“布鲁纳”的学科结构和发现教学理论ppt课件.ppt

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1、构构发现教学理论发现教学理论学科结学科结 主主 讲：宁讲：宁 静静布鲁纳一一 生平简介生平简介二二 布鲁纳的两大理论观点布鲁纳的两大理论观点三三 对布鲁纳理论观点的评价对布鲁纳理论观点的评价四四 对体育课程教学的指导意义对体育课程教学的指导意义1学科结构和发现教学理论学科结构和发现教学理论布鲁纳 美国美国心理学家心理学家、教育家教育家，认知，认知心理学的先驱，是心理学的先驱，是结构主义教育流结构主义教育流派派的代表人物之一，是致力于将的代表人物之一，是致力于将心心理学原理实践于教理学原理实践于教育育的典型代表，被的典型代表，被誉为杜威后对美国誉为杜威后对美国教育影响最大的人。教育影响最大的人。

2、杰洛姆杰洛姆希摩尔希摩尔布鲁纳布鲁纳 （Jerome Seymour BrunerJerome Seymour Bruner）21.布鲁纳的学习历程布鲁纳的学习历程一一 生平简介生平简介博士学位博士学位1915.10.1193719381941美国纽约美国纽约中产阶级中产阶级家庭家庭杜克大学杜克大学文学学士文学学士转入哈佛转入哈佛（动物知觉（动物知觉社会心理学）社会心理学）杜克大学杜克大学心理学研心理学研究生院究生院拉希里拉希里导师导师32.布鲁纳的工作历程布鲁纳的工作历程哈佛大学哈佛大学心理学心理学正教授正教授1945194819521972-19781978退休退休目目 前前哈佛大学哈佛大

3、学心理学心理学讲师讲师哈佛大学哈佛大学心理学心理学副教授副教授纽约大学纽约大学心理学研究教授心理学研究教授法学院资深法学院资深研究员研究员纽约大学纽约大学人文学科新人文学科新学院院长学院院长牛津大学牛津大学实验心理学实验心理学瓦茨教席瓦茨教席41951在哈佛组在哈佛组织认知研织认知研究小组究小组3.布鲁纳的任职及其他历程布鲁纳的任职及其他历程二战期间到二战期间到二战结束二战结束1952195619591960-19721962-19641965服兵役服兵役联合国心联合国心理战部理战部美社会心美社会心理学研究理学研究会理事长会理事长 拜访瑞士拜访瑞士皮亚杰皮亚杰美国心美国心理学会理学会主席主席

4、白宫教育白宫教育委员会委委员会委员员哈佛大学哈佛大学认知研究认知研究中心主任中心主任美国科学美国科学院科学教院科学教育委员会育委员会主席主席 1960总统教总统教育顾问育顾问 4.4.布鲁纳的理论著作布鲁纳的理论著作 布鲁纳在众多领域进行了富有成效布鲁纳在众多领域进行了富有成效的研究，是一位在西方心理学界和教育的研究，是一位在西方心理学界和教育界都享有声誉的学者。界都享有声誉的学者。 从从19411941年获得博士学位以后的年获得博士学位以后的3030多多年间几乎平均每两个月发表一篇著作。年间几乎平均每两个月发表一篇著作。 最著名的主张是：最著名的主张是：任何题材都可以任何题材都可以在任何发展

5、阶段教予任何一个孩童在任何发展阶段教予任何一个孩童。6主要代表著作有：主要代表著作有：人民的委任人民的委任 (1944 (1944年年) ) 意见与人格意见与人格(1956(1956年年) ) 思维之研究思维之研究(1956(1956，与人合作，与人合作) )教育过程教育过程(1960)(1960) 论认识论认识（19621962）关于学习的学习关于学习的学习(1963(1963年年) )教学论探讨教学论探讨(1966)(1966)认知生长之研究认知生长之研究(1966(1966，与人合作，与人合作) )认识成长过程认识成长过程(1968(1968年年) )7教育的适合性教育的适合性(1971

6、)(1971)教育过程再探教育过程再探(1971(1971年年) ) 论教学的若干原则论教学的若干原则(1972(1972年年) )超越所给的信息超越所给的信息(1973)(1973)儿童的谈话：学会使用语言儿童的谈话：学会使用语言(1983)(1983)心的探索心的探索(1984)(1984)实作的心灵，可能的世界实作的心灵，可能的世界（19861986）意义的行动意义的行动（19901990）教育文化教育文化（19961996）教育过程教育过程被公认为他的被公认为他的经典代表作经典代表作8 1959 1959年，美国科学院在年，美国科学院在伍兹霍尔伍兹霍尔召开了召开了中小学教育改革会议中小

7、学教育改革会议, ,布鲁纳担任大会主席。布鲁纳担任大会主席。 会后，布鲁纳以自己的结构论思想为指会后，布鲁纳以自己的结构论思想为指导，综合学者专家在会上发表的不同意见写导，综合学者专家在会上发表的不同意见写作出版了作出版了教育过程教育过程一书，提出学科结构一书，提出学科结构和发现教学两大具有深远影响的理论观点，和发现教学两大具有深远影响的理论观点，成为美国成为美国6060年代课程改革的指导思想。年代课程改革的指导思想。9教育过程教育过程10 由于布鲁纳的研究和卓越的贡献，由于布鲁纳的研究和卓越的贡献，先后被耶鲁、哥伦比亚、巴黎、先后被耶鲁、哥伦比亚、巴黎、柏林、罗马、西比、谢菲尔德、柏林、罗马

8、、西比、谢菲尔德、坦普尔等坦普尔等九所大学九所大学授予授予荣誉博士学位荣誉博士学位，还，还先后荣获美国心理学会颁发的先后荣获美国心理学会颁发的杰出科学贡杰出科学贡献奖献奖(1962(1962年年) )，美国教育研究联合会和教，美国教育研究联合会和教育出版社机构育出版社机构联合奖联合奖(1969(1969年年) )，国际巴尔国际巴尔扎恩奖扎恩奖（19871987年）等。年）等。二二 布鲁纳的两大理论观点布鲁纳的两大理论观点 111.1.布鲁纳理论产生的时代背景：布鲁纳理论产生的时代背景： . .社会背景社会背景 . .理论背景理论背景 2.2.布鲁纳的两大理论观点：布鲁纳的两大理论观点： . .

9、学科结构理论学科结构理论 . .发现教学理论发现教学理论1.1.布鲁纳理论产生的时代背景布鲁纳理论产生的时代背景. .社会社会背景背景二战后，苏、美两大集团对立二战后，苏、美两大集团对立 冷战冷战19571957年苏联首先发射人造地球卫星年苏联首先发射人造地球卫星( (导火索导火索) )19581958年美考察团访问苏联年美考察团访问苏联. .理论理论背景背景（皮亚杰）（皮亚杰） 儿童智力结构发展说儿童智力结构发展说感觉运算智力阶段感觉运算智力阶段 0 02 2岁岁前运算智力阶段前运算智力阶段 2 27 7岁岁具体运算智力阶段具体运算智力阶段 7 71 12 2岁岁形式运算智力阶段形式运算智力

10、阶段12 1215 15岁岁美国课程改革美国课程改革12 第一个观点是课程设计要抓住学科的基本结构，即学科结构理论学科结构理论。 学什么？ 布鲁纳：学校教育是文明社会赖以发展智慧能力的重要工具，其主要目标应是最好地促使学生的智力发展，获得各种优异才能。学校应教给学生学科的普遍性即“结构”，而不是学科的各种细节或事实，以能越出给定的信息，举一反三，飞跃前进。2.布鲁纳的两大理论观点：布鲁纳的两大理论观点：13 结构结构指指事物之间的关系，就是事物之间的关系，就是基本原理、基本观念。掌握学科的基基本原理、基本观念。掌握学科的基本结构，就是掌握事物之间的相互关本结构，就是掌握事物之间的相互关系，掌握

11、学科的基本原理、基本观念。系，掌握学科的基本原理、基本观念。 学科结构学科结构指学科的基本概念指学科的基本概念与原理之间的那种具有内在联系并起与原理之间的那种具有内在联系并起普遍作用的知识体系。普遍作用的知识体系。 教学中，教师教学中，教师应抓住学科的基本结构进行教学，是应抓住学科的基本结构进行教学，是关键。关键。14 布鲁纳说：布鲁纳说：“我们不论教什么学科，务我们不论教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构必使学生理解该学科的基本结构。” 在教学中，基本结构是构成该学科的基在教学中，基本结构是构成该学科的基本框架，只要基本框架在学生头脑中形成也本框架，只要基本框架在学生头脑中形成也就形成

12、了该门学科基本轮廓，以后学生的学就形成了该门学科基本轮廓，以后学生的学习也就是往这种基本的框架中添砖加瓦。习也就是往这种基本的框架中添砖加瓦。 布鲁纳不仅重视使学生掌握基本原理，布鲁纳不仅重视使学生掌握基本原理，而且重视使学生掌握基本态度。而且重视使学生掌握基本态度。15 布鲁纳认为布鲁纳认为: :“掌握某一学术领域的基掌握某一学术领域的基本观念，不但包括掌握一般原理，而且还本观念，不但包括掌握一般原理，而且还包括培养对待学习和调查研究，对待推测包括培养对待学习和调查研究，对待推测和预感，对待独立解决难题的可能性的态和预感，对待独立解决难题的可能性的态度。度。”他认为，学生为了在学习上和将来他

13、认为，学生为了在学习上和将来的工作上取得成功，必须有对待学习和科的工作上取得成功，必须有对待学习和科学工作的正确态度，就像科学家对待工作学工作的正确态度，就像科学家对待工作有正确的态度一样。有正确的态度一样。1.教学任务是什么？教学任务是什么？2.教什么？教什么？教学内容是什么？教学内容是什么？ 教学的任务就是要使每个学生掌握基本的知识，并获得智力的最大发展。 3.什么时候教？什么时候教？ 教学过程教学过程 布鲁纳认为，儿童智力的发展可以分为3个阶段：前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。17学科结构理论的基本观点学科结构理论的基本观点 19 布鲁纳的第二个著名的观点是布鲁纳的第二个著名的观

14、点是在教在教学方法上大力提倡学方法上大力提倡“发现法发现法”。 如何学？如何学？ 发现法发现法指由教师创设情景，使指由教师创设情景，使学生在这种情景中产生矛盾，进行主动、学生在这种情景中产生矛盾，进行主动、积极的思考，提出自己对问题解决的设积极的思考，提出自己对问题解决的设想，通过分析、运算、操作等过程，对想，通过分析、运算、操作等过程，对教材进行加工、改组，最后自行发现原教材进行加工、改组，最后自行发现原理、原则，达到掌握知识的目的。理、原则，达到掌握知识的目的。18XXX1111面积边长面积边长边长边长S=X*XS=X*1=XS=1S=1S=X*X+2*X+1或或S=(X+1)(X+1)

15、S=X*XS=XS=XS=1 X*X+2*X+1=(X+1)(X+1)S=X*X+4*X+4或或S=(X+2)(X+2)S=X*XS=XS=1X*X+4*X+4=(X+2)(X+2)二次方程的二次方程的因式分解规律因式分解规律 发现法与传统教学方法的区别 传统教学方法是把学科当作一堆现成的成果来教，调动学生理解教材、掌握知识； 发现法是教这一门学科的结构、学科体系和学习科学家的思考方法和行动程序，要求学生理解、发现科学形成的过程。 22发现学习的特征 ：1.强调学习过程：强调学习过程：学习的主要目的是要学生参与建立该学科的知识体系的过程。学生不是被动的、消极的知识的接受者，而是主动的、积极的知

16、识的探究者。 2.强调直觉思维：强调直觉思维：直觉思维采取跃进、越级和走捷径的方式来思维的 。 3.强调内在动机：强调内在动机：发现活动有利于激励学生的好奇心。学生易受好奇心驱使，对探究未知的结果表现出兴趣。 4.强调信息提取：强调信息提取：提取信息的关键在于如何组织信息，知道信息贮存在哪里和怎样才能提取信息。 23三三 对布鲁纳理论的评价对布鲁纳理论的评价1.布鲁纳提出的学科基本结构和发现教学理论，强调学生掌握知识的基本概念、基本原则的重要性；强调发展学生智力，重视逻辑思维和独立获得知识的能力；强调改革教学方法；十分重视教师在教学过程中的作用等思想，都有一定的科学价值，直接推动了20世纪60

17、年代美国中小学以课程革新为中心的教育改革运动。24 26 2.2.学科结构理论的局限学科结构理论的局限 片面强调知识结构论片面强调知识结构论 内容过度理论化、抽象化内容过度理论化、抽象化 对学科结构的假设缺乏深层的认识论思考对学科结构的假设缺乏深层的认识论思考 忽视学生情意方面的发展等，忽视学生情意方面的发展等， 按布鲁纳的学科结构理论设计的课程教材按布鲁纳的学科结构理论设计的课程教材忽视了与社会现实生活，与学生生活，以及与忽视了与社会现实生活，与学生生活，以及与教师和学生教师和学生“教教“与与“学学“的能力的联系，因的能力的联系，因而并不能解决科学的课程论所应解决的基本问而并不能解决科学的课

18、程论所应解决的基本问题。题。253.3.发现教学法的局限发现教学法的局限 过于强调学生的发现，夸大学生的学习能力过于强调学生的发现，夸大学生的学习能力 运用范围有限运用范围有限 费时费力费时费力 忽视学生个性差异忽视学生个性差异 因此，发现法只能是诸多教学方法中的一因此，发现法只能是诸多教学方法中的一种，可以适当采用，但不能强调过分，更不能种，可以适当采用，但不能强调过分，更不能用它来代替其他教学方法，用它来代替其他教学方法，应该强调发现学习应该强调发现学习与接受学习的相互配合和有效的补充。与接受学习的相互配合和有效的补充。26 28四四 对体育课程教学的指导意义对体育课程教学的指导意义1.1

19、.按最佳教学顺序进行教学的按最佳教学顺序进行教学的思想来合理安排学校体育教学思想来合理安排学校体育教学内容内容 2.2.在体育教学过程在体育教学过程中善于运用中善于运用发现学习法发现学习法 27课课 后后 思思 考考 题题1. 教育的目的是否仅在于掌握现有文化知识教育的目的是否仅在于掌握现有文化知识? 科学课程的学习是否仅仅在于发展智育科学课程的学习是否仅仅在于发展智育?2. 如何处理学科结构的独特性与学科之间的关如何处理学科结构的独特性与学科之间的关 联联? 3. 教学应如何处理好内容与方法、过程与结果教学应如何处理好内容与方法、过程与结果 的关系的关系?4.在现代体育教育中，应该培养学生什么样的在现代体育教育中，应该培养学生什么样的 素质？如何培养学生的素质？素质？如何培养学生的素质？28联系方式联系方式 Jerome S. BrunerNew York University200 Mercer StreetNew York, NY 10012(212)-998-7816(212)-673-6118 faxjerome.Brunernyu.edu 29敬请大家提出宝贵意见谢谢