浅谈如何提高小学语文课堂教学的有效性.doc

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1、浅谈如何进步小学语文课堂教学的有效性浅谈如何进步小学语文课堂教学的有效性在施行素质教育但应试教育还大有市场的今天，在目前素质教育还难以攻破应试教育这块坚冰的情况下，如何在这场比赛中求得生存与开展，这是摆在我们每一个教育工作者面前的一个严峻的现实。教育要松绑,学生要减负,但教育质量要进步，既要马儿好，又要马儿少吃草,这于教育一线的所有老师而言确实是一个大难题。正是在这样的一个现实背景下，教育界给自己提出教学的有效性这一研究课题，在我看来实在是极有必要的，是自己拯救自己之举。要在有限的四非常钟时间内，使学生学有所得学会，掌握学法会学，且学得快乐乐学，这确实是一门学问，值得研究。所谓有效性，顾名思义

2、，就是有效果，有效率，有效益。效果是课堂教学活动的结果与预期的教学目的相吻合的程度；效率是指投入和产出之比，以较小的投入，花费较少的时间和精力，获得较大的教学效果；效益是产出、收益，即通过课堂教学活动促进全体学生素质和个性的最优化开展。那么，如何进步小学语文课堂教学的有效性呢？作为一名小学的语文老师，我有一些这样的考虑：一、深化钻研文本，充分开发利用教学资新课程提倡开发与利用教学资，其实最重要的教学资就是语文教科书。进步课堂教学有效性的根本途径在于老师必须先钻研、理解文本，要在文本中走几个来回,明确教学目的，确定教学重点，挖掘训练要素，并选取符合教材与学生实际的教学方法。假如老师自身对文本没有

3、吃透，不理解编写意图，教学目的不明，教学重点不详，甚至南辕北辙，便很难做到以文本为凭借，帮助学生进步语文素养。我们常常发现一些老师上各种公开课前，不是先研读文本，而是先从网上寻找相关教案，一味地模拟、因袭别人的教学设计；平日里，个别老师撰写教案视老师用书为至宝，甚至完全依赖老师用书，课文也很少朗读，上课时对教材内容都不甚了了，以其昏昏，使其昭昭,这样的课堂教学自然是不可能获得高效的。其实我觉得要想进步课堂教学的有效性，就应该这样去做：每每钻研一篇新的课文，总应先通读一遍，给每个自然段标上序号，画出学生可能不理解的词语，对这些词语的理解方法作出预设,或查字词典解释，或对照近义词、反义词理解，或结

4、合生活实际理解，或联络上下文理解。假如要联络上下文理解的，那么在一旁作上标记。对于要通过查字词典理解的词语，自己先查字词典并把义项写在一旁。为了扫除阅读障碍，我们先应认真地把课文朗读或默读几遍，发现一些难于把握停顿或比拟拗口的语句，及时做上记号，备课时写入教案，课堂上予以指导。此外，在阅读各种教学参考书的同时，我们还应把文章的构造分析p 在课本上做好标注，把每一段的段意写在段末空白处。对于重点词句的含义理解的预设，更应写在一旁，方便课堂上参考表述。在对文本内容、教学重点、难点等了然于胸的根底上，接下来我们便可以翻开电脑搜集资料，开场撰写教案，而且几乎是一气呵成。钻研教材的主要目的，是充分挖掘教

5、材资，正确设立教学目的，科学设计教学方法，以最正确的教学设计换取最大的教学效益。这个过程中，要花费许多时间与精力，甚至包括一些无用功,但它却是进步课堂教学效益必不可少的、最重要的一环。二、精心设计教学环节，调动学生学习积极性学生学习积极性指在课堂教学中，学生有浓重的兴趣，主动、自觉地进展学习内容的探究。学生的学习积极性越高，课堂教学效率就越高。苏霍姆林斯基说过：在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的火药.就看你能不能点燃这火药.激发学生的兴趣就是点燃渴望知识火药的导火索。设置悬念，激发兴趣，这确实是进步课堂教学有效性的秘方。课堂教学中激发学生学习兴趣的方法很多，开端引趣就是其中的一种

6、。上课一开场以趣引入，会激发学生强烈的兴趣。开端引趣的方式除设疑以外，还有谜语引趣、悬念引趣、故事引趣、小品引趣等。一节课的开端实在太重要了，它如同在战斗中选择一个打破口一样，辉煌的战果就是从这里开场的。俗话说，好的开场是成功的一半,因此，要进步课堂教学的有效性必须重视开端时的兴趣性。在教学中引导学生参与竞争也是进步学生学习兴趣的重要措施。竞争符合学生的心理特点，因此能调动积极性。为了进步学生的积极性，老师要创造条件让学生在课堂教学之中参加竞争。假如你仔细观察，学生在竞争中是非常活泼的，连后进生都不甘示弱。在教生字时让学生比一比，谁认得快，记得牢，谁组的词多；在朗读课文时，让学生比一比，谁读得

7、有感情，谁领会地深化；在总结课文时，比一比谁的发言有创意。比赛的形式可以是以学生个体为竞争对手，也可以是以小组为单位成为竞争对手等等。刻意求新，同样能激发学生的兴趣。喜新是人的共同心理，好奇更是青少年突出的心理特征。我们的学生最烦老师教得千篇一律，语文课每次是作者介绍、时代背景、划分段落、归纳中心、总结写作特点等等。老师要调动学生的积极性，就要结合教学内容采取灵敏多样的教学方法，求新求奇。一位老教育工作者说：必须使你的每一节课有点新东西哪怕只是一个新词汇。抓住学生求新心理，不断在学生面前展现那个灿烂的知识新天地，你就会受到欢送。在我们的课堂教学中，教学的方式方法要尽量多一些，活一些。讲述、读书

8、、讨论交替进展，千方百计地让学生在学习过程中感到有新意，有新意就能兴奋起来。只有兴奋性脑力劳动，才会使学习过程本身出现美妙的境界，就好象步入百花盛开的花园到处可以闻到芳香，又好象是品味了醇香的美酒，充满了醉意。学习的这种境界能使学习者产生无穷乐趣。老师要想方设法使每一堂课都有新意.讲戏剧未尝不可以演一演；讲诗歌不妨举行个朗读会；范读时不妨放一段录音新的方式可以引起学生浓重的学习兴趣。联络生活实际，激趣的效果也是相当明显的。学生对学习有浓重的兴趣，就能喜欢学习，上课能积极参与，精力集中，在学习过程中能自觉学习，能提出各种疑难问题，勤于请教；能积极参加学习小组的讨论研究，设法解决有一定难度的题目，

9、并且主动地寻找具有挑战性的学习任务，他们的学习目的已不是为了分数，而是切实在实地掌握和运用知识。三、组织学生运用多种形式学习，发挥学生的主体作用在课堂教学中，学生的认识内化成行为的详细表现是学生主动参与学习。主动参与，即主体参与认识的行为理论不是被强迫的、勉强的、被动的，而是自觉的、积极的、主动的。假如学生主动性越明显，课堂教学的有效性就越大，越说明良好学习习惯的形成。因此，我们应创设情景给学生以主动施展才能的平台，促成学生主动参与课堂教学的全过程。所以，我们老师应该精心组织学生各种形式的学习活动。首先，鼓励学生自主学习，勤思多问。学以思为贵.爱因斯坦说：学习知识要擅长考虑、考虑、再考虑，我就

10、是靠这个学习方法成为科学家的。可以说，一切有成就的人都擅长思索，都有好思的习惯。老师在指导学生学习时一定要注意多启发，多反问，不要包办代替，要鼓励他们想问题、提问题、钻研问题。如今有些学生不但手懒，脑子也懒，有一点难题就想问，总想依赖别人。学生一看题目较难尚未好好琢磨就去问老师，这时候假如老师鼓鼓劲，学生仔细一分析p ，可能就想出来了。假如鼓劲还不行，老师可以给学生指思路。要根据学生所提的问题教给学生思维方法。学问学问，又学又问。好问也应有一定的方法，也是需要培养的，好问不等于胡问瞎问。好问首先要问自己，要多给自己提几个问题，多问几个为什么。不要盲从，别人的答案终究对不对，还要经过自己考虑、鉴

11、别。将别人的答案同自己原先的想法比照一下，想一想自己与别人的差异，从而发现自己思维的缺点，学习人家思维的方法。只有学生自己会思、会问、会学的根底上，才有可能与别人合作交流，也只有在学生个体的潜力得到发挥时，课堂教学才变得有效。其次，提倡学生合作学习，取长补短。在学习过程中，往往会遇到新问题需要解决，当学生独立考虑后还是解决不了，是知难而退，是指望老师讲解，还是有意识地寻找伙伴，共同合作解决，这需要老师有意识地引导。合作学习把学习中遇到的问题放手在小组内讨论，寻找解决策略，老师所做的正是培养学生合作意识的工作。在小组合作学习、交流中，学生要发言，要听取同学的意见，在评价中要当小老师，这样，学生参

12、与的量和质都得到了进步，主体地位更加突出。课堂教学中，合作学习的时机是很多的，可以在学习新知识的过程中展开合作学习.不少新知识是在旧知识的根底上开展起来的，学生进展自主学习后，大局部能解决问题，只要让学生同桌交流一下自己的想法，老师稍加点拨即可，节约大量时间，让学生在练习中稳固开展。对于理论性较强的内容，要强调学生动手操作，而且要引导学生在互相合作下进展，使学生互相帮助、促进、检查。老师要投入到小组中，以一名探究者的身份出现，进步学生积极性。老师也可以在练习的过程中展开合作学习.小学生的思维比拟单一，题目形式稍有变化往往会影响解决问题方法的选择，甚至失误。设计一题多想，同一问题多种解决等，在学

13、生独立解决的根底上，然后组织小组讨论、区分、交流，有利于解决问题，有效地进步课堂教学效率。第三、引导学生探究学习，不断完善。作为老师就是要创造条件让学生在大组的交互影响中使自己的个性的优势得到充分开展。在共同的学习活动中，学生能用优势去克制优势，取人之长，补己之短。如今列举几种例子：例一，发现别人，互相学习。同学们互相学习，发现别人的优势。由于优势原那么被同学们理解了，发生了可喜的现象；学习差的学生写了优生的名字；学习优的学生写了差生的名字，他们都在找别人的闪光点，这样的学习形式有利于同学之间的互相学习。例二，组内合作，组间竞争。在组织学生小组学习的根底上，提倡组内合作，组间竞争，效果明显优于

14、单纯的竞争。因为学生不仅要完成自己的任务，同时要与其他组员亲密合作，只有这样才能超过别的组。比方同一个问题，看哪一组先解决，解决的方法多，找到了最正确解决方法，这样大大激发了学生学习的积极性，进步了课堂教学的效率。例三，互改作业，重新认识。作业修改正去由老师一手包办，学生的参与性不够。小组中的修改往往特别认真负责，要求特别严格，对于分歧的地方还会争论得面红耳赤，这样，学生对所学知识作了再一次的认识，并逐步锻炼了学生的评判才能，进步了认识程度，使课堂学习显得更加饱满和完善。当然，组织学生修改，内容要选择，假如是开放性题目，会更有价值。当然老师要加强修改指导，逐步进步修改要求。四、发挥评价的鼓励、

15、导向、调控功能，使学生学有动力，学有方向，学有方法语文课程标准指出，对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极性的评价为主，采用鼓励性的评语，尽量从正面引导。事实上，任何人都有获得新颖刺激的需求，对于儿童而言，更是渴望变化，期待惊喜，追求新颖。我们为何不尝试多种多样的评价，在评价的方式方法上创新求变呢？其一，我们可以在口头语言的评价上机智多变，灵敏地采用鼓励式言语评价、导学式言语评价、明理式言语评价、幽默式言语评价等。最好能广泛搜集，加强积累，使评价用语定期更换、常用常新、层出不穷，时时给学生以因时因景因文因人而异的新颖评价或富有情趣的评价语 ,让学生听而不厌，学而不倦。其二，我们可以将口头语言的

16、评价和体态语的评价相结合，爱抚地摸头、亲切地握手、深情地拥抱、由衷的鼓掌、有力的大拇指，加上真诚的赞语，如此声情并茂，更能传播一种情绪，交流一种感情。在特级老师的公开课堂上我们经常能看到他们这样对学生的真诚的赞许，一切都是那么自然得体。其三，我们可以尝试实物评价，可以赠送有象征意义和纪念价值的小物品，一支书签、一片枫叶、一颗种子、一幅书法作品、一样教具，都会燃起学生的希望和期待。另外，语文评价应加强形成性评价，语文课程标准建议：要采用成长纪录的方式，搜集可以反映学生语文学习过程和结果的资料,建立学生的语文学习档案，用最有代表性的事实来评价学生.在阅读教学中，老师的评价是表达老师主导作用的一个重要方面。值得注意的是，在运用积极性评价的过程中，还要有全人观念，评价的内容应具有广泛性，使评价从智力因素向非智力因素延伸，应重视对学生进步性指导，给予多角度、有创意阅读的评价，才能有效地促进学生认识的进步，情感的开展，价值观的形成。总之，课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。为了进步课堂教学的有效性，我们必须以教学理论作指导，经过自己的不断理论，不断总结，不断完善和创新，纯熟地运用课堂教学的有效性策略，这样才能真正进步课堂教学的质量，进步学生学习的质量。第 10 页 共 10 页