阅读教学整体性指导的思考与尝试.doc

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1、阅读教学整体性指导的思考与尝试阅读教学整体性指导的思考与尝试福建龙岩市松涛小学（ 364000） 江立旺义务教育语文课程标准将“整体把握”提升到语文教育的三大特点之一：“语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”整体把握是一种通用的阅读教学方法，是对读物整体内容的把握。而我们的教学往往把整体性阅读简单地理解为“初读课文，说说课文讲了一件什么事”或“读了课文，有什么样的感受”等几个琐碎的问题，将一种教学理念与策略加以窄化、异化，一带而过，认为提出这几个问题了就意味着关注了整体性阅读教学了。由于整

2、体性阅读教学在增长智力、提高能力、扩大知识方面具有一定的先进性和科学性，因而越来越受到语文教师以及教育专家的重视。本文就阅读教学整体性如何贯穿教学全过程谈谈自己的看法。一、从人生发展中明确整体目标童年阅读将影响孩子的一生。一本好的童话书，可以让孩子着迷，看上百遍，听上千遍，让他们爱上童话中的角色。那些优秀的文学作品，不仅让孩子了解人性，更可让孩子获得情感的体验和艺术的熏陶。要在有限的教学时间内让每一个生命在动态生成的空间内得到成长，教师应该为学生量身订制整体性的教学目标。著名作家高尔基告诉人们：“目标愈远大，人的进步愈大。”当我们心中有了一幅大目标的教育宏图，我们就能从一个成就走向另一个成就，

3、得到一个又一个快乐。小目标，小成功；大目标，大成功。这个成功规律永远不会改变。例如，窦桂梅老师教学林冲棒打洪教头时心中装有小目标、中目标、大目标。她心中的小目标是能正确、流利、有感情地朗读课文，联系句子理解词句；中目标为通过朗读的方式，训练文本的语言特点的表达方式，同时通过朗读理解内容，通过朗读发现人性；大目标为通过对课文的朗读品味，让学生初步受到古典文学的熏陶，体会古代名著经久不衰的艺术魅力，增强热爱祖国传统文化的感情。作为一位语文教师，不但要知道文本中的小目标，也要明白文本外的中目标，还要明确学生未来的发展目标。像窦老师这样做到心中有数，逐一执行，课堂上自然会激发无限潜能，创造出超凡的成功

4、。阅读教学的目标确定要注重从整体（从整篇课文、整个主题单元、整册书，甚至整个学段）人手，要教学生先看该课文属于哪个单元，在单元之中属第几篇课文，单元学习重点是什么；再看看本课的“预习”、“思考练习”，甚至看看本单元的“导读”，这样有利于开阔视野、提升高度，整体把握。二、从快速浏览中感知整体内容阅读能力包括理解能力和阅读速度。阅读速度和理解力是分不开的，学生就要在保持阅读速度的前提下，提高理解效率。快速浏览的阅读方式，不但可以提高阅读速度，而且能够很快抓住关键，把握文章要旨。每教一篇课文都不应急于进入分析阶段，而应指导学生在阅读时注意整体把握课文内容（主要是材料内容）和形式（文体和语言），要求学

5、生确定对课文的整体观念，让课文中的“人”有个整体形象，让课文中的“事”有个整体过程，让课文中的“景物”有个整体轮廓。一般可以采取三个步骤：通读文章的起始段和结尾段；细读其他段落的主题句；浏览与主要内容相关的句子。王崧舟老师教学望月一课时是这样引领学生感知课文内容的。师：这节课，我们要学习当代著名作家赵丽宏的散文望月，请大家一起把题目读一遍。（学生齐读课题，然后王老师要求学生“轻轻地读”、“柔柔地读”。）师：有人说：望月所望的月亮，不是一个，而是三个。（课件呈现：江中月、诗中月、心中月）一个在江中，一个在诗中，一个在心中。打开书，静静地寻找，江中月在哪里，诗中月在哪里，心中月又在哪里。然后，试着

6、做一做课堂作业第一大题的第一小题。（学生默读课文，完成作业）师：好的，我们先来了解一下第一小题的完成情况，谁来？生：（朗读答案）先写江中月，再写诗中月，后写心中月：师：（板书：江中月、诗中月、心中月）同意的请举手。师：好的！不简单！只读一遍，就看清了望月这篇课文的写作思路。师：读课文，先把思路理清楚，心中就有了方向和全貌，这叫提纲挈领地读。这样引导对课文中的“所望的月亮”有个整体思考。因此，教师要设计有利于培养学生语文品质的问题，每篇课文挖掘出一两个牵一发而动全身的重要问题引导初读课文。三、从品词析句中感悟整体内涵调查结果表明：学生之所以阅读能力差，其中的一个原因是学生没有掌握正确的阅读方法、

7、没有养成正确的阅读习惯。学生在阅读过程中习惯于逐词、逐句理解，而不是整段、整篇地理解。阅读教学中的文学作品却是完美的整体。从“立言”角度而言，一篇课文从构思到成文，要有一个主旨，所拟用的任何材料都要围绕这一中心去组织、去表现；从“申义”的角度来说，“披文以人情”、“人情而得意”，读了一篇文章，得有一个整体性的认识。一篇课文，教师要透过文本的字面去感悟那涵咏不尽的真义，要细致地体验文中蕴藏的情和味，让文本与学生、教师三方面有机组合。只有这样，才能实现课堂的真正高效。著名特级教师肖绍国老师上老舍北京的春节围绕是“京韵十足”来设计教学的：（一）起，于节点转换中点出“京韵十足”。1.初读课文后思考：老舍先生写北京的春节，是抓住哪几个时间点展开的？2.理清脉络后回味：在语言上、内容上最直觉的感受是什么？（二）承，于词段对应中摩挲“京韵十足”。1.浏览课文，思考：哪些词语带给你京韵十足的感觉？2.摩挲词语，感受京韵。（三）转，于花灯花海中品味“京韵十足”。1.由曹禺12下一页 第 5 页 共 5 页