安塞腰鼓正式版安塞腰鼓正式版.docx

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1、安塞腰鼓正式版安塞腰鼓正式版安塞腰鼓正式版安塞腰鼓正式版 安塞腰鼓教学设计 教学目标： 1、知识和能力：感受安塞腰鼓的磅礴气势。 2、过程和方法：自主捕捉关键品读感悟，锻炼探究和鉴赏能力。 3、体会艺术美，感受。 教学重点：读好课文中的关键语句、理解课文中疑难的句子在品味语言中领悟生命力量的伟大。教学方法：自主探究、品读感悟教学：多媒体 二、激发兴趣，检查预习 1、放录像。 多媒体：播放安塞腰鼓视频，教师范读。 2、谈观感。 师：哪位同学来说一说看完这段视频的感受？ 3、检查预习情况。 （1）、安塞腰鼓简介 师：说得真不错，昨天已经布置了同学们预习，哪位同学汇报一下搜集的有关安塞腰鼓的相关知识

2、。 （生汇报） 在古代，它既是激励边关将士冲锋陷阵、浴血奋战的号角，也是将士凯旋的欢迎曲。安塞腰鼓是一种独特的民间大型舞蹈艺术形式，具有年 以上的历史。独具魅力的安塞腰鼓象掀起在黄土地上的狂飚，展示出西北黄土高原农民朴素而豪放的性格，张扬出独特的艺术个性。安塞腰鼓表演可由几人或上千人一同进行，磅礴的气势，精湛的表现力令人陶醉，被称为“天下第一鼓”。1996年，安塞县被国家文化部命名为“中国腰鼓之乡”。 20XX年5月20日，安塞腰鼓经国务院批准列入第一批国家级非物质文化遗产名录。 （3）、正音正字 师：谁能到前边填空，补齐拼音和汉字？ 蓦（m） 然 冗（rng）杂 恬（tin） 静 羁绊（jb

3、n） （瞳）tng仁 （晦）hu暗 （戛）ji然 （磅礴）pngb （教师批改时加进对个别词词义的理解） 三、自主学习，品味语言 1、自由读 师：这篇文章写得大气磅礴，激情四射，不读真是可惜，请同学们放开喉咙，大声朗读这篇文章，朗读时要注意揣摩语气、语调、重音、节奏。 2、学生读自己最喜欢的句子（指名）。找出作者反复对安塞腰鼓进行评价的一个句子。 （好一个安塞腰鼓！） 教师指导：语气、语调、重音、节奏等。 4、评点式品读，理解文章语言的意蕴美、情味美。（课件） 学生任意寻找自己觉得写得精彩的地方，可以从词、句式、修辞、写法等各方面进行评点，然后大声朗读一遍。 学生评点可能出现的内容： 从用词方

4、面说： (1)“紧贴在他们身体一侧的腰鼓，呆呆地，似乎从来不曾响过”一句中“呆呆地”用得好，好在它用拟人手法形象地写出了安静时安塞腰鼓的状态。 (2)“茂腾腾的后生”“咝溜溜的南风”中的“茂腾腾”“咝溜溜”用得好，好在叠词的运用使语言亲切富有韵味。 (3)“这腰鼓，使冰冷的空气立即变得燥热了，使恬静的阳光立即变得飞溅了，使困倦的世界立即变得亢奋了”中反义词用得好，好在它们对比强烈，更能突出安塞腰鼓的特点。 从句式上说： (1)“一捶起来就发狠了，忘情了，没命了”中“发狠”“忘情”“没命”用得好，好在它们语意层层递进，语势步步增强。 (2)“交织!旋转!凝聚!奔突!辐射!翻飞!升华!”这些短句用

5、得好，好在它们使文章语句铿锵，气势强劲，突出了安塞腰鼓的豪放美。 (3)“但是”与“看”独立成段好，好在它们特别引人注目，自然完成画面由静到动的急转。 从修辞上说： (1)文章中排比用得好，好在形式多样的排比增强了语势，更突出了安塞腰鼓恢宏磅礴的气势。 (2)“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿”写得好，好在比喻使对象更加形象具体，从而铺排出一系列异彩纷呈的画面。 (3)文中的反复用得好，好在使语言节奏明快，形象深刻清晰。 全文中感情最炽烈、音调最高亢的句子。 明确：“好一个安塞腰鼓！”间隔反复四次。 从写法上

6、说： (1)“使人想起：落日照大旗，马鸣风萧萧!使人想起：千里的雷声万里的闪!使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、尔后最终永远明晰了的大彻大悟!”写得好，好在它使人产生了丰富的联想和想像，增加了文章的内涵。 (2)“耳畔是一声渺远的鸡啼”写得好，好在“以声写静”，更加突出了鼓声止后的寂静。 (3)文中开头的静态描写好，好在它为文章后面写动设下铺垫，使文章静中蕴动，动静结合，充满画面美。 ?5、齐读第7段、第25-30段。 四、合作探究，感悟主题 师:这篇文章排比句是一个接一个，反复句渐次出现，感叹句自然强烈，短句明快简洁有力，热情奔放，让人觉得有大气磅礴之势，文气一脉贯通，情感表达激荡澎湃，

7、充分体现了人和鼓、神和气的高度统一。哪位同学试着来说一说作者是按什么顺序来安排文章内容的，先写什么，后写什么？ 1、明晰脉络。 说明：文章先写“表演前”，再写“表演中”，最后写“表演后”。 （生个别回答，教师注意评价） 师：谁来说一说每部分的起始段落？ （生个别回答） 那一部分是文章的主体？ （生齐答） 说明：第二部分为文章的主体部分。 2、合作探究，学生质疑（课件） 这篇文章属于“风情神韵散文”，下面分小组探讨交流问题、同学之间互问互答，组内不能解决的问题一会提出来。 可能出现的问题： （1）在“容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲”中是什么“束缚”“羁绊

8、”“闭塞”了那一股劲？“那一股劲”要“挣脱”“冲破”“撞开”什么？ 总结：“那么一股劲”要打破人们身上层层坚硬的外壳，让生命宣泄在天地间，让人“遗落了一切冗杂”，“痛快了山河、蓬勃了想像力”，使人明白，人之所以为人，生命之所以为生命。 （2）作者写腰鼓的响声，为什么要写“山崖蓦然变成牛皮鼓面了”，和“观众的心也蓦然变成牛皮鼓面”？ 总结：这种是侧面烘托的写法，用环境、和观众的感受来烘托鼓声，使鼓和周围的环境、和观众融为了一体。更能表现腰鼓的震撼力。 （3）“它使你惊异于那农民衣着包裹的躯体，那消化着红豆角角老南瓜的躯体，居然可以释放出那么奇伟磅礴的能量！”过着贫困生活的农民，哪里来的那么强大的

9、力量？ 总结：他们有着自然、健康的生命，是原始的、未经人工雕饰的，没有半点污染的，不掺杂任何杂质的，完完全全的生命，这是他们力量的源泉。 （4）为什么说“只有你（黄土高原）才能承受如此惊心动魄的搏击”，而“多水的江南是易碎的玻璃”，“打不得这样的腰鼓”？ 总结：厚土蕴藏着原始的生命，积蓄着骚动的力量，而江南流水更多地表现柔媚的风格。 （5）文章最末尾“耳畔是一声渺远的鸡啼”有什么作用？ 学生可能回答：点明天已是早晨。 也可以说：当鼓声停止后，人们仍沉浸在激情中，好像炽热后的沉寂，这时以“鸡啼”来反衬寂静。 探究说明：未列出的问题，教师随机解决；若有学生未提出，教师又认为重要的问题，也可提出来与

10、学生共同交流，起到师生互动的作用。 3、教师质疑，感悟主题 （1）、提问：作者除了歌颂安塞腰鼓之外还歌颂了什么？ 学生畅所欲言，言之有理即可。 歌颂生命中奔腾的力量。 歌颂黄土地上的阳刚之美。 歌颂了承载生命的黄土地。 歌颂了黄土地上生活的人。 （教师注意评价和鼓励） 教师小结：激荡的生命和磅礴的力量的颂歌 （2）、提问：西北现在好像成了贫困落后的代名词，作者为什么这样歌颂西北汉子？ “陕北生来陕北长，因为你魂牵这地方”。就“写陕北”来说，怕谁也写不过刘成章了。作者是陕西人，他对黄土高原深深的情结由来已久。这篇文章写于1986年，当时改革开放已进行了将近十年，面对我们祖国日新月异的景象，他怎能

11、不为之心动呢？西北，是中华民族的主要发源地，曾有过秦、汉、唐的强盛，拥有雄睨世界的辉煌文明。在今天，凝重的土地，贫困的生活，西北好像落伍了。在作者笔下“消化着红豆角角老南瓜的躯体”，并没有因生活的贫苦和封闭而丧失希望，复生的生命能量就在这沉重的躯壳内奔突，终有一天会喷发的。这里的人们是有希望的，这里的土地是有希望的。 落后是暂时的，只要生命还在期盼“搏击”，重生之日并不遥远。 （3）提问：大家对于这篇文章还有没有疑问？ 五、拓展延伸，学用语言（课件） 1、运用反复或排比修辞仿写一个句子。 2、请仿照课文描绘一个场面（如打篮球、舞台表演、升旗等），请尽量运用多种修辞方法。（作业） 六、教师总结：

12、 本文是高原生命的火热颂歌，是民族魂魄的诗性礼赞，是生命和力量的颂歌，是一曲慷慨激昂，气壮山河的时代之歌。西北是中华民族主要发源地，尤其是在今天，外来文化在强烈冲击着我们民族文化的情况下，我们每个人要记住：我是炎黄子孙，我是华夏儿女!让人欣慰的是，今年祭祀黄帝陵的场面比以前任何一年场面都要宏大，无数的炎黄子孙从世界各地来这里寻根探源。 学完这篇文章，不仅要对安塞腰鼓、西北汉子、黄土高原有更深刻的理解和感受，作为炎黄子孙，应该有这种溯源情结，这是做人的根本，也是一个有希望民族的根本。 衷心感谢在座的同学们，大家在百忙之中，抽出时间来支持老师讲课，课堂上还有这么精彩的表现，还要感谢在背后默默支持的咱三中的所有的老师，谢谢你们，这将是我一生中最难忘的一课。同时，希望老师和同学们多提宝贵意见。 好，同学们，下课！ 板书： 表演前（14） 表演中（527） 激荡的生命和磅礴的力量的颂歌 表演后（2830）： 安塞腰鼓 刘成章 6