探究性学习在小学科学中的运用.doc

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1、 2012 届毕业设计（论文）课题： 探究性学习在小学科学中的运用 学 生 姓 名： 学 号： 学 院： 数理信息学院 专 业： 综合理科 指 导 教 师： 第4页共4页【摘要】探究既是科学学习的目标，又是科学学习的一种方式，新课程标准十分重视探究性学习。在小学科学学习中，应积极营造和谐氛围，创设问题情景，灵活和综合运用各种教学方式和策略，注重讨论过程，重视课外延伸，从而使学生产生强烈的学习需要和兴趣，获得积极的、深层次的体验，促进学生主动发展，形成科学素养。【关键词】探究性学习，小学科学，小学生科学（36年级）课程标准（实验稿）中提出：科学教学要面向全体学生，引导学生主动参与科学探究活动，在

2、活动中以自己的亲身体验来理解科学的本质和精神。随着小学科学教育改革的深入和素质教育的全面推进，探究式学习的理念越来越被人重视。完整的科学课探究性学习应由以下几个环节组成：提出探究问题做出假设预测设计研究方案收集数据资料整理分析资料得出探究结论后续延伸活动。那么，探究性学习如何在小学科学中的运用呢？一、营造和谐氛围，让学生乐于探究科学教学过程是师生进行认知交流的过程，也是彼此情感交流的过程。“亲其师，信其道”。作为教师要抓住学生的心，让学生先接受你、才能接受你的课。教师要摆正姿态，用欣赏的眼光看待学生，每个学生都有其独特之处，教师就要有一双善于发现的眼睛，发现每个学生身上的亮点。作为教师我们要蹲

3、下来，与学生平视，创设一个和谐的师生交流氛围，放低姿态，对于学生的答案不要过早做出判断，更不要嘲笑讥讽，要耐心倾听，积极呵护学生萌发的创新意识。学生的潜能是难以估量的，多一些鼓励和理解，有时他们的想法比我们想象的更可爱。例如，在苏教版四年级科学教材养蚕单元时，有学生突发奇想的提出：“蚕的血是什么颜色的？”这个问题引起了全班的共鸣和讨论。有回答“白的，因为它吐出了白色的丝。”“红的，和我们人类一样。”等等奇思妙想的答案和理由，看起来让人可笑，认为无知，但正是因为这样才更能体现出“师者，传道，授业，解惑也”的真正含义。下课后，我特意面对全班同学表扬了他，并让全班同学要向他学习，敢于提出问题，从此科

4、学课堂上的气氛活跃起来。在苏教版科学三年级科学教材植物的一生单元果实和种子这一节课时时，同学们不断的提出了新问题，如：香蕉是不是果实？萝卜为什么不是果实等等，这一系列问题的提出，无疑说明学生的探究精神和探究乐趣在慢慢的培养。二、创设问题情景，让学生敢于探究相对论的创立者，现代物理学的奠基人爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”因而，在教学中教师要设法创设一个“问题情境”，把学生引入其中，激发学生主动参与的学习兴趣，产生积极发现问题和积极探究的欲望，让学生敢想、敢问、敢说，从而诱发探究意识，激活探究思维。探究始于问题，让问题成为学生感知和思维的对象，从而在学生心里造成一种悬而未决但又必须解决的求知心

5、态，激发学生强烈的学习欲望。例如，教学苏教版三年级科学教材认识液体一课时，我拿出四杯相同体积的液体，分别是水、油、蜂蜜、牛奶，对学生说：“昨天，老师要做实验，要四种相同重量的液体，所以取了这么四杯一样多的液体，可是最后老师的实验失败了，这是什么呢？我思来想去，还是不知道怎么回事，大家帮我想一想，好吗？”话音未落，同学们就七嘴八舌地议论起来，可也最终的出来相同体积的液体重量不同。可又在我问道：“哪个比水重，哪个比水轻时？”这时，学生学习的兴趣达到了顶峰，“争执”的面红耳赤，这样探究活动也就开始了。一节课的时间说短不短，说长不长，教师要在上课的第一时间内，尽快的给学生创造机会，一是要积极地鼓励学生

6、大胆地提问猜测。牛顿曾言：没有大胆的猜测，就作不出伟大的发现。教学中要抓住有关的内容或有利的时机，给学生充分的时间，鼓励学生大胆猜测或假想，要让学生从各个角度去思考。二是要给学生提供一个具有良好的问题情境。然而问题情境的创设不仅在课堂，还可以在学生的生活中培养。如在教学苏教版三年级叶和花这一课中，我把学生带到课外，让他们观察各种树叶，比较它们的不同之处。从而鼓励学生从不同的角度来提出问题，然后针对他们提出的问题，帮助他们进行整理、分类，最后选择出一些有探究价值的问题，在课堂上深入探究。科学是与生活息息相关的，让学生在已有的生活经验中产生问题，从而使教学活动从学生的需求入手，准确找到探究切入点，

7、增强学生自主学习的乐趣，让学生敢于探究。三、讲求方法指导，让学生善于探究有人曾经说过：“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。”传统的实验教学往往是重结果、轻过程，重接受、轻参与的验证性实验教学。在学习中，学生只是作为被动的接受者，教师一味的减少了学生参与探索的机会，然而学生才是学习的主人，教师只是学生学习上的辅导者，因而在教学中，教师要鼓励学生大胆的去构思，去实施自己的实验，让学生在动手中思考，在思考中探究，在探究活动中学习方法。例如，在教学苏教版五年级科学教材神奇的机械单元国旗怎样升上去课时，在没有观察前，我提问学生：“有谁做过升旗手，你升旗的时候是向下用力还是向上用力的呢？为什么向下用里，国旗

8、却会向上走呢？” 学生发表了自己的看法后，我就带着他们到学生的升旗台下，观察升旗装置，发现滑轮这种简单的机械，再让他们动用手上的材料，自己制作一个滑轮装置，并填好观察表，知道哪一种滑轮装置以及这种滑轮装置的特点是什么？学生离开教室来到户外兴致很高，围在升旗台下观察，并进行热烈的讨论，五年级的学生有一定的自律性，容易管理，能主动小组合作完成教学任务。当然，实验中教师要适当地引导学生注意观察实验中出现的现象，并提醒学生及时记录自己的发现。让学生在实验中体验探究的快乐并学会探究方法的掌握。四、注重讨论过程，让学生体验探究乐趣科学学习以探究学习为主，科学课的教学要遵循学生的认知规律，以“科学探究为中心

9、”，学生的体验来贯彻整个教学过程，因而教室在注重教学过程的同时，要让学生体验到探究的快乐。苏教版科学教材中有大量反映人们生活的内容，有许多资源来源于生活世界，在进行探究学习中教师要加强这方面教学的有机结合，促进探究教学的顺利实施。科学探究的过程中提倡“倾听着的教育”，强调不仅是让“学生倾听教师”，更强调“教师倾听学生”。教师要重视学生自己对各种现象的理解，让学生用自己喜欢的方式来表达和交流，了解彼此之间的想法，再现探究过程，以此为依据，引导学生丰富自己的理解，再不断在反思中自主构建新知识，这才是真正属于儿童自己编织的真正有意义的和有效力的“活知识”。如苏教版四年级科学教材养蚕单元，我们小组来养

10、蚕，培养团队精神，责任感及保护动物的意识；书写观察日记，培养概括能力和良好的科学探究习惯。但不管条件多优越，教室毕竟不是动物的自然栖息地，所以在教室里饲养动物一般时间不能太长。探究活动是对科学家来说是一个集体的活动。研讨过程可以让探究活动更加客观、有效。为了能让探究活动更加有效，在教学中，教师要注重学生讨论过程，常指导学生当自己遇到困难时，让学生主动去观察别人的探究活动，寻求新的突破。让学生学会交流，学会共享，这样就可以在别的小组获取自己需要的数据或材料，并使其成为自己解决问题的依据，让探究更深，更科学，并从中体验探究的乐趣。五、重视课外延伸，让学生勤于探究科学探究活动不应“以问题开始，以答案

11、结束”，而应“以问题开始，以问题结束”，从课内到课外，让问题贯穿在活动始终。科学探究活动的目的不仅仅是为了让学生获得知识，更重要的是培养学生发现问题和提出问题、解决问题的能力。教学中，要让学生通过问题来学习，再通过学习来发现或者提出新的问题，并引导学生将探究活动从课内延展到课外，以打破在课堂上学生探究的时间和空间的限制。例如，在苏教版三年级科学教材果实和种子这一课时，本节课的教学内容将要结束时，我又提出：“你还能提出哪些和种子的萌发有关，自己能研究的问题？”学生提出了很多问题：“大种子萌发快还是小种子萌发快？把蚕豆种子头朝下放，根会向上长吗？”好多问题引起了学生的好奇心，我没有回答他们的问题，

12、我让他们带着问题和兴趣走出课堂，进行课外延伸探究，他们可以课后实验，再来和我讨论。在科学课堂教学中，只有我们不断思考，积极探索有效探究的方法和策略。让学生在探究中体验，在体验中探究，在众多的体验中，掌握一定的科学知识，学习一些科学的方法，感悟有效探究的乐趣，促进科学素养的培养，才能彰显探究的魅力，焕发出课堂应有的活力, 提高小学科学课探究活动的有效性。【参考文献】1陈华彬、梁玲、小学科学教育概论M、第1版、高等教育出版社、2003年10月2吕玉飒、浅谈小学科学教学中学生探究性学习的途径J、教学仪器与实验、2009第4期3王思业、陈华珠、科学课中探究性学习的运用J、福建教育、2005第04A期4李晶、科学课学生探究能力的培养J、河南教育：基教版、2010第3期5郑志阔、运用教学策略让学生学会探究J、吉林教育、2008第3期