课题组自评意见.doc

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1、课题组自评意见课题组自评意见 ?课题组自评意见 我校历史组成员自创设了“学生自主学习能力的指导与效果检测研究”这一课题以来，经过两年的教育理论学习、教师集体研讨、课堂实践和学生课堂自主学习活动的开展等，终于完成了课题研究。 在全面总结课题研究以来取得的认识、体会、经验、成果后，课题组成员对这项课题的研究工作做出了实事求是的评价。 一、研究的主要成果： 1探究出学生养成了良好的自主学习习惯的动机： 习惯的养成贵在持之以恒，我们的攻关难点是：怎样帮助学生将好的学习行为坚持到底、形成习惯，找到坚持的动力和源泉。从我们研究对象的年龄上讲，大都是1215岁的初中生。这个阶段的学生正处于一个半成熟半幼稚的

2、时期，是独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综矛盾的时期。一方面他们在感知、注意力的集中、思维上都有所发展，富有朝气、充满热情。另一方面他们容易受外界刺激影响，不善于调控、约束自己的行为，带有很大的冲动性和不稳定性。针对这些年龄特征，若不因地制宜的加以引导，当然容易出现虎头蛇尾的情况。另外，从我们研究对象的范围特征上看：我们学校是一所发展中学校，虽然教学水平逐年攀升，但从生源来看远不及重点学校。学生程度整体偏低切良莠不齐，那么他们的听讲、作业状况就不言而喻了。所以我们要做的不仅是培养一个好习惯更是要在根除六年的坏习惯基础上建立好习惯，就更需要教师学生付出更多努力。 针对这一问题，我们进行了一些研究

3、和探索，我们的体会是：要帮助学生找到坚持下去的支柱学习动机。学习动机是学生学习的始动因素，是学生学习积极性的主要源泉、是学生敢于改掉陋习、挑战自我的内部动力，直接影响着学习过程和效果。动机产生于需要，就初中生的心智发展和认识水平而言，这样三种需要最具代表性：A认知需要：对学习有兴趣，求知欲强，渴望获得知识、解决问题。B附属的需要：希望通过好的学习获得长辈或群体的赞许、取得赏识或奖励。C自我提高的需要：把学习看作升学、深造的途径和谋求地位的手段。而这三种需要中尤以后两种需要居多，但无疑，第一种需要更符合规律、顺应社会需要，值得倡导。可对现有环境和对象难度较大。所以，我们不妨就以后两种为切入点，先

4、造成客观上的习惯养成再引导其体会这一过程中的乐趣、提升认知需要。 另外，在研究中我们也进一步认识到，影响学生学习动机和行为水平的还有以下几方面因素，也可供我们有的放矢的加以尝试和探索：A教师的期待：这也是一个非常著名的教育心理学理论了。可以说，我们对学生的期待有多高，学生就能做的有多好。所以，一个好老师应该让学生时时感到我们对他的信任和关注。B集体标准的影响：班级的标准对于学生的行为具有不可比拟的约束力和促进作用。所以，一个重要问题就是要建立良好的集体价值标准，使意志力薄弱的学生时刻感受到集体那种健康向上、不断前进的势头的感召。C学习经验和学习成绩的影响：实践表明，学习成绩好的学生对自己的要求

5、比较高，更容易督促自己尽快养成好习惯。 2探索出培养学生自主学习习惯的具体内容，主要包括以下七个方面内容： （1）独立预习习惯的培养；（2）确定目标习惯的培养；（3）相互交流习惯的培养；（4）质疑解疑习惯的培养；（5）概括知识习惯的培养；（6）运用知识习惯的培养；（7）自我评价习惯的培养。 3探索出培养学生自主学习习惯的操作办法： 项目操作方法学生行为教师操作? 独立 预习 ?1从内心对课前预习及自主练习引起重视，自觉学习 。 2行为体现，知行统一。 3准备一个预习本，记录不懂的问题。 4准备一个错题本，记录学习中的错题。 5自主练习：1）尝试回忆2）阅读教科书3）看参考书4）整理笔记5）做小

6、结 6?练习内容：1）进行试卷分析2抓基础知识的练习3）抓好各类题的解法4）阅读错题本，提高做题的准确率 7练习有计划：1）时间要相对集中一点。2）相近学科不要安排在一起。? 1明确课前预习及课后练习的重要性，加深学生的认识，引起学生的注意。 2注重指导 3方法指导，促其掌握。 4教师督促，课前检查。 5树立榜样，典型示范。 ? 确立 目标 ?1学生制定自己的近期目标，教师指导并督促其执行。 2定期总结反馈，查漏补缺，以求最佳。 3调整状态，以积极的心态对待自己的学习生活。1指导学生明确目标的重要性，让学生相信“要成功就必须有目标”。 2指导学生制定短期目标：日计划、周计划。? 提出 问题 ?

7、 1用最敏锐的眼光、最激烈的思维上好每一堂课。 2敢于、善于、乐于提出问题。 3对自己的学习情况定期做以小结。? 1让学生明确一切创造都开始于问题的提出。 2?教师指导学生从“有疑处见疑”到“无疑处见疑”。 （1）创设质疑的条件a、以问引问b、启思设疑c、引入竞争 （2）创造民主和谐的课堂氛围。a、鼓励质疑，挑战权威b、善待怪问错问 3教授以正确的思维方式，着重培养学生的洞察力、实践能力和动手能力。? 概括 知识 ?1准备一个笔记本。 2学着概括，逐步将知识系统化。 3敢于交流，接受大家的评点。 ?1学生讲明“概括知识”的重要性。 2课堂教学中引导学生概括知识。 3给学生提供概括知识的时间及机

8、会，学生交流，教师点评。? 相互 交流 ? 1抓住每一次交流的机会，锻炼培养自己，变有意识的、有目的的交流为无意识自动化的交流。 2通过相互交流培养自己的综合能力，提高自己的素质。?1用身边成功的榜样教育学生积极、参与学习交流。 2教师大力鼓励生生之间、师生之间、家长与孩子之间的交流。 3领导重视，利用各种机会大力鼓动和宣传，激起学生参与交流的欲望。 4对学生进行实践指导。 5营造相互交流的氛围。? 自主 评价? 1抓住机会，积极自评。 2准备一个自评记录本，记录评语以自省。 3小组互评或集体评。 4评选自评好、进步快的学生现身说法，榜样示范。1教师向学生讲明“自主评价”的重要性。 2给学生提

9、供自主评价的机会。 3鼓励学生自主评价，了解学生的心理。 4教师访谈，督促学生自评。 5与家长沟通，对周评或日评好的同学给其家长发表扬信。 6教师评价要公正、客观、及时。对于好的饿学习习惯要及时给予鼓励；有不良习惯的苗头，要及时给予提醒和制止。? 4总结出培养学生自主学习习惯若干具体经验。 在课题研究过程中，教师结合本学科的特点及学生的实际，还能对培养学生自主学习习惯的某方面进行深入研究，并总结出若干可借鉴的经验。关于“培养学生预习习惯总结出四点经验：其一是注重预习方法的指导。学科预习一，一般要按以下步骤进行：（1）阅读，明确预习要求。（2）通读，。（）参照预习要求和课后思考题再读，提出疑难问

10、题。其二是激发学生预习兴趣。的具体经验是：（1）在方法上先扶后放，开始训练学生预习时，可安排在课堂在教师的指导下进行预习，逐渐放到课后由学生独立进行。逐步提高要求，让学生有成就感，引发学生的预习兴趣。（2）善于发现学生的进步，及时表扬和鼓励，让学生体验成功，诱发学生的预习兴趣。（3）把竞争引入到预习活动中，激发学生的预习兴趣。其三是长期坚持督导。在培养学生预习习惯过程中，教师长期督促学生按要求和步骤进行预习，及时发现错误并予以纠正。预习作业要严格检查，使预习活动切实落实。其四是组织学生开展预习经验交流，提倡互帮互学，互相督促。只有长期坚持不懈的这样做，久而久之，才能使学生养成预习习惯。 关于“

11、培养相互交流习惯”，许多教师进行了深入研究，并取得了一定经验：（1）让学生敢于表达。我们在课堂上，常常会发现一些学生总是沉默，其中有不少人对自己的发言有种种顾虑怕自己的意见不能得到老师和同学的赞同，怕同学笑话，怕和大多数同学的看法有分歧，所以，教师要帮助学生克服心理障碍，积极地创设宽松的交流氛围，对每一位发言者都要给予鼓励，并要求学生用掌声表示支持，教师要多做正面评价。（2）教学生学会表达。对于一个问题，有些学生往往有自己的想法，但不能够很好地表达出来，这时教师就要帮助他们理清思路，并在表达方法上给以指导。（3）教学生学会取长补短。当学生相互交流时，常常会出现多种意见，这时教师要教会他们取长补

12、短A理解他人的发言。即认真倾听别人的发言，不随便打断别人的发言，理解别人发言。B判断别人的发言。对任何人的发言，既不要武断的否定，也不要盲目的接受，要对别人的发言进行分析，想想哪些观点是合理的，哪些意见是不合理的。C组内达成共识。相互交流的最后，不能让大家莫衷一是，而要肯定较合理的意见，并用简洁明了的话来归纳相互交流的结果，尽量形成统一的意见（有不同的意见可以保留，或提到全班进行讨论）。 关于“培养学生的质疑习惯”，有的老师是从“提什么样的问题”的角度总结经验的。（1）重点问题。即阅读个体根据对文本的整体把握提示要解决的主要问题，即学习重点。（2）联想问题。即在阅读课文时，联想其他文本，提出相

13、似、相关或相反的问题，扩大文本的外延。（3）疑惑问题。即提出不理解的问题。 关于“培养学生概括知识习惯”，总结的经验是：创设情境、激发兴趣学生观察思考合作讨论重点、关键点拨对比理解巩固学生归纳。大部分学生都能利用这种方法把分散在各章中的知识点连结起来，使学到的知识系统化、结构化，为学生运用所学知识奠定了很好的基础，效果很好。每次质量检测，他班学生的成绩都在全年级名列前茅。 关于“培养学生运用知识习惯”，总结了很好的经验集中到一点，就是让学生“自主练习”。练习是把知识转化成能力的一种重要手段，对提高学生素质具有重要的意义。 5设计了培养学生自主学习习惯的评价办法A 每节课都做B 经常做C 偶尔做

14、D 不做 评价方法 得分 独立预习 20分 15分 10分 0分教师查阅学生预习笔记 确定目标 12分 9分 6分 0分教师对学生进行访谈 相互交流 12分 9分 8分 0分在小组内学生互相评定 质疑解疑 12分 9分 6分 0分在小组内学生互相评定 概括知识 16分 12分 8分 0分教师对学生进行访谈 运用知识 16分 12分 8分 0分教师对学生进行访谈 自我评价 12分 9分 6分 0分教师对学生进行访谈（二）实践成果 1学生的变化。 （1）学生的自主学习习惯基本形成。在老师的精心指导下，同学们经过不断的训练，学生原有的一些不良的学习惯得到了改正，逐步养成了多种良好的学习习惯，掌握了科

15、学的学习方法，不仅会学，而且善学。 A学生能够自主学习，养成了多渠道查阅资料的习惯。多渠道查阅资料是我们经常让学生自主学习的重要方式，这也是一种开放的、新型的作业形式。老师在教授学习探究课我与历史成语历史知识竞赛上，课前先放手发动学生搜集成语典故及相关的历史资料，学生通过上网，翻阅成语故事，精心准备，展现在课堂上的是几乎每一个学生都踊跃地参与活动中来，愉悦和谐的气氛充满课堂的每一个角落，这每一个学生都享受到学习的乐趣和成功的体验； B学生能够合作学习，养成了团结协作的习惯。合作学习是新课改特别强调的一项目标，无论是课文学习、资料收集还是学习探究课的开展，都离不开学生的分工与合作。在课后的资料收

16、集过程中，强化了家长的参与意识，又加强了孩子与家长的合作； C学生开展研究性学习，养成了主动探究的习惯。学生学会了从身边了解各科学习知识，提高了研究性学习的能力。如，在学习明长城时，组织学生进行长城知识调查综合实践活动，收集、整理了资料、照片、图片，指导学生回家展开自由调查，访问网站；讨论、交流所获的资料，简要整理出相关知识，并撰写调查报告，在学校宣传橱窗中展出。通过这次活动，使学生产生热爱祖国的热情。 D学生通过自我反思，养成了作业规范及反思的习惯。在初中阶段高年级这一方法效果特别明显，学生通过每次作业或测试反思一下自己的得失，收获的是良好的作业习惯，答题规范的多了，杂乱无章的少了；审题仔细

17、的多了，粗心大意的少了；自然，学生的学习成绩也就得到了提高。 （2）实验班各学科考试成绩较前有显著提高，学生的综合能力也有了明显进步。通过实验情况的统计，实验班级的大部分学生的学习习惯水平有了明显的提升。 初一年级处于又一个学习的新阶段。为数不少的学生还在延续过去小学的学习方法，不懂得如何去调试学习方法。因而，本课题的研究恰好引领他们一步步适应新的学习阶段的特点。 在对初一年级学生的前测中，有预习、复习习惯的学生比例分别是13%和9%，大部分学生满足于完成作业。在阶段性中测中，二者的比例分别达上升到65%和58%，在后测中更是分别达到了85%和76%。由于“学生上课行为习惯研究”的实施，实验班

18、级在课堂纪律上极少出现问题，课堂听讲效率较高。学习习惯的养成提高了学生学习的效率和学习水平。反映在班级整体成绩上，实验班级在其进行研究的学科上整体成绩均有所提高。 初二（2）班，初一与另一个平行班均分一样，经过两年来的研究实践，其班级整体成绩跃居年级第一的水平，均分超平行班15分多，年级前十占有六、七名之多，得到了同行的肯定和校领导的表扬。 （3）学生素质方面全面提高，个性特长得到充分发展。在我校举行的教学教具制作比赛中，许多学生制作出了许多优秀的教具模型，提高了学生的学习能力、动手能力、理解能力，也为今后的教学提供了丰富的资源。另外，教师经常带领学生观看爱国主义影片并写观后感，既加深了他们对

19、历史的认识，也提高了写作能力，同时还能帮助他们建立正确的人生观、价值观。 2教师的变化。 （1）教师的科研意识和科研能力提高了。 过去老师们总认为自己只是“干活”的，搞科研是专家们的事。本课题的研究中，课题组的老师们“人人改一点，课课做一点”，目标不高，可能做到。课题的具体可操作让老师们不断在点滴成功的体验中找到进一步开展教研科研的动力。随着课题研究的进行，老师们体验到了教科研并不神秘，就在教育教学的实践活动中。 我校教师在参与课题研究过程中，科研意识和能力都有了明显提高。从20XX年至今，据不完全统计，我校教师国家级优秀论文有30余篇，省级的优秀论文有40余项，市级优秀论文有30余篇。”。

20、（2）教师的教学观念和教学能力有进一步提高。 通过课题研究，教师进一步明确培养学生良好学习习惯的具体内容及其重要性。许多教师对教学的看法，已由“向学生传授知识”转变为“教会学生学习”。教师教学理念的转变，突出表现在他们的教学方式的转变上。如今，在课堂上，多数教师能以学生的学为主线安排教学过程。通过课题研究，教师不再是教学的绝对权威，而是学生学习的组织者、激发者、指导者和合作者。真正体现了教为学服务的现代教学观念。在这个过程中，教师的教学能力也有了进一步提高。这种提高，集中表现在“教会学生自主学习”的能力上。在这个过程中，也培养出一批骨干教师。 二、研究后的思考 （一）经验 1培养好的学习习惯要

21、从细节行为入手。 习惯的养成是以情感认同为前提，靠意志来维持，细化到日常行为，进而内化为一种自身需要、本能行为的过程，所以最终提现学习行为的改善上。所以我们也应该从小处着眼、从学习习惯的每一个细微环节入手来进行指导。 中学生的日常学习环节主要包括：预习、课堂听讲、复习、作业。我们在具体实施中首先将这几个环节的落实情况按不同水平分出等级，让学生对照自己的实际情况自行定位。然后按照高一级目标的标准规范自己的行为，坚持改进，直至稳定在这一水平，在制定新的目标。在这样的不断攀升过程中，每一环节得到改善加强，整体习惯初步养成，学习效果得到加强。 2习惯的养成需要一个过程，教师要正确的刺激强化。 由于学生

22、的实际情况，我们是在矫正不良习惯的基础上建立好习惯，这不可能通过几次活动、几次谈话就能收到立竿见影的效果。它是在长期的、曲折的不断反复过程中培养与矫正的，要靠顽强的意志力和良好的外界舆论导向和督促机制形成合力才能逐步实现的。因为孩子的意志力有限，缺少定型容易反复，所以老师应及时地给与外界刺激、影响，在其意志薄弱时，给予引导和鼓励。 我们的体会是：一定要帮助学生找一个有足够力量支持其克服惰性、阻力，坚持下去的支柱学习动机。相应的，我们也采取了一系列措施培养激发学生的学习动机，并不断的刺激它在习惯的养成过程中发挥作用： A在教育教学环节中尽量用新颖的方法启发、培养学生的直接兴趣，用生动活泼的形式讲

23、道理。 B用分组合作、竞赛的方式激发学生：将学生分成学习小组。组内确定个人学习行为等级，共同制定升级措施，监督实行；组间形成竞争机制，用“阶梯表”动态体现，用学习效果检验。 C适当的评价：评价是对学生学习的一种强化方式，适时的进行有效评价对于不断激发学生学习动机有重要作用。但要注意：a要公正客观，兼顾各等级学生，是不同层次学生都有机会获得成功的体验。b多做正面评价、引导，尽量不打消积极性，使学生对评价有正确的认识态度。 （二）不足 1着手研究时，没有充分考虑学科组教师的科研力量。可以先充分的分析试验学生的情况，进行分类，从每一有代表性的类别中抽取个例为重点，进行细致、长期的追踪研究，让研究更具

24、体更有针对性。 2阶段性对比测评可以密度再大些，这样积累的数据就更细化、更具体，更加符合实际情况，更符合我们小台阶多步走的战略。 3研究是从学生的兴趣为切入点展开的，尤其是预习和复习这两个环节，取得了突出的进展。但学习习惯应该体现在各个学科，甚至于其他领域和层面上的学习，所以如何使好习惯由点到面，我们研究的还不够充分。 4习惯是一个长期的概念。虽然我们的研究前后也经历了几年，但对于要坚持一生这个时间范围来讲也只能算是阶段性的成果。怎么才能使这个成果跟随学生一生，真正变成自己的一种内在需要甚至是下意识的行为，我们还要在研究成果的持续作用上做进一步研究。 （三）反思 要进行课题研究必须不断更新理念

25、，必须要有课程改革的大视野，掌握最前沿的理论知识。课题研究应是在新课改的大背景下进行，而不是拘泥于一个知识点、一堂课或者是一个课件。此外，教师的课题研究意识有待进一步增强，要带着研究的意识进行教学实践，及时整理、总结、提炼，这样才能有的放矢。 1从目前的教学现状来看，素质教育还没有能完全真正落到实处，“应试教育”的阴影并没能彻底摆脱。俗话说“好习惯终身受益”。良好的学习习惯一旦养成，不仅能提高学生的学习成绩和素质，而且对学生今后的继续教育和工作生活都将产生重要而深远的影响：有利于培养和提高学生的学习能力和素质，有利于大面积提高教学质量，推动素质教育的向前发展。由此进行“学生自主学习能力的指导与

26、效果检测研究”有很强的现实必要性。 2. 由于习惯的养成、习惯的改变并非一日之功。通过一节、两节研究课发现的因素，有些往往带有偶然性。同时作为课题研究的教师，科研素质需进一步提高。不断加强教育理论的学习和观念的更新，在日常教学过程中教师强化自主性教研意识，重视平时教学中研究资料的积累，提高教师收集信息和处理信息的能力，从而使教学研究更具针对性和实效性。 3. 学习习惯的培养不是单一在学校养成的，家庭教育也很重要。有时五天的在校教育抵不了两天学校之外的诱惑，使我们的有些学科的研究达不到预期的效果。 4. 如何有效地评价课堂教学，特别是培养学生良好学习习惯的课堂教学评价标准的研究将是我们下一步的研究目标。 5. 对“学生自主学习能力的指导与效果检测研究”这一课题而言，由于受应试因素的制约，以及各学科组开展的研究受教师个体素质、教材编制等影响，研究也不太平衡，同时还缺乏系统而深层次的探索，这正是需要进一步深入研究的地方，并由此而提升到理论的高度，否则难以取得较理想的成果。 6. 研究过程中缺乏专家指导，影响了课题研究理论层面的提升和实践层面研究效果的优化。 1423