初中英语词汇教学策略和学习策略.doc

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1、 初中英语词汇教学策略和学习策略1 词汇学习的重要性1.1 初中英语词汇学习的现状在初中英语教学中，词汇的学习是一个重要的组成部分。由于汉语和英语在许多方面存在着很大的差异，给中学生学习词汇带来了不少困难。表现如下：第一，学生在读音方面感觉困难很大，难以读准单词，有相当一部分学生往往还用汉语为英语单词注音。第二，在拼写方面，学生没有意识到字母在单词中的读音与单词的拼写有着一定的规律。在记忆单词的时候，没有通过读音和字母的关系来记忆单词，常常是死记硬背单词字母的组合。第三，在记忆单词的意义的时候，过分注意该单词所对应的汉语意义的记忆，学生完全靠死记硬背掌握单词。在初中一年级时，由于内容较少，词汇

2、简单，学生尚能应付，但随着年级的增高，英语内容的深化，词汇量的增加，学生越来越感觉到词汇的记忆已成为学习英语的最大障碍。于是，逐渐对英语产生厌学情绪，有的甚至于放弃这门学科。1.2 初中英语词汇教学的问题由于词汇教学在中学英语教学过程中的作用未得到完全地重视，目前还存在以下四个方面的问题。1.2.1 孤立教学单词英语词汇不是孤立的，一方面与语音、语法、句型、课文结合;另一方面在听说读写中体现。综合教学法应在词汇教学中充分起作用。然而，不少教师却长期坚持一成不变的教学模式:先拼读词的发音，然而解释词的构成和语法范畴，罗列词义和用法，最后造句练习。这种教法，让教师的讲解占用过多的时间，使词汇教学变

3、成了词典搬家。实践证明，孤立的授词容易使学生烦燥疲劳，无法在听说读写中消化和吸收生词。1.2.2 不全面揭示词义词汇意义除了概念意义(词典中词条所收录的意义)之外，还有关联意义(可以看成是词的用法范畴)，其包括内涵意义、语体意义、感情意义和搭配意义。一般来说，首先要讲授词的概念意义，然后补充非概念意义，并揭示词与词之间的联系(同义关系、一词多义关系、上下义关系、反义关系等)，目的使学生较为深入地理解词义。但在教学中，教师普遍只讲词的概念意义，不解释其它意义，忽视词与词之间的内在关系，导致学生不能全面理解单词和准确地运用单词。1.2.3 缺少记忆环节记忆是智慧之母。学英语若记不住大量的单词，学好

4、英语是不可能的。要想记忆大量的词汇，除了努力与勤奋外，最关键的是讲究记忆的方法和技巧。然而在教学中，有些教师没有指导学生掌握有效记忆词汇的方法和技巧，学生记单词耗时多，效果差，难以形成词汇的积累，影响了听说读写能力的形成，造成交际失败。1.2.4 脱离文化背景语言与文化不可分离。离开了一个民族的文化，要准确地掌握和运用该民族的语言是不可能的。但在课堂上，教师往往对英语词汇的文化意义导入不足，学生对英美国家文化了解甚少， 导致学生对学习内容一知半解，领会不深，运用过程生搬硬套，出现纰漏。1.3 初中生词汇学习的重要性如果把语言比作一幢大厦的话，那么语法就是大厦的钢筋框架，而词汇就是建造这幢大厦的

5、砖块。词汇学习贯穿语言学习的全过程，词汇维系着语言的语音、语法、语篇，是语言的建筑基石，是一切语言技能形成的基础。一般而言，学习者在学习外语时，最先遇到的、也是最苦恼的，就是词汇问题。而在对学习成绩有影响的可控制的因素中，词汇学习策略的影响最大。初中是学生系统学习英语的起始阶段，正确引导他们进行词汇学习对他今后的英语学习有很大的影响。词汇是衡量英语水平的重要标准之一，其重要性不言自明。学好英语的关键之一是掌握一定的词汇量，英语词汇是学习英语的基础，如果没有词汇，任何形式的交流都无从谈起。所以，对于学习英语者来说要学好英语，掌握大量的词汇是关键。我国全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿

6、，2003)对中学生的英语语言知识目标的描述中都提高了掌握和运用词汇能力的要求。初中阶段要掌握 1500-1600 个单词和 200-300 个习惯用语或固定搭配。随着我国基础教育课程改革正在全面推进，新课程新理念给广大教师带来了欣喜，同时也给教师带来困惑，其中一点就是如何突破单词关。在对词汇要求不断提高的形势下，词汇教学的策略和方法却不能随之提高和改善，甚至忽视词汇教学。在对词汇教学的认识上还存在许多误区。有些教师和学生认为，词汇学习就是提高词汇量，而提高词汇量，没有什么有效的方法，只能依靠死记硬背。虽然部分教师注重词汇的教学，但由于缺乏好的策略和方法，词汇教学效果很差。如今，对于绝大多数中

7、国学生来说，在英语学习中遇到的最大的问题就是词汇学习。在我目前的英语教学中，学生考试时不能按时完成任务的最大障碍是词汇。由此可见，对词汇学习策略的研究和应用理应得到广泛的重视。1.4 初中英语词汇教学的原则根据语言的本质及英语教学的特点，初中英语词汇教学必须遵循以下五个原则:1.4.1 系统原则每个英语单词在音、形、义上都与其他词有着千丝万缕的联系，是整个英语词汇系统中的一个分子。因此，英语词汇教学的第一诀窍就是向学生展示英语词汇的系统性和联系性，使学生掌握英语词汇在各方面变化和转化的规律;鼓励学生学会观察、思考新词与旧词在音、形、义上的联系，找出在感官上得到最强烈刺激的“记忆兴奋点”，化机械

8、记忆为理解记忆。如:利用单词之间的同义关系、反义关系、同音关系等，来识记词的含义;通过对词义搭配和句法搭配的限制的分析来理解和掌握词义的组合规律。实践证明，对中学生从系统的角度进行词汇教学，能达到“立竿见影”的效果。1.4.2 交际原则语言是交际的工具，学习语言的最终目的是为了进行交际。“语言交际中最重要的是词汇与语境直接结合产生意义。如果语境不足，词汇意义就不能自现”(Widower，1989)。尤其在初学阶段，语境的作用就更大。因此，教师在对词义、词的使用特点和范围，进行引入、讲解及操练时，要充分考虑到为学生创设各种语言交际环境，尽量让学生在真实的或模拟的交际情景中，把词汇与语法、句型、话

9、语结构等自然结合起来，让学生了解语言结构的多样性和语言功能表达的多种可能性，在掌握一定词汇量的同时，也获得了一定的英语交际能力。1.4.3 认知原则中学生是在已经有一个较为完整的认知基础上学习英语的，但英语词汇学习的性质与母语词汇学习完全不一样，而且学生的母语知识、对语言的一般知识和整体的认知能力都将对英语的词汇学习产生影响。因此，教师在词汇教学材料的选择、安排和讲解方面，要充分利用学生原有的知识(包括语言知识和世界知识)，使已形成的各种概念的语法规则对词汇学习能起到正迁移作用;挖掘学生原有的认知能力，可提高学生学习的主观能动性;有意识地对比、分析母语与英语之间词汇结构特点的异同，可防止母语干

10、扰的负迁移作用，加深学生对新的词汇的理解。1.4.4 情感原则词汇学习同语音、语法相比，更为艰苦，所以非智力因素的作用，便更加重要。大量集中识词，就是对意志的考验和锻炼。在词汇教学中，要时刻培养学生浓厚的兴趣、远大的动机、坚强的意志、合作的态度和愉快的情绪，这些都是提高学习效率的关键。在充分调动学生学习积极性的同时，要帮助学生克服学习过程中的负焦虑(保持中等焦虑，学习效果最佳)。1.4.5 文化原则词语是文化信息的载体，各种文化特征都会在该语言的词汇里留下它们的印记。英语词汇作为语言的构成部分，其词义结构和搭配也被深深打上英语国家的文化烙印。英语中概念意义与母语中一致的两个词很可能在文化意义上

11、大相径庭。如在西方文化中dragon(龙)是凶残肆虐的怪物，是邪恶的代名词，而龙在中国文化体系中是高贵、神圣、伟大和强大生命力的化身。因此，在英语教学中导入与目的语语义和目的语语用相关的文化内容是很有必要的(陈光磊)。教师在教会学生掌握词汇的概念意义的基础上，要挖掘词汇内容的文化因素，展示其中的文化内涵，适当进行中西文化的对比。此举可加深学生对英语文化本质特征的更深入的了解，培养他们对英语文化和英语学习的兴趣，提高他们跨文化交际的意识和能力。1.5 中外词汇学习的研究状况1.5.1 第二语言习得第二语言习得研究始于 20 世纪 60 年代，近二十几年中发展迅猛，已成为一门独立的学科。一般认为，

12、第二语言习得(Second LanguageAcquisition 简称 SLA)指对学习者在习得母语后学习另外一种语言的研究，它指的是学习者在一种自然的或人为的环境中学习第二语言而非母语时的那种有意识的或潜意识的过程。人们在学习外语时通常有两种途径:习得(acquisition)与学习(learning)，这是两种不同的学习方式。美国语言学家克拉申(Krashen)认为，语言习得是指学习者在第二语言的自然交流中无意识地使用内化(internalized)的语言规则的过程。它是一种潜意识的过程，其结果是在不知不觉中获得了运用语言的能力。也有人用“隐性的(implicit)”、“非正式的(inf

13、ormal)”、“自然的(natural)”等来描述这种语言获得的特点。与此相反，语言学习则是学习者在正式的课堂学习环境中有意识地学习语言知识的过程，是“显性的(explicit)”、“正式的(formal)”、“有指导的(tutored)”学习活动。学习者往往有明确的学习目标，通过学习了解一门语言，并掌握其“语法”、“规则”(Kashen，1982)。51.5.2 词汇与语法的关系第二语言词汇习得研究与语言教学、语言习得研究的发展息息相关，第二语言的语法习得研究在语言教学、语言习得中始终占据着中心地位，而词汇、语音习得研究则居于次要地位，现在仍然处于这样的局面。这种状况给人留下的印象是，第二

14、语言习得即语法习得。然而，第二语言习得研究和第二语言学习者都会直觉地意识到，开始学习一门新语言与学习其词汇是同时进行的，而且当语法系统发展得相当完备时，词汇的习得依然目标遥远。所以，无论是本族语还是第二语言，词汇的习得是一个终生的认知过程，世上没有人能掌握一种语言的全部词汇。而且词汇的习得也受多种因素（如：个人喜好、人格差异，动机因素以及认知因素）的影响，作为一个开放的体系，词汇本身的不断发展和消亡，意义的扩展和萎缩等也增加了学习者学习的困难。在语言学领域里，谈及词汇与语法的关系，人们普遍认为二者不可分割，其关系犹如修筑房屋中建筑材料和设计规划的关系，词汇是砖瓦水泥，语法是修筑方法。相比之下，

15、建筑材料较修建方法重要。如果建筑者仅仅只为躲避风雨，那只要把建筑材料简单地堆砌起来就成，不必顾及建筑方法的问题，而仅仅只有房屋的结构图和建筑知识，那就得淋雨了。Bogaards 就是赞成上述看法的人之一。他认为词汇通常较语法更为重要，语法并不是绝对必要的，词汇必不可少。其理由是:(1)仅有松散的成分而无句法连接词语序列，仍可达意。如 Storm fall tree dead。该序列虽然不属于特定的语法范畴，且可能有多种解释，但确实能表达意思；(2)外语学习者对词汇成分的需求贯穿于整个学习过程，而语法则不然；(3)平时人们所说、所写的不合语法的句子比比皆是。因此，语法只有在我们精确地表达复杂含混

16、的信息的时候才显露出必要性。语言不仅包括可插入词汇成分的语法结构，而且包括需要语法结构的词汇成分。有关词汇在第二语言习得中的重要作用的问题，GassSelinker 的理由更为充分，他们认为词汇对于第二语言学习者来说尤其重要。首先，词汇误差最严重。一项研究数据表明，仅在一个语料库中，词汇误差与语法误差之比为 3:1。其次，说本族语的人认为词汇错误比语法错误更糟糕，这是因为语法错误主要发生在可被理解的结构上，而词汇错误会干扰语言交际。从以上观点不难看出。1.5.3词汇学习的内在结构词汇的内在结构应该包含语音、语义、语法以及语用四个方面，学习者要真正认识一个外语词，要求能以公认的方式读出它来：能正

17、确地拼写出来；能把它与相应的实物或概念联系起来；能随时回忆起其词义及形式；能以适当的语法形式运用它；知道它；知道它以什么方式与其它词搭配；了解它与词群中其它词的关系（即同义反义关系和上下文关系等）；明白它的内在含义及其关联意义；能将它用于合宜的语体及适当地语境中。词汇不仅是一连串数量浩瀚的词。而且跟语法结构一样，有其自身内在的规律。这种规律无疑能为成功的词汇学习提供一条切实有效的途径，即在词汇学习中要充分地利用词项内在的结构成分，加深学习者对词项的理解，提高他们对词项的记忆和检索的效率，并最终使他们能达到灵活、恰当地运用所学词汇的程度。2 初中词汇教学的经验2.1 初中英语词汇教学的教学策略词

18、汇教学应当是启发性的，通过一定的教学手段，启发学生学习词汇，而不应当是简单向学生罗列词义、用法和例句。根据具体的词汇，可以采用不同教学方法，如对比法、直观法、同义近义辨析法、图表法等。教无定法，教师可视具体词汇，灵活运用。进一步激发学生的兴趣。把词汇教学明确作为教学目标的一部分，对词的结构(包括语音)、意义和用法进行讲解、分析和操练。在初中阶段，词汇教学策略是十分重要的。2.1.1 直接情景教学法把词汇直接放到具体情景中进行教与学，使学生通过情景来体会和理解词的意义，从语用的角度来掌握词的用法。融学习、娱乐为一体，生动活泼。对于学生来讲，能使他们更加集中注意力，刺激学习兴趣，提高学习质量。情境

19、教学法是培养和发展学生创造思维能力的重要手段之一，是学生学习的“启发剂”。在创设教学情境时，要注重联系学生的生活实际，创设具有“英语韵味”的情境，体现社会发展的新文化，调动学生已有的知识和经验，激发学生学习英语词汇的兴趣，以引发学生的积极思考，促进英语词汇知识建构。这样才能真正发挥情境在英语词汇教学中的作用，促进学生的发展。我们可以通过以下5种方式创设情境：1）.用Warming-up导入情境在教学过程中，教师可以利用教材的warming-up导入本单元部分词汇，让学生熟悉词汇并在一定的情境中运用，同时，教师也可以根据学生的水平拓展一些相关知识的课外词汇，这样不仅能激发学生的兴趣，还可以使学生

20、在轻松的学习氛围中掌握生词，扩大了词汇量，也为阅读课教学扫清了生词障碍。2）.用语言描绘情境教师在课堂教学中应当有意识地多用英语解释词汇，以便让学生掌握词汇的准确意思。教师也可以将词汇解释环节设计成猜词游戏，不仅能够活跃课堂气氛，调动学生的积极性，还有助于培养学生的理解力、反应速度和英语思维能力。3）.以故事再现情境布鲁纳说过：“学习最好的刺激是对所学教材的兴趣。”教师可以向学生提供一些相关词汇，配上插图，让学生充分发挥想象力，运用词汇编写小故事，4）.以音乐渲染情境音乐是一种诉诸人的听觉、激发人的联想和想象的艺术。在外语学习中加入音乐元素，可以陶冶情操开启心智，还可以从歌曲中学习英语语法和词

21、汇，培养语感和节奏感。5）.以表演创设情境新课标倡导以学生为主体，要努力促使学生参与教学过程，让每个学生都有参加课堂操练的机会；要充分调动他们的学习主动性，发挥他们的潜能，使他们体会到主动学习带来的成功和喜悦。教师如果能通过游戏、竞赛、表演等创设趣味情境，将词汇寓于其中，使学生所学的单词有情、有境，就会引起极大的兴趣。可采用的具体的教学方法有：2.1.1.1 实物教学把实物带进课堂，直观又简便。在展示实物的同时，尽量用英语讲解，学生很容易把实物与英语单词联系起来，在头脑中留下深刻的印象。初中低年级学生年龄较小，注意力容易分散，自制力较弱，但活泼好学，模仿能力强，对具体形象的内容比较容易接受。直

22、观的教学加深他们的记忆力。例如教“ pen”一词，教师可先手持钢笔，以集中学生注意力，边出示钢笔，边念“pen”。接着，再让学生跟着念，直至学生能准确地读出“pen”。实际上你不用说出汉语，学生早就心领神会了，这种直观的教学，能起到事半功倍的效果。 如当学生看到苹果、梨、橙子和香蕉时，就很快记住：apple，pear， orange，和banana 这几个词。而在教 car，bus 和 train 等词时，则需要利用儿童玩具或模型。词汇教学在不同阶段各有侧重点，因而各个阶段教学的方法也不尽相同。在初级阶段，利用实物迸行词汇教学是签本方法之一。2.1.1.2 图画、简笔画教学图画、简笔画是实物教

23、学的补充。有些实物不便于直接带进课堂，例如某些英语国家所特有的东西，或一些比较抽象的词，都需要用画图来表示。如 panda，sandwich 和 bird 等词。而简笔画比图画更显得简单与快捷，几笔几画就能勾勒出来，大大增强了语言的直观效果和感由于现代教育技术的发展，多媒体技术在英语教学中的运用，英语教学手段不断丰富，现在的英语课堂教学（与传统课堂教学相比较）正变得越来越轻松活泼。但是，现代化的教学手段有时受到经济条件等方面的制约，且多媒体课件的制作需要花费一定时间和精力，在实际教学中，有些书本知识的理解如果运用多媒体无异于画蛇添足，传统英语课堂教学中一些简单而行之有效的教学手段却被弃置一旁。

24、例如，在平时的英语课堂教学中，我们可以采用简笔画这种简便有效的手段来提高教学效果。他可以达到至少两个方面的效果：1）.直观形象 夸美纽斯在大教学论中明确指出，“一切知识都是从感官开始的。”人的感官是知识的入口处，也是人类获取知识的惟一途径。所以在教学中恰当的运用简单的较为形象准确的图形辅助教学，往往能使教师的教学效果事半功倍。而简笔画由简单的线条组成，制作起来十分简单方便，图画内容简单易懂。根据教学内容，可以让学生根据老师的要求以家庭作业的形式事先画好在纸张上，这样能够使学生都参与到教与学的活动中，迫使学生积极开动脑筋，努力寻求老师的教学意图，这就要求学生课前做好预习工作。2）.言简意赅 简笔

25、画寥寥几笔就可以揭示词汇、句子甚至课文的意思。 .在教授新的词汇时，可以用简笔画呈现出来，让学生感知并理解新的知识，迅速引起学生的注意力，唤起学生的求知欲望。英语中很多词汇，例如名词、形容词、副词、动词和数词等，都能通过简笔画进行教学达到一目了然的效果。如对教材中介词的讲解，只要画一张课桌和几个简单的物体，就可以让学生清楚地理解on , onto , above , over , in , into , below , under , beside , near , by , behind , in front of 等词的意义以及区别。 在进行句型和语法教学时，简笔画教学手段的运用也能起到推

26、波助澜的作用。利用简笔画可以进行问答练习或自由谈话，把前后所学知识融会贯通，这样就起到“温故而知新”的作用。如讲授主动语态和被动语态时，就可以直接画一个苹果，苹果上画上一条虫子，这样就能将教材中比较单一、平淡的内容尽可能变得生动丰满；某些抽象的，教师难以解释的内容变得形象具体。 2.1.1.3 体态语教学体态语言能传情达意，是很好的教学辅助手段。教师准确、自然地运用面部表情、嘴形、手势以及其他形体动作进行词汇教学，增强教学语言的表现力与影响力。如通过面部表情认识 happy，sad，angry 等词，用跑、跳、推、拉等动作，可以引出 run，jump，pull，push 等词。体态语言，也称身

27、体语言（Body Language），是指教师在英语教学过程中用来传递信息、表达情感、表示态度的非语言特点的身体姿势，以表示某种特定意义的无声语言.它一般包括手势语（Gesture）、姿势语（Posture）和神态语（Facial Expessions）。行为科学家告诉我们，一切无声的语言，都可用来作为人际间沟通的手段，都可以用来为教学服务。美国心理学家罗伯布鲁克西斯也曾说过：“体态语言对于教师帮助学生保持长时间注意，以便于完成任务而言，不失为一种强有力的措施。”作为一种言语的辅助手段，体态语言具有直观性、解释性、生动性，易理解、易模仿、易运用等特点。为了培养学生用英语思维的能力，教师要尽量少

28、说汉语。体态语言便成了促进交流的必要手段。1）感性认识阶段如在教学“hand”一词时，教师可举起自己的右手说“Whats this in English? Its a hand,it my left/right hand.”（重音落在hand上）。或说“It s my right hand.”（重音落在right上）。然后又举起自己的左手按同样的方法演示。接着可指向某一学生对句型进行操练“It s your left/right hand.”。这样学生就很快理解“hand”的含义，并将“hand”与具体事物联系起来，省去了汉语“手”的思维环节，并使“左”与“右”的概念由抽象变得具体。另外，数字

29、（110），形容词big_small，long_short,heavy-light,动词run（跑），think（想），worry（担心），walk（走），名词money(猴子），arm（胳膊），stomach（胃）词组make a face, have a rest等都可结合有效地手势、加上合适的声音及稍微夸张的动作，让学生感到妙趣横生的同时，理解它们。2）.熟练运用阶段随着八、九年级英语知识的扩展，体态语的英语已不仅限于单个的单词；而是被学生自觉地使用在具体语境中来理解识记单词。脱离句子和文章内容孤立地讲词义，不仅使学生感到词汇学习枯燥无味、失去兴趣，而且还不能让学生理解该词的真正含义及其

30、用法。语言能力的培养终极目的是交流。因而在句子中习得词汇才是语言教学的核心。如在教授现在进行时“Whats are you doing?”句型时，核心动词如Writing, running,laughing,singing均可用一个动态的体态语言来辅助理解。另外，如在辨析同义词性时，可把它放在句子中做一个贴切的动作：如I listened, but heard nothing。可以先身子前倾，两只手做简状放在耳边然后摊开手并摇头，而在教句型“What does he/she look like?”时，老师伴随便手势并声情并茂地描述：He is tall and strong. He has s

31、hort hair,big mouth and small ears.。这样学生不但对该人物的体态轮廓有了大致印象，更重要的是他们需对tall, short ,hair,mouth,ears,small等词刻意去记忆。这样一来，他们的注意力跟着老师的思维延伸的同时，会更加全面的理解该词的用法。2.1.1.4 相似诱导教学.相似理论认为，“相似，就是客观事物存在的同与变异的辩证统一。人的学习、记忆、认识世界都离不开相似。人总是先从事物的形式相似人手，然后才去认识事物运动的相似、结构的相似、联系的相似，才能认识到事物千变万化中那些相对不变的本质，达到对事物规律的认识的。就是发明创造也首先从相似得到

32、启发，比如从蛛网到鱼网、从飞鸟到飞机、从蝙蝠到雷达、从苹果落地到万有引力、从人手到各种机械抓斗、从人脑到电脑等等，所有创造发明无不源于隐性支配作用的相似。“相似诱导法就是采用与追求目标相关的因子反复激发大脑，使大脑信息作相似集中，并在联想过程中受到启迪，最后实现目标最优化。相似是相同与变异的统一，诱导指在相似基础上去引发可以牵动的线索。”英语词汇中最基本，最常见的“相似”莫过于词的发音相似，拼写相似和词义相似。因此，将“相似诱导”教学模式基本结构的诸要素具体运用到中学英语词汇教学中：1）.对单词的读音与拼写进行相似诱导即在一个单元内的词中找出与以前所学的词有共同的音、形部分的词，对它们进行“相

33、似集中”展现，诱导学生迅速发现读音与拼写之间的规律性联系，达到见词能读、听音会写的高境界。若能将这些词串成句子，则更上一个层次，因为遣词造句能培养学生的实际运用词汇的能力，且含有相同音素的词在一个句子里高频率复现，强化了学生对音、形规律的掌握，同时兼顾了对词义的理解和运用，达到了音、形、义的综合复习而无偏颇，对音近词在句子中进行比较，即把那些读音相似、容易混淆的词挑出来放在一块对比、辨异并在句子中得到操练。这样可使学生避免混淆其读音，避免在听力测试和口头交际中出现错误口音信息的干扰而影响接收信息的准确性。2）.对意思相同或相近的“相似词”词义及用法进行相似诱导即把学生容易混淆的词归结到一起，串

34、在一句或一段话里，让学生通过诵读去品味、领悟，继而通过老师的解说、点拨，进行辨析性诱导。帮学生总结归纳，同时援以教材中的例句进行佐证，使学生茅塞顿开、恍然大悟，从而达到准确掌握运用相关词汇的目标。3）.对一词多义现象进行词义及用法上的“相似诱导”由于初中教材里有不少多义词，故在教学或复习到这些词时不妨把它在前面已出现过的词义一并复习，并把这些词的不同词义集中构建在一个句子或一段文字里，让学生根据上、下文来揣摩，继而将教材中的原句列举出来作为参照对比，使学生在源于教材而又高于教材、活于教材的感受中达到综合复习多义词的目标，使多义词在“相似诱导”中得到复习巩固和运用。4）.进行“相似创造”即仿照课

35、本中的对话或课文，把一个单元内所要求掌握的所有词汇汇集、编写成新的对话或一篇短文，通过组词成句，汇句成篇，让学生在有一定情境和意义上的上、下文中学习(复习)该单元所有词汇，达到整体掌握、综合复习的高潮，可使学生既在语言材料中巩固词汇识记效果，又提高了书面表达能力。相似诱导教学英语词汇既发挥教师的主导作用，又注重充分发挥学生的主体作用，试图体现师生互动，教法与学法的互动，从学生中来，到学生中去，真正做到以学生为主体，以创造性的教带动学生创造性地学，把认知的权利还给学生，使学生的词汇量由量的积累到悟性活化，从而真正体现科研兴教，注重学习过程中情绪的高涨、思维的深邃、想像的张力、崭新的体验、创造的愉

36、悦。通过培植兴趣，牵引学习的动力，使教学过程、境界及效果得以优化。2.1.1.5 猜谜教学猜谜语也是激发学生学习兴趣的一种方法，有了兴趣，再积极参与，从而听、说、读、写等方面的能力得到提高，最终把单词牢牢记住。但在实际教学中教师较少采用这种方法，觉得猜谜语在一节课上不太可能，一节课45分钟可能会浪费掉20分钟左右，特别单词多的时候，更不可能。但是教师们没有注意到教授单词绝对不是只采用一种或两种方法，对于不同类型的词汇或根据词汇的特点，应该找出一种最适合教某个单词和最吸引学生注意力的方法，有些单词采用谜语形式来猜测，会达到事半功倍的效果，而且久而久之便也提高了学生的理解力。 例如：(1) Wha

37、t has four legs but only one foot? (A bed ) (2) What has a bed but never sleeps, a mouth but never speaks? (A river) (3) What fruit is never found singly? (A pear) 等等，这些谜语都是浅显易懂的，也锻炼了学生的听说能力和思维能力2.1.1.6 即兴教学现实生活的语言环境是学习语言的最佳场所。教师细心观察周围事物的变化，捕捉身边的精彩瞬间，及时、自然地与教学相联系，学生在熟悉的情景中很快把握词的含义。如上课期间，适逢天下大雨，教师告诉学

38、生:Its raining heavily.(生词)now.遇到其他天气情况也可以采用同样的方法教授词汇。再比如遇到一些重要的中外节日，教师都可以即兴的将所要教授的新词汇和这些学生都非常熟悉的知识联系到一起，比如Today is the second Sunday in May, its Mothers day, Mothers day is a very important festival .(生词)，这种即兴教学要求教师们应变能力要强。2.1.1.7 特征教学利用特征直接介绍讲解词汇，让学生重复。如：介绍新单词arm，老师:(Pointing toArm ). Look， this is

39、 my arm. Can you say it? 学生重复说 arm 两遍。利用英语示意。如: breakfast the first meal of a day.利用各种关系解释词义。1）利用事物的特征： Ice is cold. ，Water turns into ice in winter.Coal is black. Coal burns. When coal burns，we get fire.2）利用因果关系： Xiao Li has not taken his lunch，so he is hungry.I have drunk a lot of water，so I am no

40、t thirsty now.3）利用先后关系或自然顺序：Spring comes before summer.We take our breakfast at seven in the morning.We take our lunch at twelve.Sunday comes before Monday.2.1.1.8 多媒体教学现代化多媒体是一种辅助课堂教学、优化教学效果的教学手段。根据教学需要，精心设计课件，创设情景呈现单词，集词汇与声音、图像和动画于一体，生动直观，能让学生尽快理解词义，提高记忆效率。多媒体辅助教学改变了传统的以教师为中心的课堂教学模式，代之以新型的以学生为中心的教

41、学模式。在教学过程中，教师以讲引导思维，以讲激发感情，并赋予学生学习的自主性。改变学生的“被动听讲”为“主动学习”，由“要我学”转变为“我要学”。教师的作用由知识的传授者转变为学生学习的指导者，只对学生的学习进行建议和辅导而不介入其学习过程。计算机已成为教师在课堂教学中经常运用的、有效的教学辅助手段。通过计算机，我们能在课堂上模拟现实生活的情景，不仅缩短了教学和现实的距离，给学生提供使用英语交际的机会，而且满足了他们好奇的心理，学生触景生情，激发起表达的欲望。教师在英语课堂教学中必须为学生创设真实的情景,进行有意义的、交际性的听说能力的多种多样的训练,使他们在交际情景中运用新词汇,进而达到真正

42、掌握这些新词汇。计算机辅助教学软件使语言、人和情景更紧密地结合，使得信息在传递的全过程中改变了信息源的质量，使得紧张的学习变得轻松愉快、积极有效。教师创设真实的英语情景，使学生积极主动地投入到学习当中，激发其学习英语的动机。在真实的英语情景中教单词、学单词，不但可以克服孤立记单词容易遗忘的缺陷，而且能培养学生灵活运用单词的能力，学会在交际中活用单词。这种情境性学习无疑在一定程度上促进了学习迁移，使学生在英语交际活动中提高了交际能力，在单词教学过程中，教师可以制作大量的图片、图表，还可以制作Flash让同学门直接看到那些栩栩如生图片，使所教的单词生动形象，同时唤起学生的学习兴趣和学习积极性。从而

43、提高呈现新词汇的效果和课堂教学质量。比如在介绍污染一词时，我们可以在大屏幕上展示几幅被污染的图片，然后介绍新词汇pollution，这样一来学生直观的感受到了pollution的语义，省去了好多时间，当然对于图片不能直观说明词汇的，还需要教师有效的引导学生，进而叫学生掌握该词汇。再如，教shake时，可以选取一座房子在摇晃，让学生看着图说The house is shaking.又呈现握手的图片让学生说He is shaking with his friend，学生一下就掌握了shake在不同情境中的应用，多媒体技术使抽象的学习内容转化成形象的、有趣的、可视的、可听的动感内容，增强了学生学习英

44、语的兴趣，学生在这些模拟现实生活的情景中边看边学，不仅熟悉了这些词汇和句型，而且知道使用这句话的具体环境。2.1.1.9 图表教学单词示意图是用简单的线条和符号来解释词的意义。其主题突出，清晰易懂，易引起形象思维活动，使大脑皮层产生较为强烈的记忆感觉。如看图辨异六个表示空间概念的介词:有些单词不适合用图表示，但却适宜于采用表格的形式来表示。一张设计精巧、布局合理、内容简明的表格，能给学生清晰、条理的概念，使学生看了一目了然，稍加对比就可以留下深刻的印象。如:用表格来识记和区分 few，a few，little，a little 的含义和用法。区分other，others，the other，t

45、he others 的含义和用法，以及all，both，either，neither和none的含义和用法等等。2.1.2 间接词汇教学法通过阅读，听说和写作等教学活动，间接地达到扩大学生词汇量的目的。在初中阶段，学生对词汇的记忆主要靠死记硬背。实践表明，死记硬背单词对掌握基本的词汇是有用的，但是真正使学生获得准确理解和使用词汇的能力，必须强调在运用中学习词汇，即通过间接的方式学习词汇。根据词汇学习是一个连续不断的过程的特点，教会学生通过上下文，语境等猜测词义并掌握词汇用法的方法，就显得十分重要。随着学生英语水平的提高，其对词汇的猜测能力和间接学习英语词汇的能力也不断提高。间接词汇教学主要有以

46、下三种形式。2.1.2.1 阅读教学词汇是组成语言最基本的材料。就像砖头是构成建筑物的最小单位一样。词汇内容蕴涵语音、词形、意义、语法变化和运用功能等多个方面的要素。因此，词汇教学始终是语言教学中的重点和难点，其教学效果的成败，也直接影响到学生学习语言的效率的高低。在阅读教学中如果不熟练掌握词汇，就会造成对阅读材料的不理解。那么我们英语教师究竟应如何结合阅读材料进行词汇教学，来帮助学生理解阅读材料，同时学习和记忆英语词汇呢？我认为主要可以通过以下三种教学途径进行尝试：1.）情景中针对性地进行词汇教学借助一定的情景引出新词汇，并进行解释与领读，对于可能引起理解障碍的词汇，教师也可以设计新的相关情

47、境来引出词汇并教学。但是如果把全部词汇都放在情境中教学，会造成花去大量时间而导致文本来不及，或有些词汇不一定能全部放进情境中，先教授部分词汇也可以分散难点。例如，在教学Module 5 Problems, Unit2 If you tell him the truth, youll prove how honest you are.时，文本内容很多，新词汇也很多。教师可以创设情景：Yesterday there was something wrong with my computer. Do you know why? 让学生猜，学生对猜测游戏往往是很感兴趣的，这样：一激发了学生的积极性，二很

48、自然地引入文本的话题。My son copied a game onto my computer. After he finished, he took it off the computer. Then the computer didnt work. Because it had a virus. It is terrible. Luckily, my son is honest and he told me the truth. He said I could use his pocket money to mend the computer. 这样用一个简单的情景导入可以学习八个词汇。用这种方式先处理部分词汇，学生对这些词汇的关注程度就会比较高，印象也会比较深刻。而且文本的情景与创设的情景相得益彰，在处理文本时就可以起到强化和巩固这些词汇的作用。2.）文本处理中实效性地进行词汇教学 在处理文本时，指导学生运用词汇学习策略。学生只有合理运用各种词汇学习策略，才能顺利、流畅地阅读。下面探讨几种常用的词汇学习方法；（1）用构词法来推断新词汇 英语中很多词汇是借助构词法变化的。教师要引导学生学会运用构词法来辨认和记忆英语单词。构词法中最常见的是前缀、后缀以及合成词。例如：教学Module6