谈谈思想政治课教学中的情感教育.docx

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1、谈谈思想政治课教学中的情感教育钟大勇摘要：列宁说过：“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”在现代教学中教师是主导，学生是主体，作为主导的教师应把自身的情感传给主体学生，使其受到感染。主导和主体能“溶为一体”，定能培养学生健全的人格和良好的个性品质。本文结合教学实践、情感的意义内容及在教学中的运用策略等几个方面对情感教学作粗浅的探究。关键词：思想政治教学情感教育教育界认为，情商不仅能被测试，在一定程度上也能被教授。教育教学活动应把“情”字放在重要的地位，坚持“以人为本”的原则，关注孩子们的“情感问题”，培养他们健全的人格，丰富他们的情感世界，从而真正实现教育教学的目标。一、在思想

2、政治课教学中实施情感教育的重要性列宁曾说过：“没有人的感情就从来没有也不可能有人对真理的追求”。这正说明了情感对教育教学活动的重要性。1、在思想政治课教学中实施情感教育可以推动学生认知能力的发展近年来的心理学研究表明，情感可以调节认知的加工过程，情感影响信息的选择，监视信息的流动，积极的情感在认知活动中起协调、组织作用，工作效率高；而消极的情感起破坏、瓦解或阻断的作用，工作效率低。“情感”存在于每堂课的始终，它影响着教学认知活动的进行，是教学过程中客观存在的要素，也是我们不能不重视研究的一个课题。在课堂中，教师精神饱满，学生认真听，积极想，踊跃发言，这种和谐、活泼、严肃、有序的积极情感气氛，指

3、引和维持着师生的教学行为，能排除教学中遇到的障碍，是提高质量完成教学任务的必要保证。2、在思想政治课教学中实施情感教育可以可以促进良好人际关系的建立，促进教育教学目标的实现在教育教学活动中，良好的人际关系对于实现教育教学目标教育重要的意义。融洽的师生关系、友好合作的同学关系等，有利于培养学生的学习兴趣，改进学习动机；友好合作的同学关系，可以使具有不同智力水平，知识结构、思维方式、认知风格的学生相互学习，取长补短，彼此之间相互启发，相互理解，相互之间进行情感的交流，共同解决学业的困难，促进学生的全面发展。3、在思想政治中实施情感教育可以资助学生树立学习信心。自信是一种进取精神，是遇到困难不低头的

4、巨大精神；自信使学生保持心情宁静，以主动、积极的心态去应对人生的难题。根据我校学生基础差，偏科现象十分严重，实施情感教育就能更好地培养学生积极的态度，浓厚的学习兴趣和强烈的学习责任，使学生更好地收获学习的成功和快乐。4、在思想政治中实施情感教育是转化学困生的重要因素。情感是师生之间心灵交融的纽带，教师的每一个真诚的微笑，每一句推心置腹的话语、每一次耐心教育都传达和鼓励的信息，都能给学生以温暖和勇气。作为学困生的言行表现出较大的畸形、变态甚至产生“破罐子破摔”的对抗情绪，越是这样的学习，越要给予真诚的尊重，越要付出更多的关心，给他温暖，及时发现他的“闪光点”，从而打动他们的心灵，引起他们的思想、

5、感情上的共鸣，从而达到预期的教育效果。5、在思想政治课教学中实施情感教育是教学成功的关键因素毫无疑问，教学过程主要解决的是如何把教材的知识结构转化为学生头脑中的认知结构，这需要教师的精心策划和学生的主动参与。师生间良好关系的建立和维持需要相互信任，而信任就是一个感情问题。有教育专家说，在教学中，教师的理解、兴趣和喜爱，即发生情感的共鸣与转移，这既是教学成功的，也是优质教学的重要标准。二、情感教育在思想政治政治课教学中的实践苏霍姆斯基曾把学生的情感比作土地，把学生的智力比作种子，他说：“只关心种子而忘了耕地等于撒下种子喂麻雀。”在思想政治课教学中，情感教育应该像和风细雨那样流入学生的心田，从而获

6、得“润物细无声”的功效。笔者认为可以从以下几个方面进行努力：1、培养学生积极的学科情感（1）教师要热爱本职工作，提高自身修养“言为心声，情动于意而形于色”，如果说没有对本职工作的热爱，哪会有讲课时津津乐道的热情和笑容可掬的神情呢？又哪会获得学生的尊敬与爱戴呢？教师应敬业为先，荡腔热情地投入到教学工作去，不断自我完善，以饱满的积极向上的热情带领学生去探索世界，这样就会感染学生，激发其学习的积极情感。正如赞可夫说：“如果教师本身就燃烧着对知识的渴望，学生就会迷恋于知识的获取（2）教师要关爱学生，宽容对待学生在教学中，对不同层次、不同特点的学生分别施教，要注重设置教学内容的层次和梯度，创设更多的条件

7、，让每个学生都能体会到学习上的成就感。特别容易产生厌学情绪的学生，要深入学生的内心世界，激发学生的求知欲，陶冶学生的情操，塑造他们的灵魂。有一次，笔者正在讲课时，学生李某大喊一声“报告”，就急冲冲进入教室，同学们都哄笑起来，我正欲发火，但转念一想，如果发火，势必把课堂气氛弄僵，就假装若无其事地微笑地走到他身边，弯腰在他耳边小声说：“你能不能用一个词把同学们的笑形容一下”，他轻声说：“是嘲笑，挖苦的笑。”我摇了摇头，亲切地说：“还没有那么严重，大家看你脸上的汗珠，是善意的笑、会心的笑、谅解的笑。同学们，你们说对不对？”同学们竟也齐声喊道“对”。此后，那位学生再也没有迟到过。可见爱心和宽容让学生感

8、到老师真切的感情与真挚的爱护，也促进了学生的良性转化。（3）创设良好的情境，激发学生的情感每一个教育和教学过程都是在一定的情景中发生和发展的，一堂课成败首先取决于学生体现出来的情感。在教学过程就必须努力创造良好的情境，以激发学生的情感。通过生动的案例或典故创设情境传统的政治教学只重视纯知识的教学，学生只是死记硬背，运用能力较差，基本概念、原理容易遗忘。新课改的理念要求教学要贴近学生的生活，对学生进行“情感、态度、价值观”的教育。因此，教师必须结合生活中的案例或实例，不断创设情境，激发学生的情感。例如：教材中的“公司经营”这一问题，传统的教学方法，让学生理解并记住它的含义、地位、责任、分类和几条

9、经营战略等，假如我们引入海尔集团张瑞敏、三鹿奶业集团等正反两方的实例，并引导学生思考分析，使学生领悟出企业经营者的素质对企业经营的成败具有至关重要的作用。利用精彩的多媒体创设情境充分利用现代教育手法创设情境，不仅可以增加学生的感性认识，而且可以激发学生的学习兴趣，形成良好学习动机。例如：在讲授“树立正确的消费观念”这个问题时，笔者通过视频播放父母亲卖血供儿子，儿子疯狂泡网吧、一位伤心父亲的来信、自立自强的洪战辉等片断，设置问题引导，学生反思、讨论，既对教材知识的深刻理解，又使学生获得深刻的情感体验。（4）要注重师生情感的培养古人云：“亲其师，才能信其道。”学生的学科情感取决于对任课老师的喜好。

10、如果教师课堂上对学生抱着积极、热情、信任的态度，并让学生感受到教师真诚的关怀和热爱、积极的期待和希望，他就会有一种受到依赖、鼓舞与激励的内心体验，从内心升腾起对老师的依赖和爱戴。从而由喜欢老师进而喜欢他所任的学科，愉快接受教师的教诲，并努力将教诲转化为行为，实现教育教学的目标。反之，如果学生对教师的业务素质不满意，或教师对其漠不关心，过多的指责等，都可能使学生的学习情绪变坏，从而对教师产生讨厌、对抗的不良情感，继而教师一上课心里就烦，对教师所讲的知识也烦，甚至与教师对抗，学生的这种不良情感必然导致知识的传授过程阻滞，宛如向土壤结成一块的花盆中灌水，虽然上面满溢，可是实际滋润不多。我们要热爱自己

11、的学生，关心他们的学习和成长，当学生在学习过程中遇到困难和挫折时，教师要耐心地帮助他们分析原因，找到解决问题的办法，而不应过多的苟求、指责，让每位学生都感受到教师的爱和期望。师生的情感交流是双向的，但由于中学生心理发育尚未健全，因而教师必须考虑到学生的年龄、性别不同，群体和个人的差异，主动采用相应的感情交流途径与方法，正确“师道尊严”的内涵，消除盲目的“唯我独尊”的心理，主动积极地营造融洽的师生关系。为良好的教育教学打下良好的基础。2、通过爱国主义教育培养学生爱国的情感热爱是中华民族的光荣传统，是培养四有新人的基本要求，也是引导人们特别是广大青少年树立正确理想、信念、世界观、人生观、价值观，促

12、进中华民族振兴的一项重要工作。（1）运用中华传统优秀文化，培养学生的爱国情感。我国古代的“文学艺术”以其辉煌而悠久的历史，丰富而绚丽的内涵，鲜明而独特的风格，在世界文学艺术宝库中占有重要位置。在古代，中国的科学技术成就，如：四大发明，同时，还有被列入世界文化遗产名录的都江堰，是当今世界年代久远，以无坝引水为特征的宏大工程，是全世界仅存的一项古代“生态工程”。一切文明成果都是中国人民勤劳、智慧和艰苦奋斗精神的结晶，通过以上知识的阐述，无形中增强学生民族自豪感，为学习提供动力。（2）运用我国现代科技成就，培养学生的爱国情感。我国在科技领域取得了举世瞩目的成就，特别是在尖端技术方面的突破越来越多：从

13、“起火”到今天掌握一箭多星，到火箭、卫星、技术、嫦娥一号，“神州六号”等达到世界先进水平，充分证明了社会主义制度的优越性，坚定了学生的民族自信心。（3）结合教材内容，说大力弘扬和培育民族精神。培育和弘扬中华民族精神，亿万中华儿女责无旁贷。民族精神是中华民族自主于世界民族之林的基石和根本， “井冈山精神”“长征精神”“大庆精神”“抗洪精神”“载人航天精神”等，值得我们学生学习、借鉴，并发扬光大。通过对我国古代文学艺术和科学技术以及中华民族的精神学习，增加学生的民族自豪感和自信心，对学生的思想有潜移默化的作用，增强学生学习思想政治的自觉性和主动性，收到了良好的效果。3、培养学生对美的感悟美育是学校

14、教育的一个重要组成部分，美育可以美化人的心灵，陶冶人的性情，还可以培养学生的聪明才智。美学教育不仅是音乐、美术教学的重要任务，也是其他学科教学不可忽视的任务。在教育教学活动中，我们面对的是一群天生爱美的学生，我们的教材更是从不同的侧面显示和蕴含着社会之美、艺术之美、道德之美、人生之美。为此要充分挖掘教育教学中美的因素，让学生从中体验美，感悟美。语言美：“辞不可不修”，“说不可不善”，思想政治课的感召力、战斗力、吸引力也来自教师在语言力度、语言技巧、语言风采，都会不同程度引起学生的情感上的共鸣。同时，教材中的经典论述，如“名人名言”“专家点评”等，形象直观，也对学生的情感产生积极影响，充分显示出

15、了政治课语言的魅力。行为美：思想政治课既重视学生在经济、政治、文化等领域的知识，更关注学生的情感态度和行为表现。英雄人物是美德的实践者，如屈原、李大钊、王进喜、雷锋等英雄模范人物，其中有为民族、为祖国献身的、有为革命斗争事业而奋斗献身的、有为真理而奋斗献身的、有处处为别人着想的，他们的这些行为 显示出了他们的人格魅力，对于激励学生、指点他们生活中美好和光明的一面、培养健全的人格和良好的个性品质具有重大的影响作用。和谐美：一个充满爱的班级、和谐的班级，就是一个美的班级。良好的学习氛围、融洽的人际关系等都是和谐的体现。同时，教材中的内容如“生产与消费”“效率与公平”“走出去和引进来”“运动与静止”

16、“对立统一”“前进性和曲折性”“量变与质变”“国家、集体、个人”等关系，也呈现出人与自然、人与人、人与社会的和谐关系，处在这种氛围中的学生会感受到这种和谐是一种美的享受。无数成功的教学实践证明，一切深受学生欢迎的课，无不体现了一个“美”字，“美”无处不影响着学生的情感、智慧、身心的发展，幼小的心灵需要美的滋润，学生的智慧活动需要美的激活，教学高效益更需要美的推动，一句话，学生的发展不能没有美。总之，新课程改革的背景下，对学生情感因素的研究，应该成为一个不容忽视的问题。若能领略其中的策略，定能将教育事业推向一个新的高度。参考文献：1、普通高中思想政治课标准实验人民教育出版社2、美育与美育王岗峰著

17、厦门大学出版社3、中学政治教学参与陕西师范大学主办2008.74、基础教育新概念：情感教育 鱼霞著 科学技术出版社 2002.1浅谈物理课堂教学中的提问原则朱有奇摘要：课堂提问是课堂教学的必要手段之一，有效提问，能提高课堂效益，有利于激发学生兴趣，掌握知识，也是教师教学艺术的重要组成部分。本文探讨了物理教学中提问的原则。关键词：教学 提问 原则课堂提问是课堂教学最主要的活动形式之一。在物理教学中适时适度，且富有艺术技巧的提问不但可以集中学生思维、活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，检查学生对已学知识、技能等的掌握情况，而且可以开阔学生思路，诱发学生思考，开发学生智能，启发学生思维，帮助学生掌握学习

18、重点，突破难点，调节学生思维节奏，与学生作情感的双向交流。通过提问，可以引导学生进行回忆、对比、分析、综合和概括，达到培养学生综合素质。但在实际的物理课堂教学中，教师就某一教学内容在一堂课中也提出许多问题并没有达到预期的目标。如何提问才有效? 为什么要这么进行提问?如何能达到相应的教学目标？我认为课堂提问必须遵循一定的原则。一、紧扣要点，坚持目的性原则课堂教学问题的设计必须要紧紧围绕课堂教学要点来进行，在授课前要设计提问的内容与形式，所提的问题要有典型性，突出课堂教学的重点，使提出的问题问在知识的关键处。如果对课堂教学提问的设计过于随意，偏离课堂教学的中心，针对性不强，使课堂教学目的不明确，就

19、达不到预期的教学效果。例如在设计万有引力定律的应用这一节内容时，为了突出重点和难点，让学生能从整体上、分层次把握好课本知识内容，我尝试运用以下的问题：1、当你预习课本内容后，你认为万有引力定律在天文学上有哪些主要应用？ 2、卫星在不同的高度环绕地球运转时其线速度、角速度、周期如何变化？3、在应用定律求第一宇宙速度时，设计了一系列的问题让学生思考讨论：在地面上抛出的物体为什么要落回地面？能否让它不落回地面？它的抛出速度要达到多大时它才不落回地面？这样就为第一宇宙速度的推导理清了思路，就可以与学生在共同的情景探究中学习课本知识，并在一定程度上深化对课本知识的认识。教师提出的问题如能从整体上理顺课本

20、的知识内容，同时又和实际联系引发学生进行探究，那么学生就会渴望着寻找答案，从而积极互动起来。二、钻研教材，坚持科学性原则提问的科学性是指内容的科学性和问题本身叙述的科学性，语言必须准确、严密。教师所设计的问题要紧扣教材，从教学目标出发，抓住教材的重点和难点，确立关键性的问题。设计课堂提问时应把握分寸，注意难易适当，课堂问题要难易适中，过浅则缺乏吸引力，过难则会出现冷场，过大则让学生无从下手，过偏则抓不住重点。所提问题要与提问对象相匹配，问题应处于学生思维的最近发展区。即问题要高于或略高于学生的实际水平，其难易应处在学生潜在发展区之内，在学生经过充分思考的基础上再“跳一跳”就可“摘到桃”的理想境

21、界。难度过大的问题要注意设计一系列小台阶的问题做铺垫，型成一系列由浅入深、由旧导新、从易到难的小问题，引导学生正确的思维，做出正确的回答。三、适时引导，讲究启发性原则启发性是课堂提问的灵魂，课堂上学生的思维往往是从问题开始的。抓住教学内容的内在矛盾及其变化发展的思考题，要创设问题情境，要揭示矛盾，为学生提供思考的机会，在提问中培养学生独立思考的能力；要多用疑问性提问、发散性提问、开拓性提问等能有效促进学生积极思维的提问形式，激发学生的积极思维，加深对所学知识的理解。比如讲带电粒子在匀强电场中的运动，这节课内容多，难度较大，纵横联系力学、电学知识，以往为完成教学进度，多采用满堂灌的教学方法。但采

22、用启发式教学法，效果会更好。教师可通过演示阴极射线管中电子术直进和偏转的实验，提出为什么电子束会在电场中加速和偏转、如何控制、有什么规律？等等一系列问题，激发学生的求知欲望，进而引导学生自己动手“设计”带电粒子在电场中的运动与物体在重力场中的运动（自由落体、上抛、平抛等）进行比较，运用力学和电学知识，自己动脑、动口、动手去归纳、总结带电粒子在电场中的运动规律，自己推导出偏转角度等公式，然后再借助示范解题和课堂练习，启发学生运用运动学、动力学、动能定理、动量定理和电学知识，分析带电粒子在电场中运动难度较大的综合题，作为知识的延伸，进一步激发学生的思维，开拓视野。四、激发思绪，坚持趣味性原则教师的

23、提问要触及学生的心理，使学生产生疑虑之情，困惑之感，从而激起感情上的波澜，点燃学生思维的火花，产生浓厚的学习兴趣。教师可围绕教学的内容，联系生活、生产实际，从学生较为熟悉的日常现象、生活经验中提炼充满情趣、新颖别致的问题，能激起学生浓厚的学习兴趣和探究欲望，能促使学生积极思考、认真讨论、主动回答。另外，对一些学生熟知的内容，教师要不落俗套，善于变换提问角度，设计精巧、生动有趣的提问，让学生听后有新鲜感，刺激学生的探究欲。例如有一辆汽车原来做匀速直线运动，突然遇到紧急情况刹车，已知汽车质量m，汽车刹车过程的制动力恒为f，设驾驶员的反应时间为t。问从驾驶员发现情况到完全停车，共经过多少距离?这样的

24、问题叙述让学生感觉乏味，只能机械的套用公式。但如果教师将此题做一些改变，把题目的形式改成：某一特殊路段的速度规定不能超过40kmh，有一辆卡车遇紧急情况刹车，车轮抱死滑过一段距离后停止。交警测得刹车过程中在路面擦过的痕迹长度是14m，从厂家的技术手册中查得该车轮胎与地面的动摩擦因数是0.65。假如你是一位交警，请你来陈述该卡车是否超速行驶? 很显然，后一种提问比前一种提问更有效，它将问题置于真实的生活情境中，让学生觉得物理就在自己的身边，体会到物理知识在生活中的应用价值，这样有利于激发学生学习的兴趣，学习的时候更容易理解和接受。五、审时度势，讲究灵活性原则提问要灵活运用。由于问题的内容、性质和

25、特点的不同，不同提问方式所能达到的效果是不同的。又因课堂变化的不确定性，教师应依据实际情况及时调整预设，有针对性地分解、重设问题，用疏导性、铺垫性的问题，来促进原问题的解答。例如有一天正当我在讲 “运动的合成”这一节的时候，窗外下起了大雨，有些学生向窗外看，为使教学正常进行，我就抓住这个机会，让同学们都向外看，并问：“雨点是怎样运动的呀？”学生答：“斜线向下的运动”，我又问：“如果没有风，它会怎样运动呢？”学生再答：“直线下落”。我进一步追问：“那么沿斜线运动是怎样形成的呀？”由此导入新课正是时机。六、因材施问，坚持针对性原则由于学生在年龄、性格、知识基础与能力水平等方面的不同，教师的提问要因

26、人而异，不能“一刀切”，尽力做到因材施问，使学生各有所思；教师要根据不同的提问对象，注意提问的层次和梯度，让所提问题的学生做到有问有答，避免造成教学的“断路”现象。因此教师在选择提问对象时，既不能任意，也不能主观，要因材施问。七、提问要注意普遍性原则根据教学目的、要求及学生实际设计难度不同、梯度合理的问题，然后根据问题的难易程度，有目的地选择提问对象，使每一个学生用心回答问题，使他们都能在自己已有知识水平上经过努力回答出来，得到相应的提高。比较简单的问题应尽量让中、下游学生回答，较难的问题也可让中等学生回答，然后再让基础较好的学生补充，解答，这样上、中、下游三个层次的学生都有回答机会。如有经验

27、的教师常常这样说：“现在请某某同学回答，其他同学听他回答得对不对，然后说说自己的看法。”这样就照顾了大多数学生，无论是被叫回答者还是受听者都能集中注意，积极思考。八、合理评价，坚持鼓励探索的原则教师在课堂上要审时度势，鼓励学生的创造性，不墨守原有答案。对学生的回答要给予充分的肯定，同时要指出不足，提出期望，让学生树立信心使学生养成主动探求知识的习惯。对问题回答不理想或答错的学生，更要小心呵护，要积极寻找他们在问题回答中的闪光点，并予以肯定。善意地指出他们思考或回答中的不足，为他们指明努力的方向。总之，课堂提问应以“教师为主导，学生为主体”的教学思想为指导，引导学生学会研究问题和解决问题的方法，从而实现新课程理念所提出的“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标。参考文献：1、（美）丹东尼奥等课堂提问的艺术：发展教师的有效提问技能2、乔际平 张宪魁初中物理教材的选择与分析3、杨小洋 从观念到行为：对教学中的问题观及问题式教学行为的调查与思考课程教材教法4、傅 君浅谈物理课堂提问的有效性