最新部编七年级语文下册《闻一多先生的说和做》教案.pdf

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1、单元( 章) 名称、课题 2 说和做记闻一多先生言行片段 主 备 人 课时划分 3 课时教学课时第 1 课时总备课数第 4 课时 教 学 目 标 知识与能力 ： 1. 通过学生自己查资料与教师的解说，简要了解臧克家。 2. 默读课文，理清脉络，用简洁的语言概括主要内容。 过程与方法： 1. 诵读课文，进一步领悟文意，受到熏陶，体会语言的优美和抒情性。 2. 了解夹叙夹议的方法，叙述中的抒情、描写和议论，前后文的过渡和照应。 情感、态度与价值观 ： 学习闻一多先生严谨治学、敢说敢做、说做统一、表里如一的人格，做一个品 德高尚的人。 教学 重点 1积累文学常识； 2学习本文围绕中心选材的方法，体会

2、抒情、议论、描写在文中的作用； 教学 难点 1.学习本文围绕中心选材的方法，体会抒情、议论、描写在文中的作用； 2.结合闻一多先生伟大人格，从而进行个人的感知领悟。 教法 1.让学生自读课文，预习字词；2细读全文，画出精辟的语句，然后复述课文 大意； 3反复诵读本文，领会文意。4结合闻一多先生伟大人格，从而进行 个人的感知领悟。 学法朗读、精读、摘录 教学 准备 课外搜集整理闻一多先生的有关资料，加深理解 教学过程个 性 彰 显 一、导入新课： 播放七子之歌，听完后教师提问：这首歌在哪一 年唱的最响？这首歌的作者是谁？你对他了解多少？ 二、板书课题： 三、介绍作者： 臧克家：当代诗人。1905

3、 年生于山东诸城。 1932 年开 始发表新诗，以一篇老马成名。1933年 9 月，诗人自 费出版了第一本诗集烙印。随着老马等诗的广泛 流传，臧克家被誉为“农民诗人”，为广大读者所熟知和 喜爱。1934 年大学毕业后到中学任教，发表了长诗自己 的写照。抗战爆发后，诗人热情地奔赴抗日前线，从事 进步文化工作， 出版了从军行淮上吟等诗集。1942 年秋到重庆， 参加“中华全国文艺界抗敌协会” ，出版十 年诗选及长诗古树的花朵等。抗战胜利后，在上海 主编文讯，写了许多揭露、批判国民党统治的政治讽 刺诗。 1948 年由于国民党的迫害，逃亡香港。1949 年 3 月回到解放后的北平，历任人民出版社编审

4、、作家协会书 记处书记、诗刊主编等职。解放后出版的诗集有春 风集欢呼集臧克家诗选和长诗李大钊等。 粉碎“四人帮”后，诗人又写了不少作品，并任复刊后的 诗刊顾问。 朱自清曾说：“从臧克家开始，我们才有了有血有肉 的以农村为题材的诗。” 茅盾曾说：臧克家是当时青年诗人“最优秀中间的一 个”。 今天我们来学习他写的闻一多先生的说和做，一 起来缅怀闻一多这位伟大的民主战士。 闻一多：诗人、学者、民主战士。 诗人：新诗集红烛（ 1923）、死水（ 1928） 是现代诗坛经典之作。 1925 年 3 月在美国留学期间创作了 组诗七子之歌，表达了深挚的爱国之情。 学者： 1932年到清华任教后，开始全力专攻

5、古典文 学。学术著作有神话与诗唐诗杂论楚辞校补 古典新义等。他对周易诗经庄子楚辞 四大古籍的整理研究（后汇成“新义”），被郭沫若称为 “前无古人，后无来者”。 民主战士：他一身正气，抗战蓄髯八年。1943年以 后，面对国民党统治的日益腐朽，拍案而起，走出书斋， 投身到反对独裁、争取民主的革命洪流中去。1946年 7月 15 日，在昆明被国民党特务刺杀身亡。 总结：臧克家和闻一多：知遇相惜，亦师亦友。所以 这篇文章展现给我们的是：大师笔下的大师，巨人心中的 巨人。 四、解决生字词，整体感知课文。 1. 自由阅读课文，认读理解文中出现的生字词： （1）生字：地壳无暇赫然锲而不舍 兀兀穷年校补澎湃沥

6、尽 群蚁排衙迥乎不同 （2）解释：仰之弥高，钻之弥坚：_ 。 锲而不舍： _ _ 。 目不窥园： _ 。 兀兀穷年： _ 。 群蚁排衙： _ _ 。 2. 默读课文，思考问题： （1）闻一多先生的说和做有什么不同一般人之处？ 教师明确：“做了再说”、“做了不说”、“说了就 做”。 （2）文章从哪两个方面来写闻一多先生的说和做的？ 教师明确：从学者的方面和革命家的方面来写的。 （3）综合这两个方面来看，闻一多先生是一个怎样的 人？（用课文原话回答） 教师明确：“言论和行动完全一致”或“口的巨人， 行的高标” 3. 速读课文，思考文章可分为几个部分，并概括出每 一部分的内容。 教师明确： 第一部分

7、（ 1-7）记述闻先生作为学者方面的“说”和 “做”； 第二部分（ 8-20）记述闻一多先生作为革命家方面的 “说”和“做”。 教师明确： 两部分之间用了七、 八、九三个段落过渡。 第七段承接上文小结，第八、九段开启下文。“做了再说， 做了不说”，这是对前一部分的全面概括，然后指出这只 是闻先生的一个方面。“闻先生还有另一个方面革命 家的方面”，这句领起了文章的后一部分。这两个句子关 联得十分紧密，“仅还”“一个方面另一个 方面”这都是起关联作用的词语，“学者方面”“革 命家的方面”这是呼应紧密的提法。 作者在两个部分之间， 用了总承上文和总起下文的句子，在两句之间又注意彼此 的关联。这样连缀

8、紧密，脉络清楚，过渡自然，把两个方 面的情况简明地并列提出，给读者以深刻印象。 五、拓展延伸读完本文，有什么感想和感悟呢？ 六、当堂完成配套1.2 题。 七、布置作业。 课 后 反 思 签阅 单元( 章) 名称、课题 2 闻一多先生的说和做 主 备 人 课时划分 3 课时教学课时第 2 课时 总备 课数 第 5 课时 教 学 目 标 知识与能力 ： 1.正确流畅、有感情地诵读课文。 2.整体把握文章内容，学习闻一多崇高品格和革命精神。 过程与方法： 1. 理解本文围绕中心选材和剪裁的方法。 2. 理解本文的语言特色。 情感、态度与价值观 ： 感受并学习闻一多先生严谨刻苦的治学态度、无私无畏的斗

9、争精神、澎湃执著 的救国热情、言行一致的高尚人格。（情感提升） 教学 重点 1.理解本文围绕中心选材和剪裁的方法。 2.理解本文的语言特色。 教学 难点 理解本文围绕中心选材和剪裁的方法 教法 1.通过朗读，把握人物的品格和精神。 2.品味重点语句中的关键词语，探究语句的内涵，体会语句饱含的激情。 学法 边读边画出文中一些精辟的语句；概括出文中选取了哪些典型事例，从而快速 把握文章；养成精读、细读的习惯。 教学 准备 课外搜集整理闻一多先生的有关资料，加深理解 教学过程个 性 彰 显 一、复习引入 二、字词检查 三、合作探究 1. 有感情地朗读课文的第一部分，并讲解以自由组合形式探究 质疑：

10、（1）“人家说了再做，我是做了再说。”“人家说了也不 一定做，我是做了也不一定说。”课文开头引用闻一多先生这 两句话起什么作用？这两句话用了什么写法？表现了闻一多怎 样的品质？ 教师明确： 领起全文，表现闻一多“做”的特点“做了再说，做 了不说。” 对比写法，表现了闻一多先生严谨踏实的治学态度，言行 一致的高尚人格和谦虚谨慎的美德。 （2）学者方面作者选取了哪些典型材料？ 唐诗杂论严谨刻苦 学者方面楚辞校补孜孜不倦 （做说）古典新义日夜不懈 （3）重点详写的材料是什么？ 教师明确：写作唐诗杂论是从“做”了再“说”这个 角度选材的；其它两个事例是从“做”了也不一定“说”角度 选材的。其中第一件事

11、详写，后两件事略写。 （4）表现了闻一多作为学者有哪些优秀品质？并找出相对 应的语句来。 （5）在“说和做”上闻一多先生是怎样做？ 2. 有感情地朗读课文的第一部分，并讲解以自由组合形式探究 质疑： （1） 革命家方面选择了哪些典型事件？这些事件体现了闻 一多哪些精神？ 起稿政治传单勇敢坚定 革命家方面群众大会演讲高大无畏 （说做）参加示威游行不怕牺牲 （2）闻一多先生在“说和做”上是怎样做的？ 3. 回味欣赏 （1）全班有感情朗读课文，思考：闻一多先生是怎样一个 人？ （2）全班齐唱七子之歌 （3）请选择你欣赏的一句话，按照“我欣赏， 因为它具有美，体现在”的句式说话。 教师示范：我欣赏“他

12、正向古代典籍钻探，有如向地壳寻 求宝藏”这句话，因为它具有形象美， 体现在比喻的运用和 “钻 探”一词的选择上。 四、用一句名言赞美闻一多的品质和精神： 例：鲁迅横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。 文天祥人生自古谁无死，留取丹心照汗青。 五、拓展延伸 六、布置作业： 课 后 反 思 签阅 单元( 章) 名称、课题 2 闻一多先生的说和做主 备 人 课时划分 3 课时教学课时第 3 课时总备课数第 6 课时 教 学 目 标 知识与能力 ： 1. 通过朗读课文，把握文章精致严谨的结构，理解过渡段的作用及剪裁的精当。 （整体阅读能力） 2. 在品读、点评精彩语言的过程中，体味闻一多先生的精神实质。（语

13、言鉴赏 能力） 过程与方法： 1. 理解本文围绕中心选材和剪裁的方法。 2. 理解本文的语言特色。 情感、态度与价值观 ： 感受并学习闻一多先生严谨刻苦的治学态度、无私无畏的斗争精神、澎湃执著 的救国热情、言行一致的高尚人格。 教学 重点 品味重点语句关键词语，探究其内涵。 教学 难点 理解本文围绕中心选材和剪裁的方法。 教法 朗读法、讨论法 学法概括出文中选取了哪些典型事例，从而快速把握文章；养成精读、细读的习惯。 教学 准备 1.掌握课后“读一读、写一写”的词语。 2.查阅有关资料，了解作家作品。 教学过程个 性 彰 显 一、预习反馈 1. 检查矫正课前预习“读一读、写一写”的词语。 2.

14、 交流作家作品情况。 二、朗读课文，梳理文章内容 1. 这篇文章在叙述中穿插了哪些形象的描写？说说这 些描写的作用。 教师明确：课文中对闻一多的语言、肖像有许多具体 描写。例如炯炯目光、头发零乱、昂首挺胸、长须飘飘、 目不窥园。又有细节描写，例如“一个又一个大的四方竹 纸本子，写满了密密麻麻的小楷，如群蚁排衙”。凡此种 种， 能起到具体再现闻先生那令人尊敬的高大形象的作用， 使他的精神、品格、作风仿佛都成了可以具体感知的东西。 2. 朗读课文片段 , 揣摩语言生动形象 , 精练含蓄 , 富有 感情和音乐美的特点 . (1) 生动形象。不仅描写的语言是形象的，叙述和议 论的语言也是形象的。 例如

15、“他正向古代典籍钻探” 一句， 本来是叙述语言，无非是讲闻一多正在研究古代典籍，但 作者不用“研究”一词，而精心地选用了“钻探”，这就 包含了比喻，既形象，含义也更丰富了。并且句式也变成 “向钻探”，叙述由静态变成动态，给人的印象不再 是客观的介绍，而且是热情的称赞了。此外，如“吃尽” “消化尽” “炯炯目光远射” ，“赫然而出” “向 迈进了”“起先，小声说”“向呼喊”“警报迭起” 等等，都是明显的例子，叙述语言和议论语言的形象化， 使文章生动，富于感染力。 (2) 精练含蓄。比如一个“说”字，很普通，作者却赋 予多种含义。开头引用的闻一多自述中的“说”，是向人 家宣告自己要干什么或告白自己

16、干了什么的意思；与第5 段“他并没有说，但他做了”中的“说”和第6 段中的 “说”， 则有吹嘘、自诩的意思，这里的 “没有说 ” ， 主要是赞扬闻一多先生的实干精神和谦虚美德；“作为革 命家”，闻一多的“说”，是对于革命的宣传和动员，是 对反动派的揭露和斥责，实际上也就不但是“言”，也是 “行”了。一个“说”字，竟然表达这么多的意思! 这种结 合一定语言环境灵活地赋予同一个词以不同含义的表现手 法，是耐人寻味的。 (3) 富于感情。 这篇文章的叙述、 描写抒情化， 令人无 法分清哪些是记叙，哪些是抒情。例如，“仰之弥高，越 高，攀得越起劲；钻之弥坚，越坚，钻得越锲而不舍”， 说它是记叙未尝不可

17、，但洋溢着赞美之情。又如，“昂首 挺胸，长须飘飘”，显然是描写，但颂扬、景仰之情也呼 之欲出。又如，“饭，几乎忘了吃”，本来是极平常的一 句赞语，但紧接着跟上一句“他贪的是精神食粮”形成了 对比，意蕴就丰富多了。 (4) 富于音乐美。作者善于使用成语或仿成语结构， 如“目不窥园，足不下楼，兀兀穷年，沥尽心血”，“潜 心贯注，心会神凝”， “迥乎不同”， “一反既往”， “警 报迭起，形势紧张”，等等。这些词语的结构整齐，有节 奏感。作者惯于使用对句的形式，如一开头的“人家说 了再做，我是做了再说”就是对句，又如“仰之弥高 钻之弥坚”，“不动不响，无声无闻”，“动人心， 鼓壮志，气冲斗牛，声震天

18、地”，还有末段的“他，是口 的巨人。他，是行的高标”。这些成对的句子，有些具有 对比的性质，有些则是并列的性质，有的是更为整齐的对 偶句。这些句子读起来，琅琅上口，铿锵有力，富于音乐 美。 3. 夹叙夹议的写法。本文表达上的一大特点是夹叙夹 议。作者实际上是以议论来结构文章的。第一、二段是第 一部分的叙述的纲领，第七段是第一部分的总结，这两处 都是议论。第八、九两段是第二部分的纲，最后一段则是 第二部分，也是全文的总结，这两处也都是议论。这篇文 章多次用到照应，有首尾照应，有行文前后的多次照应， 有行文与题目的照应。多种方式的照应，使文章的结构严 谨，而且形成了一种旋律，一种气势，加强了文章的感染 力。而所有这些照应，又几乎全是议论。由此可见议论在 本文中的重要作用。 三、内容总结： 教师明确：闻一多既是卓越的学者，热情澎湃的优秀 诗人，又是大勇的民主战士，他，是口的巨人；他，是行 的高标。我们要学习闻一多先生为了探索救国救民的出路 而潜心学术，不畏艰辛，废寝忘食的精神，学习他为了民 主革命事业无所畏惧，视死如归的精神。 四、拓展延伸 假如“感动中国 2006”人物评选中有闻一多先生， 请你结合本文为他设计一段颁奖词高度概括及评价。 师生合作讨论。 五、作业布置： 赏析闻一多最后一次讲演，感悟闻一多先生作为 卓越学者的精彩语言和作为大勇的革命家的风范。 课 后 反 思 签阅