自考《教育心理学》02111 历年试题与答案 (7).doc

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1、 2006年自学考“教育心理学”02111试题（有答案）一、单项选择题1小明的期末数学考试成绩是90分，班上45名学生中比小明成绩低的有36名，小明的成绩在班上所处的百分等级(PR)是（80）。 A36 B80 C82 D902“举一反三”、“触类旁通”主要指的是（迁移）。 A迁移 B熟练 C.顿悟 D具体化3埃里克森认为，在婴儿期建立的心理发展任务是（信任感）。 A.自主感 B主动感 C信任感 D怀疑感4将学业的成功或失败归因于个人内部的不稳定因素，指的是归因于（努力）。 A.能力 B运气 C.任务难度 D努力5教育心理学一般把学生实际参与学习的时间称为（投入时间）。 A.课堂时间 B配给时

2、间 C.投入时间 D教学时间6属于无强化的消退程序的实例是（上课扮怪相而不再有老师同学理睬）。 A.老板对迟到的雇员扣发奖金 B违章骑车遇到警察时主动交罚金C.感觉屋内人声嘈杂时暂离屋 D. 上课扮怪相而不再有老师同学理睬7 在技能形成的过程中，练习成绩停滞不前，甚至有下降，这种现象是（高原）。 A.定势 B高原 C.消退 D泛化8布鲁姆提出的教育认知目标最高等级是（评价）。 A知识 B应用 C综合 D评价9程序教学与传统班级教学的差异在于（强化多而且及时）。 A强化少 B强化不及时 C强化多而且及时 D不能兼顾学生的个别差异10既可用于听课，又可用于阅读材料的一种最常见的做笔记技术是（做摘要

3、）。 A.划线 B做摘要 C列提纲 D画网络框图二、多项选择题11在具体运算阶段儿童的思维与成人不同，主要表现为（靠具体形象支持、运算系统零散）。 A.靠具体形象支持 B具有可逆性 C.运算系统零散 D形式逻辑推理有困难 12布鲁纳认为学习过程包括新知识的（获得、转化、评价）。 A获得 B转化 C同化 D.评价13学习策略的核心内容是（认知策略、元认知策略）。 A.学习技巧 B动作技巧 C.认知策略 D.元认知策略14强化物的形式可以是（实物、分数、评语、金钱）。 A.实物 B分数 C.评语 D金钱15皮亚杰认为儿童掌握“守恒概念”的认知发展阶段是（具体运算、形式运算）。 A.感觉运动 B前运

4、算 C.具体运算 D形式运算16不属于实验研究法的有（问卷调查法、访谈法）。 A.问卷调查法 B.随机化现场实验 C.单一个案实验 D访谈法17属于品德的心理结构的是（道德认识、道德情感、道德意志）。A.法律规则 B道德认识 C.道德情感 D道德意志18根据归因理论的观点，要想激发学生的学习动机就不能使学生认为成功主要是（运气的作用、能力的作用、先天注定的）。 A.努力的作用 B运气的作用 C.能力的作用 D先天注定的19属于绝对评价的有（合格、不合格，三级、五级标准）。 A.合格、不合格 BZ分数 C.三级、五级标准 D百分等级20衡量一个测验质量的指标有（信度、效度、难度、区分度）。 A.

5、信度 B效度 C.难度 D.区分度三、填空题21相关性研究的主要局限性是不能揭示变量之间的（因果）关系。22个体在发展过程中容易获得某一特定行为的敏感期、最佳期，称为（关键期）。23一种学习对另一种学习的影响称为学习（迁移）。24皮亚杰用（图式）来表征儿童在不同年龄阶段的智力结构。25. 在学习方法问题上，美国心理学家加涅主张（指导）学习，而不是发现学习。26个体在行动之前对自己所能达到的成就目标的主观估价，称为（抱负水平）。27利用一种能够在以后换取各种奖赏的暂时性替代物，来对学生的课堂行为进行管理的系统，通常被称为“（代币制经济）”。28斯金纳和一些行为主义者认为动机不过是（强化）经历的产

6、物。29西方教育心理学以美国为代表分为两大对立阵营，即认知派和（联结派）。30马斯洛认为（自我实现）位于需要层梯之巅。五、简答题36什么是先行组织者?它与学习迁移有何关系?答：先行组织者是指先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它与将要学习的内容相比，具有较高的抽象、概括和综合水平，并且能使原有认知结构中的有关观念与新的学习内容建立联系，分为（1）陈述组织者：其目的在于为新的学习提供最适当的类属者；（2）比较性组织者：其目的在于比较新材料与认知结构中类似材料间的异同。陈述组织者由于能移植一些适当的组织者于学习者的认知结构下，因而有助于知识的学习和保持；比较性组织者由于指出了新旧知识的异同，增加

7、了原有的起固定作用的观念和稳定性和清晰性，因而能够提高学习效果。此外，过度学习先行、及时反馈、形成比较新旧知识的心向等因素也影响着所形成的认知结构的稳定性和清晰性，因而影响到知识的迁移。37简述在操作技能形成过程中操作整合的含义及操作行为的特点。答：操作的整合在反复模仿（练习）的基础上，将构成操作技能的各个动作成分，依据其内在联系，联结成一个统一的整体。操作的整合在复杂操作技能的学习中尤为突出。必须通过练习进行操作的整合，以掌握各动作间的动态联系，使整个操作活动趋于协调。在操作整合阶段，学生的操作行为具有如下特点：（1）动作时快时慢，不稳定，动作的某些环节在衔接时出现停顿现象；（2）动作趋于协

8、调，能有意识地将分解动作连作整体，多余动作逐渐消失；（3）动作的视觉监控让位于动觉监控，自我评价能力增强；（4）注意范围扩大，紧张感和疲劳感降低。38简述采用部分学习策略的好处。答：部分学习策略是将学习部分的每一节或段分开来学，一段一段地记，然后再把各段合在一起。当学习材料内容较长、较难时，采用部分学习法效果要好。因为部分学习法能使学习者在学习过程中很快就看到自己在每一单元上所取得的进步情况，这对学习者继续学习可以起到正强化的动机激励作用，它促使学习者继续付出努力，从而更好地完成整个材料的学习；另外，部分学习法还可以避免整体学习法所带来的较多的后摄抑制，并能减弱学习材料的系列位置效应，即首因效

9、应和近因效应，因而有助于整个材料的学习与记忆。39简述教学设计的基本原则。答：教学设计的基本原则是：（1）系统化原则：教学设计必须从体现教学系统的整体性、相关性、目的性、层次结构性等基本观点出发，全面考虑教学目标、教材、教学活动模式、教学成效的考核与评定；（2）双向式原则：教学设计必须遵守双向式协同活动原则，既要考虑教师的特点和教学规律，也要考虑学生的特点和学习规律；（3）可行性原则：教学规划能否付诸实施，取决于它是否具有可行性；（4）最优化原则：要求选择投入代价最小，收益最大的教学方案或模式，也就是那些节省教学时间，应用范围广，适应性强，派生作用大，效果最好的方案或模式。40简述加涅提出的学

10、习过程。答：加涅认为，学习及心理发展是形成一个在意义上、态度上、动机上和技能上相互联系着的越来越复杂的抽象的模式体系，即认知结构。学习的过程就是新经验与学习者认知结构中的已有经验建立联结的过程。新的学习经验只有适合学习者认知结构中的已有经验，联结才会建立。再以此为基础，依次建立另外的新认知结构，作为高一级学习的基础。这样就可以使学生在由易到难，由简单到复杂，由低级到高级的学习过程中，不断发展和完善其认知结构。41谈谈斯金纳的操作性条件作用理论在行为塑造和行为矫正中的应用。答：斯金纳的操作性条件作用理论为行为塑造和行为矫正提供了有效的方法。由于所有行为都是强化训练的结果，因而我们可以通过连续强化

11、来塑造预期的行为。行为不仅可以通过强化加以塑造，还可以通过无强化逐渐使其消退。无强化的消退法，既可以矫正不良行为，同时又不会带来诸如惩罚所导致的情感伤害，因而是消除坏习惯的较好方法。42. 从教育心理学的角度来看，什么是个体心理发展？请阐述个体心理发展对教育的作用。答：教育心理学研究的是狭义的个体心理发展，即个体从出生到心理成熟阶段（成年期）所发生的积极的心理变化。教育是个体在心理发展过程中所接受的来自环境的最主要的影响，也是个体心理发展过程中起主导作用的因素。教育与心理发展的关系主要体现在两方面：一方面，教育受个体已有心理发展水平的制约；另一方面，教育又能促进个体的心理发展。个体心理发展对教育的制约作用：个体的学习准备状态包括生理准备状态和心理准备状态两方面。生理准备状态，尤其是脑和神经系统发育与成熟的程度，是个体接受教育的自然前提。心理准备状态包括智力因素的准备和非智力因素的准备两个方面。在个体的智力发展过程中，个体已经获得和发展起来的智力是其以后学习新的知识和技能所不可少的准备。另外，发展心理学研究还表明，在智力发展的每一阶段上，儿童都有他自己的观察世界和解释世界的独特方式，教育如果脱离儿童的思维特点，肯定会徒劳无益。总之，个体原有的准备状态是新的教学的出发点。