课例(任启鸿)公开课教案教学设计课件案例试卷题.doc

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1、基于学情，项目驱动，突破略读课文教学难点一幅名扬中外的话的教学设计与评析杭州市凤凰小学 任启鸿一、教学设计【设计简说】一幅名扬中外的画是一篇略读课文。课文主要介绍了被誉为我国宋代小百科全书的清明上河图这一古画的年代、作者、大小、画面内容及历史价值。清明上河图是一颗璀璨的明珠，有人称它为我国宋代的小百科全书。作者先对清明上河图做了简单的介绍：图画的年代，作者，大小，画面内容，目前保存的情况。短短的几句话，所含信息量却很大。后面的几段，介绍了清明上河图画面上的内容。先是概说画面上的人物很多，主要是从人物所从事的行业之多来表现的;然后讲画上的街市热闹非凡，介绍了画面上各种人物的形态;之后，选择了一个

2、小的场景加以具体生动的描绘;最后，简单写出了清明上河图的历史价值。【学情分析】三年级学生抽象思维能力还不是很完善，要从一幅古画中感受到历史价值、文化的积淀是比较困难的。这幅清明上河图所绘画的年代与学生相去甚远，课前调查班里学生及家长对此类知识涉猎也不多，因此学习这篇课文学生还是有一定的认知距离的。清明上河图文章比较条理清晰，但是文章偏长，且使用到的语言也比较文艺，对于三年级的学生来说是有难度的。同时略读课文只有一节课的时间，如何让学生在这样的一节课时间里，既读懂文章，又能很好地把握文章的主旨，完成略读课文任务呢？在教学本课时可以运用多媒体直观法，创设情景，激发学生的想象力，使学生置身于课文所描

3、绘的情景之中，从而帮助学生更好地理解课文内容，运用项目化学习的形式，引领学生深入研究文本，解析文本，突破略读课文教学难点，达成教学目标。2.教学目标（1）通过课前预习，了解清明上河图的创作时间、作者、内容及历史地位。 （2）学习用略读的方法快速获取信息，展开项目化学习，突破学习的难点，学习将课文有条理地复述给他人听。（3）感受我国传统文化的光辉灿烂，激起对祖国传统文化的关注与热爱，激发民族自豪感。【教学重难点】通过阅读课文和观察画面，了解清明上河图的内容和艺术价值，培养学生热爱祖国传统文化的感情，通过一课时的学习，能用自己的话向他人介绍这幅名扬中外的画。【教学环节】根据学情和教材特点主要安排个

4、教学板块：一、初识名画，确认项目；二、研读课文，追其原因；三、视频展示，名画赏析；四、介绍交流，推介名画；五、总结全课，拓展阅读。二、教学过程与评析板块一：初识名画，确认项目1.同学们，这个单元我们走进了传统文化的学习，了解了今天我们要来欣赏一幅画一幅名扬中外的画。2.课题中哪个词语让你感受到这幅画的了不起？“名扬中外”什么意思？能换个意思相近的词语吗？（蜚声中外 驰名中外 世界闻名）3.这样一幅名扬中外的话，如果你是一位名画推荐官，你要如何向所有的参观者来介绍它呢？4.建立项目推介传统名画清明上河图5.成立项目小组，确认分工【评析】这样一篇文字相对生涩，内容也相对枯燥的课文，仅仅只是进行文章

5、学习分析，是无法走近学生的，以项目化学习的方式，让他以推荐官的身份介绍这幅名画，以任务驱动学生深入研究课文学习课文，更有趣味。板块二：研读课文，追其原因1.默读课文，展开项目学习（1）研读课文，了解清明上河图创作时间、作者、内容及历史地位等信息。（2）思考课文是从哪几个方面写清明上河图名扬中外的。（3）选择其中一个方面，圈画关键词，说说从哪里感受到。2.项目化学习、汇报3.小结：作者围绕“人物众多、街市热闹、画面传神”三个方面，把“名扬中外”的原因写清楚了，它具有很高的历史价值，而他能将这么众多的人物、热闹的街市画得那么传神，又具有极高的艺术价值。所以它是一幅名扬中外的画。7.回看我们课作第2

6、题。【评析】文章从“人物众多、街市热闹、画面传神”三个方面，介绍了清明上河图，问题指引，通过项目化学习的方式帮助学生梳理文本要点，为后面的介绍搭好支架。板块三：视频展示，名画赏析学到这里，大家想不想看一看这幅名扬中外的画呀？（观看视频）【评析】选择了国宝鉴赏视频，给学生展示清明上河图，这个视频语言诙谐，浅显易懂，将画上的诸多人物用现代的职业进行解读，学生在风趣的语言中了解了绘画的内容和意义，知道了作者作画的初衷。板块四：介绍交流，推介名画1.请大家做做小小推荐官，给身边的同学、家长介绍一下这幅画。2.出示提示语。走进文物，了解历史。大家好，我是国宝守护者xxx，今天为大家带来的国宝文物是名扬中

7、外的清明上河图！历史悠久 人物众多 街市热闹 桥北情景 画技高超清明上河图以它极高的艺术价值和历史价值名扬中外，是我们的骄傲！3.项目组合作完成。（1）制作一张清明上河图介绍图鉴（2）设计一段清明上河图介绍词（3）向身边的人介绍清明上河图（方式可以多样，1人为代表的或者组员组合介绍均可以。）4.全班同学以项目组向来听课的老师介绍，听课老师互动评分。 【评析】 以项目化的方式展开学习，用这样的方式，学生就把自己掌握到的清明上河图的知识进行了重新构建，用自己的思路进行重组，再用自己的语言表达出来，语文学科的工具性得以充分体现，学生的综合能力得到提高。板块五：总结全课，拓展阅读 略三、课例综述突破略

8、读课文“略”难点基于学情，把握目标文章学习之前对于学生的知识基础进行一个了解是非常有必要的，这对于目标的制定非常有帮助，其实很简单地访谈也能对教学产生很大地影响，就像给身体补充微量元素，通过检测知道身体缺什么补什么才是最有效的。哪些学习内容，才能满足学生们需求？在教学前通过访谈了解到学生对于清明上河图的陌生，同时也了解到家庭对于清明上河图的距离。同时将清明上河图与前面所学的文章进行比对，文章文字偏长，用词也比较文艺，与三年级喜闻乐见的故事型童话型课文相差较大，学生读起来有一定困难，也缺乏兴趣，因此在设计教学环节时，基于学情，制定了学习用略读的方法快速获取信息，展开项目化学习，突破学习的难点，学

9、习将课文有条理地复述给他人听这样的学习目标。目标更清晰，定位更精准。趣味项目，驱动学习在学习精读课文时，我们会让学生进行圈画标注讨论等方式来深入学习文章的内容，但是对于略读课文来说，没有过多地时间给学生进行这样的学习，且是面对一篇相对冗长读不太懂的课文。学生往往就会在阅读的过程中草草而过，对于文章的内容半生不熟就过去了。略读课文要让学生在最短的时间进行最大化的浸润式学习，本课尝试用项目化学习的方式来突破这一难题。课内设计了做做小小推荐官，向别人介绍下清明上河图的项目学习，让学生在学习初期就有了任务意识，带着这样的任务阅读文章的时候就有了侧重，同时辅以趣味视频，帮助学生快速把握文章要点，与在场听

10、课老师互动，来增加项目化学习任务的挑战，让学生学得更有趣。有趣又有挑战的任务驱动下，学习自然完成得事半功倍。关注细节，提升素养课堂内的项目化学习不只是一个项目。深化课程改革的今天，我们的课堂不仅仅是学习知识的课堂，我们要把“知识为本”的教学转变为“核心素养为本”的教学，把讲授转变为学习为中心的课堂，让学生的学习真实发生。在项目落实的过程中如果只是走个流程，学习往往还是会在几个优秀学生之间转了一圈而已。因此在项目化学习过程中，要关注学生项目实施过程中的细节，如圈画的过程，关键词是否抓寻得正确；如项目小组的分工，每个学生是不是都能“学有所得”；又如展示的方式，组合式的展示相比较担任展示更能呈现学习成果，更值得鼓励，教师在巡视时就要适时引导。清明上河图这篇课文实施下来，学生的学习积极性充分调动，他们在自己的小组合作后努力去和老师们交流展示，获得了听课老师的好评。事实证明课堂内的以项目的方式呈现的学习是可以实现的。但是在实施中也发现，每个组的成果参差不齐，有了两点思考：1.在项目学习时标准还要定得更细致一些，有了相对细致的标准，学生完成起来会更有依据。2，这样的操作下来，还是感觉时间不够用，所以思考到是不是再将学习环节前置，预设问题，回家预习，课堂上立马进去项目化的讨论过程，这样讨论更有实效，学生之间的差距也会缩小，用最短的时间获得学习成果。7