创新形式-守真内容.docx

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1、创新形式，守真内容创新形式，守真内容 对于刚步入中学大门的七年级学生来说，在语文学习中，文言文的学习应该是一个很大的挑战与转折。语言的学习离不开文化，文化背景知识在阅读中起着至关重要的作用。阅读文言文所需要的文化背景知识十分丰富深厚，而文化背景知识的缺乏会给七年级学生带来阅读的困难。纵观整个七年级的文言文选材，从历史年代上看，上起先秦，如论语十二章，下至明清，如口技狼等，时间跨度长达两千余年。在这两千余年中，文言语言自身又在不断演化，有些词的词义和句子的语法相差甚远；朝代更迭，相应的历史知识的缺乏又会影响到学生对文章的理解。 基于学情考虑，笔者认为，七年级的文言文教学要从寓教于乐这一方面入手，

2、在“守真”的基础上需要不断“创新”，即通过一些创新的教学方式达到文言文教学的目标，让文言文的教学也能活色生香，充满灵动色彩。 一、激趣导入，化被动为主动 孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”尤其对于孩子来说，兴趣是支撑他们完成学习的最佳动力。只要对文本主题产生兴趣了，学生就能在无形中化被动为主动，在强烈求知欲的激发下对文本内容产生进一步研读的欲望。 例如，在教学口技这一课时，由于该单元的主题是文化艺术，而对于七年级的学生来说，由于自身的直接体验有限、阅历不足，他们对课本中所涉及的多种艺术形式并不是很熟悉，有些艺术形式离他们的生活颇为遥远，所以如果让孩子们自发地对文本内容进行学

3、习，他们必然会在学习的积极性上有所欠缺，而且相应的学习效率会比较低下。所以我在上课之初，就化抽象为形象，给学生播放了一小段B-BOX达人的表演，在这种节奏口技的熏染中，教室里的气氛一下子变得活跃起来，在孩子们专注与惊叹的眼神中我感受到他们已然主动进入与课题相关的学习情境。此时，教师只需要顺势稍加引导，学生便会积极地投入文本的探究与学习中。 二、在安静的合作中享受创新学习 为了让学生更主动地投入文言文的学习中，小组合作意识的强化与组间竞争机制的创新起着至关重要的作用，没有组间竞争的小组合作是没有激情与持久力的。在教夸父逐日和共工怒触不周山这样的文言短篇的时候，教师可以在梳理文意这一方面放手让学生

4、借助课文的注释和工具书自行整理，遇到不解处在组内讨论，组内讨论未解之处留疑，教师在指导全班交流的时候可以设计组间竞答的形式用以提高学生的参与度，培养小组的竞争意识与集体荣誉感。全班交流后仍然不能解答的，教师再针对重点和难点一一加以释疑，并作强调，让学生重点做笔记。这样的教学流程就避免了教师“一言堂”，而学生无所事事，除了奋笔疾书逐字逐句做笔记就没有其他任何参与感的情况。 针对这样以“探险”为主题的文言神话故事，教学的创新主要体现在教学形式与结构设计方面，主要有以下两点： （1）在自主、合作的基础上采用组间“接龙”、大众评审的形式，对文章进行精细的译说。 （2）采用多样化的表现方式对故事中的细节

5、进行精美的扩写。 以夸父逐日的教学为例，这节课的具体教学活动以精细的译说故事详情为重点，在此基础上精美地扩写故事细节，突破难点，期待学生在感受古人神奇的想象力的同时也能激发自己的再造想象能力，从而增强对文言神话故事的好奇心与学习兴趣。 首先，第一种形式的设计意图在于让学生充分发挥主动性，通过反复朗读，在自主学习的基础上组内合作，组间质疑、解疑、留疑，全班交流仍然未解处教师再有针对性地重点引导，创造语境加以解疑答惑，引导学生及时归纳文言实词的译说规律。 其次，要求学生发挥合理想象，针对故事的某个情节进行精美的扩写。教师给学生提供四点扩写要求：第一，关注故事的背景；第二，设想故事的情景；第三，添加

6、生动的细节；第四，带着情感去描写。此外，在扩写形式上多样化呈现，如：可以继续用文言文体进行扩写；可以采用对话体丰富人物的形象；可以写成剧本的形式，组内合理分配角色加以表演；可以撷取故事中的一个画面用绘图的形式加以展现，并在图画中配上相应的文字解说在扩写展示完毕以后，教师指导学生带着自己神奇的想象，再次读出故事中的“壮美”之氣。 由于课堂时间有限，在实际教学中，我将“精美的扩写”部分留作课下作业，以小作文的形式加以呈现。学生这次的作业质量很高，有些学生以连环漫画、图文并茂的方式展现了这个古老神话故事的各种情节；有些学生将故事情节扩写得更具体，将夸父这个人物的内心活动展现得淋漓尽致；有的学生更以文白交杂的“特殊语言”将故事编排成了一个情景剧，剧中有主演，有旁白，更有事先做好的PPT背景来烘托故事情境不得不说，这种学习方式是一次师生共享的盛大的想象之旅。康德说：“想象力是一种创造性认识功能。”语文学科有广阔的想象拓展空间，我们要充分利用语文学科这一特点，积极培养学生的创新能力。 3