苏教版丨一年级数学上册知识点.docx

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1、 苏教版丨一年级数学上册知识点学会数出个数在 10 以内的物体或人；会口头用 110 各数表示相应物体的数数方法：按一定的顺序不重复、不遗漏地数出相关人或物体的数量。回答这两个问题需要认真细致的观察、一定的数数经验和方法以及量词的使用。例如：图中小飞机有 8 架，有 7 朵花等等3.将物体与点之间建立正确的对应关系根据物体或人的个数画出相应数量的点，根据提供的点的个数找出相应数量的物体或人，感受一一对应的数学思想。第二单元 比一比 2.体会比较长短、高矮、轻重的一般方法，会比较物体之间的长短、高矮和（2）比较物体的轻重时，借助简易天平，重的一方下落，轻的一方上升。3.多个物体之间比较长短、高矮

2、和轻重 多个物体比较长短、高矮、轻重时，如：（1）比较方格图中线的长短，需要数一数 （2）比较水的多少，综合考虑水面的高度和杯子的粗细 水面高度相同，三、易错题1.按从轻到重的顺序排一排 说明：重量相同时，物体的个数越多，单个物体就越轻；物体的个数越少，单个物体就越重。1.体验分类的含义和好处 分类是一种重要的数学思想方法，也是收集和整2.按同一种标准给一些熟悉的物体进行简单分类分类的基本要求：分类标准要清晰，分类结果要不交叉不遗漏。 如：按照颜色分类，黄色的有分成一类，红色的有分成一类。3.把一些物体按照不同标准依次分类，分类的标准要前后一贯让学生体会到，同样的物体可以按不同的标准进行分类，

3、由于标准不同，分类的结果也不同。如：一些物体既可以按照颜色分类，也可以按照形状分类。 1.在具体情境中体会上下、前后、左右的位置关系，培养初步的空间观念，会用上下、前后、左右等词语描述物体的位置及相互关系，引导形成良好的语言习惯，例如两种不同的表达方式：苹果的上面是鸡蛋，鸡蛋在苹果的上面。（1）利用学生的已有生活经验明确判断左右的基本方法，例如：发言（2）设计活动：左手握拳头，右手握拳头；左边拍手，右边拍手；左手摸右耳，右手摸左耳。让学生在轻松的环境中逐步掌握知识。3.当涉及物体位置关系的相对性时，只要求学生把自己作为判断的主体，通过观察辨认位置关系。 （1）左右关系，只要求学生以自己的左右手

4、为标准说明相关情境中的物体哪个在哪个的左边，哪个在哪个的右边，不要求学生说明相关情境中人或动物的左边是什么，右边是什么。（2）前后关系，只要求学生在具体情境中说明自己的前面有什么，后面有什么，不要求学生说明具体情境中两个物体的前后关系。如桌上放了一个台灯和一个笔筒，他们之间的关系就不宜用前后来表达。1.家在哪里，连一连 （1）大部分学生在学前对 10 以内的数有零散片面的认识，我们要帮助学生建立相对完整的 10 以内数的认知结构。（2）本单元要帮助学生在具体情境中理解 10 以内每个数的含义，会数数量在 10 以内物体的个数，会读、写 010 各数，掌握 10 以内数的顺序。（1）“几”表示物

5、体有多少，也就是自然数的基数含义，可以指“总共的数量”；（2）“第几”表示物体排列的次序，也就是自然数的序数含义，可以指“其中的某一个”； （3）自然数的基数意义和序数意义常会相互干扰，可以通过比较，说一说“几个”和“第几个”之间的区别来突破这一难点。4.认识关系符号=、，会用这些符号或语言表示 10 以内两个数的大（1）比较两种物体数量的多少，基本方法是一一对应。通过一一对应的排列让学生建立“同样多”、“多”、“少”的概念。如：（2）认识=、，介绍读法和写法。记忆方法：开口朝大数，（1）10 是计数的结果，把 10 根小棒捆成一捆，感受 10 个一是 1 个十，表明 10 又可以作为一个计数

6、单位，是十进制计数法的基础； （3）10 是由 1 和 0 两个数字组成的，在“日”字格里体会两个数字的位置关（4）数数策略的多样化：一个一个数，两个两个数，五个五个数。385. ）)个，从左边起，小红排在第( )个。三、易错题 比 8 小的数有(说明：0 也比 8 小，不能漏掉。 1.直观感知长方体、正方体、圆柱和球的主要特征，知道这些形体的名称， 1.理解并掌握 10 以内数的分与合，把一个数分成两个数或者把两个数合成（1）2-5 的分与合重点是让学生体会“分”与“合”的是有联系的，如：5 可以分成 1 和 4,1 和 4 合成 5；（2）6、7 的分与合侧重引导学生体会有序；（实物图是有

7、序的）（3）8、9 的分与合要求学生用有序的思考方式进行探索（每次移 1 个每次分 1 根，暗示有序）（4）10 的分与合鼓励学生独立探索。（明确提出要求：有序的涂一涂，分2.有序的表达 把一个数的各种分解情况不仅有序，而且对称的排列，有助于提高学习效率，减轻记忆负担，培养推理能力。一种分法有两种表达：“7 可以分成 1 和 6”,“7 可以分成 6 和 1”是一致的 （2）减法：从总数里去掉一部分，求剩下多少用减法算；从两个部分种种2.熟练计算 10 以内的加法和减法 （1）从“一图一式”到“一图两式”到“一图四式”，加深对加减法含义的理解，（3）有关 0 的加减法计算：任何数加（减）0 得

8、 0；两个相同的数相减得 0；（4）正确计算 10 以内的连加、连减和加减混合式题；计算方法：从左往3.解决实际问题： 本单元让学生解决的实际问题大致有以下几种类型：（1）条件信息都由图来显示，不出问题，但给出带运算符号的算式， 让如： （2）条件信息和问题用图并配以括线和“？”来显示，要求学生自己填运算符号进行计算。这是教材第一次出现相对完整的实际问题，需要学生提取信息，提出问题和选择合适的方法解决问题。如：（3）先让学生以填空的形式从场景图中收集信息，再列式计算。如：二、基础题 52+1=72+4 3+3 5+1 2+39 5-20+6说明：要让学生理解题目的意思，可以每道算式的得数画横线

9、写下来，帮助感知。2.看图写算式：说明：理解虚线是减去的意思。 说明：选定三个数字，圈起来，四道算式只能用选定的这三个数字。+=6=（ ） =（ ） =（ ）第九单元 认识 11-20 各数一、主要内容 （1）知道 10 个一是 1 个十，2 个十是 20，认识数位，知道“个位”和“十位”；（2）通过数数掌握 11-20 各数的顺序和读法， 会比较大小；（3）数数的方法：数一个杠一个，每 10 个一圈。2.理解 11-20 各数的组成，学习写数（1）本单元第一次出现计数单位“一（个）”和“十”，第一次提出“10 个一是1 个十”，并初步接触计数器上的个位和十位，这是学生数概念形成过程中的一次重

10、要突破；（2）11-20 读写方法和正确理解数的含义、顺序和组成相辅相成；（3）写法上，11-20 各数都是由十和几合起来的（其中 20 是两个十），要用两个数字才能表示一个数，而读数中的“十”又只用数字“1”在十位上表示。如：计数器上十位上的 1 颗珠代表 1 个十，要在十位上写 1，个位上的 1颗珠代表 1 个一，要在个位上写 1,1 个十和 1 个一合起来是 11。（1）学生运用数的组成进行加、减法的计算，如 10+3=（ ），想 1 个十加 3 个一就是 13；1.看图写数 ）个一；一个数个位上是 0，十位是 2，这个数是（ ），它里面有（ ）个十；1 个十是（ ）个一，20 里面有（

11、 ）个十1.在 7、13、17、20、0、5、11 这些数中，最大的数是（ ），最小的数是（ ），从左数起第 6 个数是（ ），从右数起 17 排在第（ ）个。说明：数多，学生容易混乱，又结合了“第几个”的知识，需要仔细的审题。）；6 个一和 1 个十合起来是（）； 根据已经学会的算式推算出新算式的得数。如：9+7=16 推出 7+9=16，在本单元之前，教材只是要求学生看图填写算式，或根据括线和问号表示的实际问题列式计算。从本单元开始，教材呈现用文字（包括表格、对话等）叙述的、结构相对完整的实际问题。学生可能遇到的困难有：正确理解题意、合理选择或组合相关信息、根据题意确定计算方法。（1）9

12、加几（第一次用文字呈现所求问题，第一次出现单位名称）（2）8、7 加几（用表格、对话、图文呈现结构完整的实际问题） 359三、易错题 说明：感受一个加数相同，另一个加数越大，和就越大；被减数相同，减数越大，差越小。一年级的个数+二年级的个数=总共的个数359三、易错题 说明：感受一个加数相同，另一个加数越大，和就越大；被减数相同，减数越大，差越小。一年级的个数+二年级的个数=总共的个数359三、易错题 说明：感受一个加数相同，另一个加数越大，和就越大；被减数相同，减数越大，差越小。一年级的个数+二年级的个数=总共的个数359三、易错题 说明：感受一个加数相同，另一个加数越大，和就越大；被减数相同，减数越大，差越小。一年级的个数+二年级的个数=总共的个数