救，而他却与他的“诺漫底”一起徐徐地沉入大海。他就是哈尔威船长，同学们让我们一起深情地一起来喊一声哈尔威船长。 二、自主朗读，走近船长。 同学们，请大家自由地读课文，当你读到感动的时候，请你停下来读一读，然后把你的感受写下来，呆会儿我们来交流。 片段一： 哈尔威船长那卓越的领导才能让人折服。看，在船上乱得不可开交的时候，他却用威严的、简短

4、有力的话压倒了一切呼号和嘈杂。 指导学生朗读船长和船员的对话。提醒学生： （1）、这是船长威严的声音，是压倒一切呼号和嘈杂的声音，是简短有力的声音。 （2）、同学想更好地读好这一段对话，可以尝试着将提示语拿掉。 片段二： 哈尔威船长面对死亡毫不惧色，在他的指挥下船上井然有序。看课文中的这两段议论： 1、大家沉默了，没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他的上空。 2、哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上，沉着镇定地指挥着，控制着，领导着。他把每件事和每个人都考虑到了，他仿佛不是在给人而是给灾难下达命令，一切似乎都在听从他的调遣。 同学们对课文中的“伟大的灵魂”你是怎样理解的？（1、哈尔

5、威船长面对死亡，他毫不惧色，沉着镇定地指挥着，控制着，领导着，他想到了船上所有的人，却没有想到自己。 2、哈尔威船长随着“诺漫底”号一起沉入大海，却像一座雕像一样，这难道不让佩服吗？） 片段三： 请同学们自由朗读课文的最后二个自然段，请问你有什么疑问请你提出来我们一起讨论。 1）、哈尔威船长为什么不逃生呢？他完全有可能成为获救的第61个人啊！ 2）、为什么说“面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利”？ 三、总结： 让我们永远记住这一位英雄，齐读或背诵课文的最后两个自然段。 四、作业： 联系课文理解词语。 填生肖，再写几个含生肖的成语。 板书设计： 遇险千钧一发忠于职守 自救巍然屹立英雄 牺

6、牲以身殉职舍己救人 船长六年级语文教案2 设计理念：强化语言实践，引导学生自读自悟，让他们在读中体验，受到情感熏陶，从而与产生情感共鸣。 设计特色：以读促思，读中感悟 教学流程： 一、范读课文想象导入 1、读1、2小节，在你眼前出现了一副怎样的画面，你仿佛听到了什么？ 2、过渡：不幸的灾难降临了，人们惊慌失措，四下乱奔，死亡正在吞噬着这一切。在这紧要关头，船长却临危不乱、镇定沉着，他用自己的生命写下了一首可歌可泣的动人故事。 通过创设情景，使学生想象画面，激起学生情感的涟漪，为学习课文奠定了一个情感的基调。 二、感悟船长品读语句 （一）默读328小节找出自己最感动的地方，写下理由。 （二）小组

7、合作交流，并试着有感情的读一读，教师巡视。 （三）大组汇报（相机出示） 该学习环节体现了学生的充分自主，合作探究，引发学生思维的碰撞，提高了学生学习的能力。 1、投影“大家安静都救出去！”实际上给忘了。 你为什么对这一段最感动？从60、61两个数字读出了什么？（船长的镇定，在最危险的时候，他想到了别人，惟独忘记了自己）。 你说的真好，我想请你再读一读，读出自己的理解， 老师和同学们都听出来了，你把“必须”一词读重了，你能说说为什么吗？ 你不但理解了内容，而且读出了自己的感受，这是语文学习的良好的方法。继续交流。 通过自读自悟，不但读懂了文章，而且把学生的读书提升到了“会读”的地步。 2、船长与

8、洛克及奥克勒的对话。 船长的临危不惧（俗话说：遇事不慌，定有主张） 录音范读，你听出了什么？（坚决、果敢） 扣紧“哪个男人打死他！”（关心妇女）质疑或激疑：他是不是不近人情，甚至有点残酷？还有一个原因：联系第2节最后一句话中的“不可开交”。 想象当时“不可开交”的情景？如果这样下去会出现什么样的后果？这可怕的结果发生了没有？ 联系第5节最后一句话，想象“井然有序”是什么样的画面。 过渡：特定的环境需要特定的手段，这也正是船长的高明之处。正因为船长的举动恰倒好处的质疑或激疑，激发了学生读书的渴望，并且使“部分”回归“整体”。 3、（引读）大家沉默了他们的上空。 理解“灵魂”（查词典思想）？伟大的

9、灵魂就是伟大的思想或精神，他的伟大的思想就在于他的关心他人、同情弱者、舍己为人的精神， 时代需要英雄，时代造就英雄，学到这里，你还想到那些有伟大灵魂的人？ 让我们把对英雄的敬仰溶进于自己的朗读中（指名读突出“伟大的灵魂”）。这个环节设计突破了“教教材”的樊篱，拓宽了语文学习的空间，使学生走进了伟大的心灵，得到了精神的洗礼。 4、哈尔威调遣。 结合插图，他屹立在船上，此时他会想些什么呢？ 他仿佛在给灾难下命令，想一想，他会给灾难下达什么命令？请你读一读这句话。 学到这儿，哈尔威船长给老师一个启示：灾难并不可怕，可怕的是向灾难低头。 你受到什么启示呢？说的真好，我希望你们牢记这样的启示。把它当作自

10、己人生的座右铭。我想再请你们来读一读。 指名读，你认为该怎么读就怎么读。 教学的本质是发展学生的个性，学生对学习材料反应是多元的，通过个性化的朗读来张扬学生的个性。 小结：大家学习的非常的投入和认真，课文中没有一句赞美船长的话，但我们却感受到了他的伟大、坚强和英雄本色：大难临头，他毫无惧色，危在旦夕，他视死如归，这是一个多么伟大的船长啊！ 过渡：紧张有序的20分钟到了，人们已脱离了危险，可船长，引读： 5、学习课文倒数第2小节 面对这悲壮的一幕，如果你就是被救的船员或乘客会对船长说些什么？ 哈尔威船长走了，他没有留下什么豪言壮语，甚至没有给家人留下片言只语，但是他给我们后人留下了什么？ 这是一

11、副悲壮的画，更是一首悲壮的诗，请你读出自己的理解。（读出悲壮之情） 通过对话，相互交换解读文本的不同体验和方法，相互交流所获得的信息和启示。 三、辩论探究升华课文 1、船长其实有逃生的可能，他为什么要选择与“诺曼底”号共存亡？你觉得值吗？ 2、理解“忠于职守”、“做人之道” 3、通过刚才的辩论，我觉得同学们变得聪明、有智慧了。 四、学完课文，我知道同学们还有许多话要说，请你们在这幅插图的边上写下自己最深的感受。 反思：该教学设计，突破了学生的主体作用，淡化了“教”的痕迹，做到“以学论教”、“顺学而教”。通过自读自悟，不断体验，放飞了学生的心灵，张扬了学生的个性，船长的人物形象逐渐由平面凸现出立

12、体。但就课堂操作来看，还存在以下一些问题： 1、没有很好完成教学目标特别是第三板块的教学任务没有完成，究其原因是前面耗时过多。 2、面对生成性的问题，我能加以整合和开发，但是如何更紧密地以此为支点，显得单薄或粗糙。 3、现代教学技术没有很好的利用，如铁坦尼号的电影片断，如能加以运用，效果是不言而喻的，必将这是一堂公开课。 4、学生的张力没有得到充分的发挥或没有达到极至。我相信有了自我的反思，同伴的帮助，我会在课堂教学上有一个新的提升。 船长六年级语文教案3 教学目标： 1、正确流利、有感情地朗读课文，感受哈尔威船长忠于职守、舍己为人的精神。 2、背诵课文最后六小节。 学习过程： 一、导入课文：

13、 疾风知劲草，烈火见真金。在生与死的严峻考验面前，最能显示出一个人的灵魂。19世纪法国著名作家雨果就为我们塑造了一个伟大的灵魂。他就是船长。 请同学们快速自读课文，把你心中不明白的地方提出来 或者你心中还有什么疑问？（学生提问） 二、我相信同学们不仅勇于提问，而且一定善于思考，快速自读课文，在文中能找到答案吗？ 1、船长是一个怎样的人，谁在书中找到答案了？学习课文最后一小节。 2、让我们一齐来读一下。 是啊！哈尔威船长忠于职守、舍己救人，他是一名英雄。他那舍生望死的感人事迹深深打动了我们每一个人，下面就请同学们四人为一组有感情地读读课文，把你最感动的地方找出来读给你的同伴听，并说说哈尔威船长的

14、精神具体体现在哪儿？。 三、学生交流： 预设1：课文第3小节，在危险关头，哈尔威船长临危不惧，而是指挥着救援工作。他想到的只有60人。唯独没有想到他自己。谁能读好哈尔威船长说的话。（指导读）茫茫黑夜，在无边无际的大海中，“诺曼底”号轮船不幸被“玛丽”号巨轮剖开了一个大口子。人们的表现如何？（引读、看课件二） 预设2：课文第5、6小节，人们的呼号和嘈杂与哈尔威船长的镇定形成了鲜明的对比，谁愿意来读一读他和手下的对话。（指导读） 预设3：课文25、26小节，你能把这部分读一读吗？让我们齐读一下。 预设4：课文29节哈尔威船长没有豪言壮语，他犹如一座丰碑屹立在船头，他以身殉职、舍己救人的精神永远铭刻

15、在人们的心中，他那高大的英雄形象永远在人们心中定格。老师也想来读一读。（看课件三）谁也想来试试。 四、哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。读到这儿，你能回答刚才同学提出的问题吗？让我们怀着深深的敬意齐读。 五、看着这位船长，你想说些什么？回家想做什么作业？ 船长六年级语文教案4 写作特色 集中笔墨，多方面刻画人物形象，是这篇课文的主要写作色。具体说来，可以从以下几方面进行分析： 运用对比方法，揭示人物品质。 客轮遇险以后，船长想到的是60个人的安全，惟独没有想自己，这60与1的对比，揭示了他忘我的品质；在人们混乱时，船长站在指挥台上，“威

16、严的声音压倒了一切呼号和嘈杂”，两处对比，突出了船长的镇定自若，临危不慌。 运用语言动作，突出人物性格。 客轮遇险后，哈尔威船长“大声吼道”，“简短有力的对话”，“指挥着，控制着，领导着”，下达着命令，一切都在听从他的调遣，危急中还不忘抢救见习水手克莱芒，突出了人物果断、坚决的性格。 运用特写镜头，展现人物形象。“船长哈尔威屹立在舰桥上；一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉人了深渊。这是一个典型的特写镜头，展现了人物忠于职守、视死如归的高大形象。 教学设计 教学要求 1学会本课生字，理解有关词语。 2通过朗读课文和背诵课文片断的训练，感受哈尔威船长忠于职守、舍己为人的精神。 3联系

17、课文内容，理解文后作业4中的两个勺子，能给课文分段，概括段落大意。 4学习课文通过人物语言和行动的描写来表现人物品质的写法。 5正确、流利、有感情地朗读课文。背诵片断，“哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上他又一次运用了成为一名英雄的权利。” 教学时间 三课时。 第一课时 一、导人新课，激发兴趣 疾风知劲草，烈火见真金。在生与死的严峻考验面前，最能示出一个人的灵魂，19世纪法国著名作家雨果的一篇段篇小说为我们塑造了一个伟大。这就是我们今天要学习的课文船长 看了课题，你想知道什么？（文中写了他的一件什事?为什么说他的灵魂是伟大的?） 请同学们从课文中寻找答案。 二、初读指导 1自学生字词。 (1)

18、自由读课文，读准字音，读通句子，画出不理解的字词。 (2)查字典或联系上下文，理解下列词语： 震荡调遣大副井然有序 威严履行深渊忠于职守 2检查自学效果。 (1)出示词语： 哭泣机械灵魂争执控制 调遣呼号斗殴克莱芒可怖 (2)指名朗读，指导学生从平翘舌音、前后鼻音、一字多音等方面区分加点字读音的异同。 (3)了解词语掌握情况，重点理解下列词语的意思。 哭泣：小声地哭。 调遣：调派，差遣。 威严：威武而又严肃的样子。 履行：实践(自己答应做的或应该做的事)。 肇祸：闯祸。 大副：船长的主要助手，驾驶工作的负责人。 深渊：很深的水。 井然有序：形容严整而有条理，一点都不紊乱。 3指名分自然段读课文

19、，教师相机指点。 4默读课文，按提纲“遇险一自救一牺牲”给全文分段。 讨论：第一段(第1、2自然段) 第二段(第328自然段) 三、作业 1生字描红、临写，抄写词语。 2朗读课文。 第二课时 一、复习检查 指名说说课文大意。(板书：遇险自救牺牲) 二、精读训练 1谈话引出课文最后一个自然段。 哈尔威船长是个怎样的人?(用文中的句子回答) 出示：哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。 指名用自己的话说说“忠于职守”、“做人之道”的意义。你怎样理解句中的“又”的? 朗读这段话应该用怎样的语气读?为什么? (这段话是对哈尔威船长一生品质的赞颂。他

20、面对死亡，想到的是忠于职守，想到的是履行做人之道，充分表现了他高尚的品质，应怀着崇敬之情，用赞颂的语气来读) 范读、指名读、齐读。 过渡：课文怎样具体写他忠于职守，履行做人之道的? 2朗读理解课文第一段。 (1)默读、思考：“诺曼底”号是在什么情况下被撞的?当时情形怎样?(画出有关词句) (2)交流讨论： “像平常一样”可见这条航线是“诺曼底”号的定期航线。 “薄雾笼罩”是事故发生之因。 “一声巨响”、“剖开了一个大口子”、“海水猛烈地涌进船舱可见事故之大，情况之危急。这紧急的情况可用什么词来形容? (万分紧急，千钧一发)(板书：千钧一发) (3)朗读指导。 指名试读，相机指导。(开始时语调平

21、缓、轻快，后来要急促，最后一句话要用紧张的语调读，因为情况危急) 指名再读，及时鼓励。 过渡：如此重大的灾难降临了，哈尔威船长是怎么做的? 3朗读理解第二段。 (1)速读，找出最能表现船长沉着镇定的一段话。 (2)出示：哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上，沉着镇定地指挥着，控制着，领导着。他把每件事和每个人都考虑到了，他仿佛不是在给人而是给灾难下达命令，一切似乎都在听从他的调遣。 (3)出示挂图。 (4)图文结合，理解船长的“沉着镇定”。 看图说说船长的神态和动作。(板书：巍然屹立) 指名感情朗读这段话。 看图听老师背这一段话。 集体看图背诵这段话。 (5)他真的把每一个人都考虑到了吗? (他

22、把自己给忘了，面对灾难，他早巳把自己的生死置之度外，这是多么高尚的品质啊!) (6)哈尔威船长分别是在什么情况下下达了哪些不同命令?结果怎样?从中我们可体会到他的哪些品质? 小组交流，讨论。 (7)出示：没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空。 指名读。 为什么没有人违抗他的意志? “伟大的灵魂”指什么? (8)指导朗读第二段。 指导：读哈尔威船长的命令时应凝重有力，的议论应读得稍慢、庄重，对话部分应急促。 指名分角色朗读。 三、总结全文 1分角色感情朗读全文。 提问：本文从哪几个方面来写哈尔威船长的?从中你能感受到哈尔威船长的哪些品质?举例说明。从行动和语言上来描写的

23、，如 我们今后在写作中要学习这种写法。 2看板书总结。 哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遇险的万分紧急的时刻，巍然屹立在船长的岗位上，沉着镇定地组织指挥着救援工作，果断地下达了一个又一个命令，使船上60人脱险，他自己却以身殉职，英勇牺牲。课文歌颂了他忠于职守、舍己救人的崇高精神。 (板书：忠于职守舍己救人) 四、质疑 五、背诵 第29、30自然段。 第三课时 一、复习 1、分角色感情朗读全文。 提问：本文从哪几个方面来写哈尔威船长的?从中你能感受到哈尔威船长的哪些品质?举例说明。从行动和语言上来描写的，如 我们今后在写作中要学习这种写法。 2、看板书总结。 哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遇险的万分紧

24、急的时刻，巍然屹立在船长的岗位上，沉着镇定地组织指挥着救援工作，果断地下达了一个又一个命令，使船上60人脱险，他自己却以身殉职，英勇牺牲。课文歌颂了他忠于职守、舍己救人的崇高精神。 (板书：忠于职守舍己救人) 3、背诵课文最后两小节 齐背 指名学生背 二、指导学生完成练习册 三、批改，订正。 船长六年级语文教案5 一、朗读“遇险”部分导入。 1、师： 1870年3月17日夜晚，哈尔威船长驾驶着“诺曼底”号轮船行驶在笼罩在沉沉夜雾中的海面上。突然，沉沉夜雾中冒出一个阴森森的往前翘起的船头。那时全速前进的“玛丽”号巨轮，它直向“诺曼底号”号的侧舷撞过来。只听一声巨响，“诺曼底”号的船身一下被剖开了

25、一个大口子。 2、学生齐读： “船发生了可怕的震荡海水猛烈地涌进船舱。” 二、重点研读“自救”部分。 1、面对死亡，哈尔威船长挺身而出，指挥自救。在这个过程中，他一共下达了几道命令？浏览全文，用笔画出来。 梳理4次命令。 2、“第一道命令”出示pp2。 （1） 师：哈尔威船长是怎样下达第一道命令的？ 为什么要“大声吼道”？ （2） 读一读这一段话，你觉得这是一位怎样的船长？ 生回答。 教师注意指导学生联系上文描写的甲板的混乱情况回答，同时引导学生关注命令中的“救生艇-妇女-其他-船员”（有条不紊，镇静自若）、“60人”（忘记了自己，舍己为人）。 （3）朗读体会。教师指导学生读出“大声吼道”、“

26、镇定”的语气。 3、“第二道命令”出示pp3。 （1）第二道命令中，哪一句话给你的印象最深？ （2）作为船长，他的职责是保护乘客的安全，而此时哈尔威为什么要下这样的命令？联系上文找出答案，划下来。 生回答。 师指导学生联系第五小节思考出示pp4。 读一读第五小节，甲板上的情况可以用哪一个字形容？哪些地方让你感受到“乱”？这样的局面持续下去会怎样？ 师指导学生抓住关键词语体会，“一窝蜂”、“拼命”“疯了似的”、“不可开交”等等。 船毁人亡。 就在这危急的时刻，哈尔威船长下达了第二道命令，谁来读这句话。 （3）命令下达以后结果怎样？（“井然有序”）就因为船长的这句话所以大家就井然有序了？有没有其它

27、的原因？读一读第5到第24小节，想一想。 从第22小节看出，人们被哈尔威的人格所震撼，所折服，所感召。 理清对话的层次： A向洛克机械师了解情况； B和大副的对话： “20分钟。够了。让每个人都到小艇上去。”（从心理上安慰，让大家心安。） 指导读这句话：你要是哈尔威船长，你会重读哪个词哪个字？为什么？指名读。 现在你又能感觉到这是一位怎样的船长？ 机智、镇定、果断 （4）朗读表现出示pp5，师生对读，先指名对读，评价后再练习，再指名读，齐读。 4、第3次、第4次命令是“快救克莱芒”和“动作在快点”，没有一个字提到他自己。 三、回顾全文，体会船长的忠于职守。 1、在自救过程中，船长身处何处？用笔

28、划下来。梳理。分别在第3、25、29小节。 2、引读，出示pp6、pp7、pp8。 这是在险情刚刚发生时 当救援工作已经井然有序的时候 20分钟到了，轮船沉没了。船头先下去，很快船尾也浸没了 3、在整个自救过程中，哈尔威始终没有离开自己的岗位。 四、读写迁移。 1、反复吟诵： 读20分钟到了，轮船沉没了。船头先下去，很快船尾也浸没了如果你就是“诺曼底”号上的乘客，此时已经被救上了“玛丽”号巨轮，可回头望去如果你就是“诺曼底”号上的船员，你们在船长哈尔威的指挥下，挽救了所有乘客的生命，此时你们也脱离了险境，可回头望去如果你就是那个见习水手克莱芒，在船长的关爱在，此时也已经脱离了险境，可回头望去

29、2、写出示pp9。 如果有可能，乘客、船员，包括见习水手克莱芒的心中一定有千言万语想对他们的船长哈尔威说。请你选择其中一个，用一两句话写下你的心声。 写作，巡视，交流。 五、感情升华出示pp10 同学们，让我们再来凝视哈尔威留给人们的最后形象！ 师配乐朗诵，学生练读，指名读。 六、小结。 师配乐朗读，在文章的结尾情不自禁的赞叹道 是的，面对生死的考验，我们看到了人们的害怕，看到了人们的惊慌；但，在船长哈尔威的身上，我们看到的却是忠于职守和他的做人之道，看到了他的英雄本色。 专家评课: 凤凰母语研究所副主任、苏教版编委、特级教师孙敬华： 这节课有十大亮点。 1、教材的把握深入到了教育的价值。 2

30、、切入口四道命令，是文章精彩和情感的结合点。 3、思路清晰。 薄（找出四道命令）厚（“乱”-抓关键词句；“对话”抓关键字词怎么读；）薄（突出船长的形象）。 4、重点词句的训练。 课堂上的师生民主平等的关系主要体现在师生关于文本的对话，即读书。 抓语言文字也就是抓关键的词语，品、思、练习上下文理解、既要明白内在联系又要欣赏艺术形式。 5、注重指导朗读感悟。 教师是在抓词句，形象感知整体后再读。 6、点拨到位。 情、法两方面。 7、读写结合。 在读的基础上写。 8、活化教材。 把重点段变成了诗，教师配乐朗读后，学生再朗读，以情感引导，感动学生。 9、三维整合。 在抓工具性的同时，尽量开掘人文性。 以诵读为线，实践为主，教师省力而学生卖力。 10、师生素质好。 建议： 1、问题再整合一点，培养学生自读、自悟的探究能力。“四次命令”无须一一牵出，可设问：船长是在什么情况下下达了四次命令？ 2、让学生和文本再贴近一点，融入情境中。第 25 页 共 25 页