架构基于儿童的课程-促进儿童适性发展.docx

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1、架构基于儿童的课程,促进儿童适性发展架构基于儿童的课程,促进儿童适性发展 浓浓寒意包裹着的太原，丝毫没有阻滞学前教育教师的学习热情，20XX年12月15日，在高亢的国歌声中山西省幼儿园课程建设暨20XX年山西省学前教育学会学术年会在这里拉开帷幕。此次大会以“关注儿童、聚焦课程、提升学前教育质量”为主题，从儿童观的哲学层面入手探讨如何以课程为抓手实现学前教育质量提升、内涵发展。此次参会收获颇丰，拟从儿童观、课程实践、评价体系三方面来做一个小结。 一、儿童观 陈鹤琴先生曾说“所谓儿童观，就是成人社会对儿童的发现，对儿童的总体认识。”刘庆昌教授给我们带来的首场报告儿童的命运与成人的觉醒站在哲学的高度

2、，从人性论的视角切入带领大家探讨儿童观即教育的本源问题。 这个话题再一次激发与会者追问和思索教育本源问题：儿童是什么？从教育思想史看，现代教育重要的进步就是“发现儿童”。儿童是现代教育的“太阳”，现代教育学的发展表明，儿童研究是教育学研究的原点，深入探讨和挖掘儿童观的现代内涵，可为教育观的现代转型提供必要的理论前提。刘教授要求教师和成人再次审视我们的教育对象儿童，尊重他们并向他们学习，指出“儿童被教育，儿童被解放，儿童被学习” 深刻呈现并阐释儿童的存在意义和价值。基于这样的认识，刘庆昌教授要求成人提供适宜儿童的教育，以儿童为目的，为了儿童，基于儿童做我们的教育。 二、课程实践 以儿童为目的的教

3、育尊重儿童的生活世界，尊重儿童的兴趣和需要，让儿童按照其本性生长。教育不是去设计、制造儿童，而是满足儿童的生长需要，增强儿童的生长能力，为儿童的生长提供适宜的环境，不断促进儿童生长，帮助儿童自我建设与自我完善。那么在这个理念下成人如何实施教育？浙师大的王春燕教授给我们幼教工作者抛出了一线园所、教师和专家共建的基于院地合作的课程体系构架路径，为我们山西省幼教发展指明方向。她的报告题目是园本课程建设的思考与路径，在报告中，王教授详尽明晰地强调一个幼儿园应向教学要质量，提升自身发展内涵，要做到儿童发展、教师发展，园所发展，需要以课程体系建设为抓手，科学合理架构课程体系。 幼儿园作为幼教基层机构，课程

4、是教育者实施全面系统教育影响的抓手。正如王教授讲座中说的那样，一个幼儿园要有自己的课程体系，立足于本园的园内园外资源，提出别人拿不走属于自己的独特存在价值的理念和体系。那么外在于幼儿园的高校教师定位和价值体现在哪里？王教授现身说法将自己如何行动的过程铺开陈列在参会人员面前：依据泰勒目标模式和斯腾豪斯过程模式两大课程开发理论，强调目标内容实施评价四阶段。高校教师进驻园所要做的是协助园方查找课程生长点，这就需要去“挖”，挖家底、挖积淀、挖历史、挖园内园外资源和特性去做融通，从理念设计到主题，到每一个活动设计，层层分解下来，再做审议，再做实践检验。王教授的报告再次启示我们课程体系构建就是这样一轮轮的

5、修订验证的真切务实的长期行动的结果，每个幼儿园课程始终是立足自身生长出来的。 作为一个高校学前教育系教师，日复一日在课堂上给学生做知识讲解，也使我感受到始终在飘，处于脚不着地的状态。思索自我发展过程中，我也常打比方，告诫自己应该有孙悟空的本事，上得了天，入得了地，打通理论到实践间的壁垒，去幼儿园将教育的现象、行為进行识别、归类纳入概念体系，去深入本质地分析和解决问题，这也是理论工作的意义所在。否则，长期脱离实践，停留在书本上，始终会有纸上谈兵，事不躬身终觉浅的感受。王教授的报告不仅给了我一丝走出困顿的勇气，也给了我工欲善其事的“器”。 具体方式和方法在王老师的报告中也能看到踪影，王老师告诫高校

6、老师，下园和一线老师们要做的就是对接后的思维碰撞，去提问，去对话，抓根本问题中关键概念，澄清概念，和园所老师一同思考构建自己的园所课程理念和体系。 三、3-6岁儿童发展评估系统 3-6岁儿童发展评估系统是由省幼教中心李志宇主任带领团队研发的，评估系统是贯彻教育部教育信息化2.0行动计划的一场山西行动。整套系统令人震撼，就像山西师大的席小莉老师点评时说的那样，这套系统的研制和开发是“一个工程”。 内容上，这个系统全面均衡指向儿童发展的七大方面：健康、语言、社会、艺术、科学、数学和学习品质，其中把学习品质明确标识出来，不仅仅停留在知识、技能层面，而是关注儿童学习背后的各项品质，强调学习品质才是支持

7、儿童一生发展的重要因素，这是非常了不起的洞见。 运用上，众所周知体系开发是自上而下的过程，而运用则是自下而上的，这套系统可以帮助和促进教师敏感捕捉具体儿童的各种表现、分析评判行为背后的意义，并自动整理和生成评价结果报告，便于各方监管和查阅。 同时，我还想对整个团队表示敬意：整体来说，系统前后修订五版，精益求精；部分来看，每一块面，每一个评估点都要经过思辨遴选、逻辑架构、还需要分解到操作层面；最后还要有信息化过程，才有了这次面世公开的第五版专业高端、赏心悦目的界面，其过程实属不易。这样的评估工具研发是山西幼教对全国幼教届的贡献，体现山西幼教群体智慧，代表山西幼教水平。 好的会议不仅给听者以成果的

8、展示和经验的传递，更重要的是能唤起与会者积极的思考。针对课程建设这个议题，我也做了一些浅薄的思考，尚未形成自己成熟的结论，现在提出来供大家参考： 其一，就课程建构类型来讲，我看到了百花齐放的不同层面的课程存在类型，有整体架构、领域架构、微架构。有的幼儿园注重整体，如南京鹤琴幼稚园的五指课程，我感受到的是“整体相加大于部分之和”的效果，有的幼儿园以点带面，一力拔千斤，如“生态育德”课程。那么成为一个优质课程的本质是什么？或者说儿童在课程里以怎样的姿态生活、游戏和展现自己就是促进儿童发展的课程？这还需要回到刘庆昌教授讲的教育哲学层面，结合儿童观、教育观探讨儿童课程哲学问题，如幼儿课程的概念、价值、

9、功能与意义等才能做出评判。 其二，就课程架构选择的脉络来看，报告中似乎是积淀久的、能力强的幼儿园能从整体架构全面促进发展入手，从部分领域入手、微课程建设要容易，那么有没有园所从整体打造课程体系入手，换句话说能不能把“五指课程”等整体课程体系有效迁移和复制。如果可以，其中的障碍是什么？或者部分领域课程体系建构有没有必要向整体课程架构跨越和发展，如果有，该怎么做下去，如果没有，那么体系自身如何改进。 其三，就课程架构本身来说，课程体系架构的逻辑起点和课程体系内部的辩证关系也是需要大家进一步思考和梳理的部分。 其四，就评价系统后续的使用来说，教师的观察力仍是制约评价系统使用的瓶颈，没有准确全面的信息捕捉就不可能有专业判断和决策。 其五，在此尚且需要提到的是全国各地文化不同，省情不同，就山西省内来说地域差异也是客观存在的，这就造成了“直接拿来”在行动中会往往会陷入困顿。教育本身是充满智慧的过程，需要的是高瞻远瞩的智者融入创新的实践，需要的是面对问题与情境灵活的运用理念时的顿悟，循着原则、视角和路径探索不辍，方能生长出合乎省情，适宜本地域特色的园所课程构建体系和形成自己的课程模式 。 写到这里，最后抛出一个问题，也是每一个山西幼教工作者都需要考虑的问题：山西幼教崛起的生产力在哪里，我们自身又该做什么和能做什么？ 4