汲取神话的“营养”.docx

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1、汲取神话的“营养”汲取神话的“营养” 神话作为小学语文教材中重要的文体类型，是阅读教学的重要范畴，更是促进学生言语生命和语文素养提升的重要凭借。本文试以神话类课文为例谈语文课堂核心素养的培植，力求提升深化文本的教学效益，将神话故事中的营养精华输送给学生。 聚焦“语言特点”，着力语言建构与运用 神话的语言充满幻想，简洁流畅，清浅通俗，切合儿童简单的阅读习惯，从阅读的最初就抓住了儿童读者的心，学生乐于积累、运用。在教学中，就要彰显神话语言的这一特点，捕捉文本表达形式，扎扎实实落实语言的训练，让学生在学习感悟中获得语言建构与运用。 片断撷取 師：当嫦娥身体轻起来，飞出了自己那个温馨的家，飞离了与自己

2、朝夕相处的乡亲们时，你觉得她心中涌起的最强烈的情感是什么？ 生1：欣慰可以让乡亲们少受到伤害，救了乡亲。 生2：遗憾不能再为乡亲们排忧解难了。 生3：留恋、不舍留恋人间的生活和他的丈夫，那位勇猛无比的后羿。 师：后羿对嫦娥的情感，天地可鉴。“嫦娥！嫦娥！”这是课文中后羿唯一对嫦娥说的话，其实，后羿的心中有多少话要对嫦娥说啊！但万语千言，一切均浓缩在这连声的呼唤声中！ 师：乡亲们又何尝不想念为了他们而永离人间的嫦娥呢，他们是怎么做的？ 生：在院子里摆上嫦娥平日爱吃的食品，遥遥地为她祝福。 师：月光如水，思念如潮，让我们也为她祝福吧，拿起笔代乡亲们写下对嫦娥的祝福，也可以写下自己的祝福。 在教学中

3、，我立足课堂，以生为本，着重通过语言文字的品读，带孩子走进人物丰富的内心世界，获得情感的陶冶与心灵的荡涤，在教学中播下阅读、学习的种子，传递语言的密码。 聚焦“想象特点”，着力思维发展与提升 神话故事以其瑰丽神秘的色彩和大胆奇异的想象深受人们的喜爱，尤其倍受小朋友的青睐。在神话题材类的课文教学中，教师要紧扣神话故事的特点，激发学生想象，从而积累语言，培养能力。 片断撷取 师：以前没有火的时候，人类的生活多么困苦，现在有了火种，人类的生活就怎样了呢？谁能用“有了就”这样的句式来说说。 生1：有了火，人类就可以烧烤食物；有了火，人类就能驱寒取暖； 生2：有了火，人类就可以打造工具；有了火，人类还可

4、以驱赶野兽 师：长期生活在寒冷与黑暗中的人们，得到普罗米修斯盗取的火种的时候，是怎样一种场景呢？课文中没有写，我们能想象得出来吗？同桌讨论讨论。 谁先来说？（学生交流） （引导学生通过语言、动作等，丰富多样地展示欢乐的场景） 生1：大家把普罗米修斯团团围住，纷纷向他表示感谢！ 生2：人们与普罗米修斯一起载歌载舞，欢庆这一幸福的时刻。 生3：他们把普罗米修斯高高抛起，嘴里不住地说：“你是我们的大英雄！” “句中无其辞，句外有其意。”想象是学生把文字变成形象的再创造过程。教学中，要善于巧妙地抓住课文的留白处，引导学生展开想象的翅膀，让学生联系生活实际，挖掘自己已有的知识储备，大胆发挥想象，以此提升

5、了学生的语文核心素养。 聚焦“人物特点”，着力审美鉴赏与创造 神话故事中的主人公是神和人的结合，性格鲜明，能力大多不平凡。他们各具性格，多彩多姿，活动在古代幻想艺术世界之中。教学中，要深入分析文本，拉近学生与文本的距离，让学生感受这些人物身上超凡的能力、高尚的品质、美好的意愿 片断撷取 师：同学们，十三年知道多少天吗？四千七百四十五天哪！在这漫长的岁月里，禹一直在坚持做一件事治水 教师引入微视频三过家门而不入，让学生知道大禹三次路过家门都是在什么情况下发生的。 师：他为了治水，顾不得自己的家人，自己的亲人，心中装的是大家。（板帖：三过家门而不入）你感受到这是一个怎样的禹？ 出示：（ ）的大禹（

6、伟大、一心想着别人、无私奉献、全心全意、值得尊重） 师：正因为大禹有着一般人没有的智慧，有着这样为人类奉献的精神，所以人们把大禹尊为神，在重庆的湖广会馆就有人们为他修建的大禹王宫，立的大禹神像。 教学中，教师紧扣文本，引导学生设身处地体会大禹“三过家门而不入”的精神，初步领悟他一心为民、无私奉献的高尚人格，大禹的形象在学生的心中立体了起来！ 聚焦“源头特点”，着力文化传承与理解 神话故事从远古一路走来，尽管一走就是数千年，可人们还是由衷地喜欢它，一辈辈地传诵着。它是人类文化的重要组成部分，记录着流传久远的传说，寄托着心中美好的愿望，承载着文明传承的重任 在教学过程中，要以教材中的“课文”为引子，带动学生多阅读其他类似的文章。如普罗米修斯是学生在教材中接触到的首篇希腊神话，学完课文后，可以布置作业“搜集各个民族的神话故事”；学了哪吒闹海一课，可以让学生课外阅读精卫填海神笔马良等故事；学了嫦娥奔月一课，可安排学生再读夸父逐日后羿射日等神话故事，调动学生的阅读热情，走进丰富的神话世界，接触世界上最具代表性的神话，引领孩子大量阅读神话，进一步领略神话的魅力。 （江苏省常熟市琴湖小学） 3