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1、作文评改,生主沉浮鸡蛋沉浮实验作文 一、中学作文评改的现状作文的评改,传统的做法是教师评,教师改。教师费时费力地全批全改、精心评改,而学生拿到评改后的作文,却只是扫描一下作文的分数和评语,随即就把作文搁置在课桌里了,很少考虑教师在作文评改中为什么这样评改,等到下一次写作练习,摊开纸、笔,学生依然无从下手。如此循环,形成了目前众所周知的中学作文教学现状:教师的“高耗”与学生的“低能”。 二、作文互评互改的提出 叶圣陶先生曾痛心地说过:“教师改文,业至辛勤,苟学生弗晓其故,即功夫同于虚掷。”这可以说是对传统作文教学弊端的正确反思。究其原因:传统的“教师评改”模式,只注重了教师在作文评改中的主导作用
2、,而忽视了作文创作中学生的主体作用。传统的作文评改做法不利于激发学生写作的主体意识和进取精神,有悖于新课程标准提出的“学生是学习的主人”的教育理念,正是基于这些,更新作文评改的理念,就变得非常重要。 “好文章是改出来的,不是写出来的”,“改”与“作”的关系密切,“改”的优先权应属作文本人,作文教学要着重培养学生自改的能力。叶圣陶先生曾指出:“着重培养学生自己改的能力,教师只给引导指点,该怎样改让学生自己考虑决定,学生不就处于主动地位了吗?养成了自己改的能力,这是终身受用的。文章要自己改,学生学会了自改的本领,才能把文章写好。”语文课程标准中也强调:“学生要养成修改作文的习惯。”以上这些都是强调
3、:把作文评改的主动权还给学生,让学生通过长时间的评改作文的实践活动,真正达到培养修改作文能力的目的,培养真正受益的作文能力。 因此,我们新课标下的中学作文评改,应该让学生主沉浮,让学生在互评互改中提高写作的能力。 三、学生作文互评互改的意义 1.学生变换角色,化被动为主动,充分激发了学生学习写作的主体意识和积极性 作文互评互改,学生从过去消极、被动的“被批阅者”转变为积极、主动的“批阅者”,符合新课标中“学生是学习的主人”的教学理念,真正使学生在作文评改中处于主体的地位,成为作文评改的主人,从根本上打破传统作文评改中的教师“一言堂”,有助于提高学生写作的主体意识,更能有力地调动学生的写作积极性
4、。 2.提高了学生对作文的赏析能力 作文互评互改中,围绕“评”和“改”二字,促使学生在文章中既要认真“寻宝”,又要精心“挑刺”。“寻宝”寻找文章中的亮点进行分析、评价、欣赏。如:主题提炼佳,材料的选择精,构思的新颖,语言的出彩,首尾的简洁等。“挑刺”指出文章中的缺点或做得不够的地方,如:书写的潦草,有错别字,语言枯燥,首尾不够简洁,材料一般,层次不清,主题的消极等。学生能指出文章的优点和缺点,无形中就提高了对文章的赏析能力。 3.掌握一定的写作方法和技巧 学生互评互改时,对他人文章中好的写作方法和技巧见识了不少,印象也深刻(因为是学生自己评改的),很自然地,“他山之石可以攻玉”,就会把他人的写
5、作方法和技巧借鉴到自己的文章中,从而掌握更多的写作方法和技巧,弥补学生作文中写作方法和技巧上匮乏的缺憾。 4.树立“优秀作文”的写作理念 作文互评互改中,如何评判文章的优与劣,在掌握一定的方法和标准后,学生心中也就逐渐有了“怎样的文章才能算是优秀的文章”的思想认识,从而树立“优秀作文”的写作理念。用这种写作理念指导学生自己以后的写作,这对学生写作的提高会很有帮助。 5.培养了学生良好的作文修改习惯 传统的作文评改中,学生很少有作文修改的良好习惯,而俗话说“好文章不是写出来的,而是修改出来的”,学生在长期的作文互评互改中,会逐渐养成良好的作文修改习惯,把这个好习惯用在学生自己以后的作文创作中,定
6、会让学生终身受益。 6.提高了学生的听、说、读、写的能力 在互评互改的过程中,每个学生都要把自己写的作文展示给小组的同学看,都要认真地把自己对所评作文的有关意见和看法,通过口头评议或书面评语简要明确地表达出来,在小组内进行沟通和交流,这既锻炼了学生的口头表达能力,又培养了修改能力,使学生听、说、读、写的能力得到全面提高。 总而言之,新课程教改下,中学作文教学中改变传统的以“教师评改”为主的评改模式,倡导“以生为主”的“互评互改”的评改模式,把作文评改的权利下放给学生,让学生在作文评改的环节中,变消极被动接受教师的说教为积极主动参与作文评改,有利于激发学生写作的主体意识和积极性,掌握一定的写作方法,提高作文的赏析能力,树立“优秀作文”的写作理念,培养修改文章的好习惯,进而提高学生的写作水平。 参考文献 1叶圣陶.叶圣陶语文教育论集.北京教育出版社,1980. 2教育部.语文课程标准解读.北京师范大学出版社,2002. 3赵世金.怎样让学生评改作文.语文教学通讯.1995(8). 4何庭云.论指导学生作文互评互改的方法及作用.中外教学研究.2007(6). (责任编辑韦淑红) 第 5 页 共 5 页