习作：生活万花筒（教案）.doc

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1、习作：生活万花筒（教案）习作 生活万花筒 【教学目标】 1.引导学生根据本单元课文的写法，围绕自己亲身经历的、或看到的事去写习作。 2.引导学生学会审题、选材、明确习作要求。 3.掌握叙述事情的方法，把事情的起因、经过、结果写清楚。 4.叙事要做到内容具体，感情真挚。 【教学重点】 1.围绕自己亲身经历的、或看到的事去写习作。 2.学会审题、选材、明确习作要求。 【教学难点】 1.掌握叙述事情的方法，把事情的起因、经过、结果写清楚。 2.叙事要做到内容具体，感情真挚。 3.能结合本单元课文的写法去写习作。 【教学课时】1课时 一课时 【教具准备】 荣德基小学课件资源 【教学过程】 内 容 荣德

2、基课件页码 一、导入新课 导入类型：谈话导入。 教师口述：生活就像万花筒，每天都有着它的精彩，有时令人感动，有时令人悲伤，有时又让人赞叹不已只要我们留心这个“万花筒”，就会发现一个精彩纷呈的世界。今天，我们的习作就是围绕“生活万花筒”来写的。 我们每个人都经历过难忘的事，也许其中有一些给了你很深的印象和启迪，今天，我们就试着把你心中的这件事写下来告诉大家吧。 【设计意图：创设情境，有利于引发学生的思考，让学生们尽快搜集写作的对象及材料。】 二、明确要求，掌握写法。 1.审题指导。 （2） （3） 说说本次习作对我们提出了哪些要求？ （1）阅读课本上的有关内容，小组同学互相交流。 （2）小组派代

3、表做汇报发言，师生评议。 小结： “生活万花筒” 既可以写发生在学校里的小事，又可以写发生在家庭里的小事，还可以写发生在社会上的小事；不但可以写正面的，也就是好的方面的小事，还可以写反面的，不好的事；能写自己亲身经历的小事，也能写你看到的、听到的小事，但需要注意的一点是同学们选择的材料一定要真实，希望同学们做到心中有事可说，有事想说，有事要说，有事敢说。 要想让人猜出他是谁，我们就要抓住给大家留下深刻印象的地方特写，写出人物的与众不同之处。 本次习作的重点是掌握叙述事情的方法，把事情的起因、经过、结果写清楚。 2.思路导航。 要想把我们亲身经历的各种各样的事情写下来，应当怎么做呢？ （1）事情

4、是由人在一定的时间、地点做出来的，事情本身有它的起因，经过和结果，因此，记事应把六个要素交代清楚； （2）注意事件发生的顺序，要把一件事情交代明白，必须按照事件发生发展的顺序依次来写，先发生的先写，后发生的后写。 （3）选材要选择贴近生活中的事情，要说真话、实话、心里话，不说假话。 （4）一件事情不要用一个长长的段落写完，要把一件大事分割成小的阶段，一个阶段一个阶段分段来写。 三、组织材料，总结技法。 1.学习习作提示，确定写作材料 （1）默读习作提示，思考：文中列举了哪些内容的事？ （2）交流，可以是好事，也可以是吸取教训的错事，日常生活中的新鲜事、乐事，总之是有意义的，写下来能给人以启发的

5、事 （3）回顾“亲身经历的事，看看有没有必要把它写下来.2.想想你想写的自己印象深刻的是什么事，是什么原因让你这样，是激动，是伤心，还是害怕按要求准备。 要求： （1）说一说是什么事。 （4） （5） （6） （7） （8） 、（9） （10） （11） （2）说一说事情的原因。 3.汇报自己的选材。 （1）请习作较好的同学先汇报，其他同学认真听，根据自己的理解进行较为客观的评价。 （2）再请中等和有一定困难的学生进行汇报。同学和老师之间进行及时评价，友善地提出不足之处。 4.教学“参考片段”明确写作技巧。 （1）学习“参考片段”难忘的一件事默读思考：文章从几方面把一件事写具体？ （2）交流：

6、 写一位同学向老师报告：语言、动作 写了老师的动作、神态和语言 写了我的心理活动（重点） 还有同学的反映 （3）归纳方法 写事情发展的过程中，可以把看到的、听到的、想到的写下来，同时注意抓住细节，也就是抓住人物的语言、神态、动作、心理活动等进行描写.写人记事的文章经常要写到人物的对话，孩子们总是把几个人的语言在一个自然段中写完，这样写出来很不清晰，如果对话的回合多了，不仅读者搞不清哪一句谁说的了，连作者自己也会糊涂。那么怎么写才能让对话清楚明白呢？很简单的方法就是分行写。一个人说的话一个自然段，这样就清晰明了啦。 我们在写事的过程中，我们一定要认真观察，观察的时候既要从视觉又要从听觉等感官着手

7、来写，视听结合；必要时还要展开想象与联想，认真观察对于写好作文有着巨大的奠基和推动作用。 四、范文引路，掌握技法。 1.出示范文。 小木船 每当我看见藏在抽屉里的那只精致的小木船，我就想起陈明来。 上小学一年级的时候，陈明和我是同班同学。我们两家离得很近。每天我们一块儿上学、回家，一块儿温习功课。我们成了离不开的好朋友，一直到四年级。 有一天，发生了一件不愉快的事。我们俩温习完功课，把自己在舰模小组做 （12） （13） （14-16） （17-21） 的小木船拿出来玩。我见他那只做得很精致，就拿在手上，翻过来掉过去地看，总舍不得放下。不料我一失手，“啪”的一声，小木船掉在地上，摔坏了。他一看

8、，急了，哭着要我赔。我分辩说：“我不是故意的。”他生气地说：“谁叫你不小心，非赔不可！”还用力推了我一下。我往后一退，正好一脚踩在小木船上，把它踩碎了。这一下，陈明更生气了。他拿起我的小木船，使劲摔在地上，用脚踩得粉碎，一把抓起书包，转过身，头也不回就走了。看着被他踩坏的小木船，我也气得说不出话来。我们的友谊从此破裂了。 转眼几个月过去了。有一天放学回家，我走在前面，他走在后面。我偷偷地回头看了他一眼，他右手插进兜里，裤兜胀得鼓鼓的，不知攥着什么。忽然，他几步追上了我，从裤兜里掏出一只精致的小木船来。我惊讶地望着他。他满脸通红，激动地说：“那次是我不好，不该踩坏你的船。明天我家就要搬走了，我做

9、了这只船送给你，留个纪念吧！”说着，他把小木船塞在我手里。想想那天发生的事，本来是我的错。我望着他那双热情的眼睛，一句话也说不出来，只是紧紧地握住了他的手。 陈明跟着爸爸妈妈搬到外地去了。那天以后,我们俩再也没有见过面。 我把他送给我的小木船藏在抽屉里。一看见这只精致的小木船，我就好像看见陈明站在我的面前。 2.学生自由朗读范文。 3.小组交流。 4.小组派代表发言，全班交流，教师评议相机引导。 （1）事情是围绕“小木船”来写的，以及小木船和陈明有关系。 （2）简单交代了人物：我和陈明还是好朋友。 （3）交代了故事发生的地点：教室。还交代了格式的起因：我摔坏了陈明的小木船，导致关系破裂； （4

10、）经过：陈明送给我小木船，我们互相道歉，关系和好； （5）结果：我一直珍藏着小木船。 （6）总评：文章是按照一定得顺序来写的，小木船写了摔坏木船，关系破裂送木船，关系和好珍藏木船。文章抓住了人物的动作、语言、神态等把事情叙述清楚的。 五、学生习作。 1.明确习作要求：写一处你经历达或是看到的一件事，把这修的事的起因、 （16） （22-26） （27） 经过、结果写清楚，写具体。比一比，谁写得最吸引人。 2.学生独立完成习作，教师巡视，个别指导，提醒学生一段话的开头空两格。 六、品读欣赏。 1.展示作品，师生共同评议修改。 谁愿意第一个上来，交流分享你的作文。 哪些地方写得好，你最欣赏哪里，你

11、还想送给她什么建议。 2.分享草稿。 好文章是改出来的，课后同学们还可以把自己的习作读给其它听。 七、学生修改自己的作文。 【设计意图：写作后，再引导学生根据别人的意见和建议进行修改，培养了学生修改作文的能力和耐心。体现了“好作文是修改出来的”的教学思想。】 课后反思 成功之处： 1.在这节课中，我抓住写作题目，让学生深入了解题目，明确写作目的，在写作中做到有的放矢。我充分照顾到不同程度的学生的情况，通过设置“组织材料”、“汇报” “练笔”这些环节，让不同程度的学生有物可写，有据可依，从而达到预期目的。 2.教学中充分关注了学生的主体地位，他们在整个教学之中参与的兴趣极高。在品读欣赏这一环节，学生们进一步完善自己的习作，让他们在交流中发现被人的优点，提高自己修改习作的能力。 不足之处： 没能及时把握不同学生的写作情况，没能对学生的作品做出及时评价，希望在今后的工作中改进。 第 8 页 共 8 页