关于小学英语词汇教学教学策略的研究.doc

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1、关于小学英语词汇教学教学策略的研究 摘要：在小学英语教学中，词汇的学习是一个重要的方面。英语词汇教学包括语音、词形、词义三个方面。由于汉语和英语在许多方面存在很大的差异，给小学生学习词汇带来了不少困难。但，只要我们在贯彻词汇教学的三个原则的基础上掌握一些词汇教学的策略，就能在词汇教学中取得很好的效果。关键词：小学英语；词汇教学；教学策略 根据中华人民共和国教育部制定的英语课程标准规定：小学六年级结束时应达到二级水平的基本要求。对词汇的要求是学习有关本级话题范围的600700个单词和50个左右的习惯用语；了解单词是由字母构成的。由于汉语和英语在许多方面存在很大的差异，以及小学生的理解能力和接受能

2、力有限，给小学生学习词汇带来了许多的困难。表现如下：1）学生在读音方面感觉困难很大，难于读准单词，有相当一部分学生往往还用汉语为英语单词注音。2）在拼写方面，小学生还不能意识到字母在单词中的 读音和单词的拼写有一定的规律，在记忆单词时，常常是死记硬背单词字母的组合。3）在记忆单词的意义时，过分注意该单词所对应的汉语意义的记忆，而导致单词与意义脱节。在三、四年级时，由于内容较少，词汇简单，学生尚能应付，但随着年级的增加，英语内容的深化，词汇量的增加，学生越来越感觉到词汇的记忆已成为学习英语的最大障碍。于是，逐渐对英语产生厌学情绪，有的甚至放弃这门学科的学习。因此，了解词汇教学的内容和原则，掌握一

3、些词汇教学的策略是必要的。只有这样，才能帮助学生克服这些困难，提高学生学习和运用英语词汇的能力，最终激发学生学习英语的兴趣，为进一步学习英语打下良好的基础。词汇教学的内容包括：词音、词形和词义三方面的学习1、语音的学习学习单词首先要学习它的读音。把音读准了，就会为以后记忆单词打下良好的基础。语音教学要一次到位，这就要求教师自己的发音必须准确。在三年级学习字母读音、元音素和拼读规则时，每个音都要读准。随着年级的升高，老师在教单词时必须提醒学生容易忽视的单词的重音。老师应让学生了解重音的重要性。在学英语的初级阶段，让学生们培养良好的发音习惯是十分必要的。2、词形的学习。词的拼写也是词汇学习的一个重

4、要内容，掌握单词的拼写是记忆单词和读准单词的重要条件，因此要培养学生按发音规则拼读和记忆单词的能力和习惯。在一些单词中，有的字母b和e不发音，有时有一个字母有几种读法，如go ,shop .这种音形不一致的情况，是学生学习和记忆单词的难点。但英语单词的拼写和读音还是有规律可循的。教师要引导学生将单词与读音规则结合起来，运用拼读规则，按照音节读单词，以提高记单词的效果。3词义的学习学习词汇，只有在理解词义的基础上才可以运用。任何语言的单词都是代表主观世界和客观世界的概念，但各种语言中的词汇所代表的概念并不完全相同，我们不能把一个英语单词和一个汉语的词在意思上完全等同起来。尤其在小学英语词汇教学中

5、，可大量利用实物、图画、动作和手势等直观的方法来解释某些单词所代表的概念。在词汇教学的过程中，必须贯彻小学词汇教学的三个原则：1）以听、说、读（朗读）、写（书写）为教学的顺序；2）以真实的情景和语境为教学的引子；3）以学法的指导为教学的主线。在了解词汇教学的内容和原则的基础上，必须掌握一些词汇教学的策略。一贯彻“听读”领先的原则首先，一定要贯彻“听说领先”的原则。即教师要在教单词时，先让学生听，让学生去“辩音”，教师所展示的不是课本里的文字，而是每个词是由几个音素，几个音节构成，重音在什么地方，这样才能从听的意义上掌握词汇。其次，在听的基础上加强读音规则的教学，以培养学生的拼读能力。培养学生的

6、拼读能力应该从最简单的拼读抓起，采取循序渐进的原则，通过类比和比较，使学生掌握单词中字母及组合的读音规则，能够听词，能写，见词能读。（一） 在学习字母表时就结合字母音和其单词相同读音进行拼读训练。学习字母A时，可列出lake,take,name让学生拼读。（二） 学生在读完一个单词后，可将辅音变换进行替换练习。如：将lake中的”l”替换成b,c,d,f,g,h,j,m以培养学生的拼读能力。（三） 采用类推方式。如：学生已学过car ，在学习farm，hard这些词时，先让学生复习car，然后让学生尝试读farm，hard 这些词。（四）让学生归类。在学习到一定阶段（尤其是五、六年级），可让学

7、生对同一个字或字母组合在不同单词中的读音进行归类。如：字母“A”在单词中不同的读音可分类有：1）读 音：ask , banana , class, father , glass , basket ; 2) 读 音：apple, bad, black, can, carry, cat 3) 读 音：baby, cake, game , late, make, name;4) 读 音：about, America, away ,Canada , China ,have , has ,English , Englishman.（五）教师在平时上课时，就有意先读一些词汇，课文，让学生先不要看书，跟老师

8、读。再让学生拼写，和学生讨论如何拼写，看这些词由哪些字母组成的。特别是一些规律性的东西，需要反复训练。对一些没有规律的单词构成，进行比较，以促进记忆。二、教新单词的策略。1、直观法1)利用实物介绍新词汇。如：ruler ,this is a ruler.(用手指指着尺子)。2)利用图画介绍新词汇。图画可以画在黑板、纸、墙和卡片上。图画可以解释单词的意义，尤其是一些抽象概念，如：crossing 。简笔画要画得快，边画边交流，达到用画表达词义。3)用模拟、示范动作或面部表情介绍词汇。如：running , flying , swimming 。老师利用手势，动作指导学生模仿做。总之，用直观法教词

9、汇是小学英语词汇教学最重要的方法，尤其是三、四年级。它符合小学生好动，好奇的特征，生动而活泼，快而有效，容易引起学生兴趣，给学生留下深刻印象，不易忘记。2、对比法反义词教学可用对比法。如：tall short ,fat slim. 老师可以画图，也可以出示图片，还可以用两个同学作比较。这种方法容易吸引学生的注意力。3、用举例法介绍词汇。如：教beautiful这个词时，老师可以说：A girl is beautiful, all pupils like her very much. 这样使学生既练习了听力，又清楚准确地领会单词beautiful的意思及怎样灵活运用。4、用斜线介绍新词汇。 Us

10、ually Often Sometimes按斜线箭头的方法来区分词义上的细微差别。5、利用诱导的方法介绍新词。如：老师指着嘴巴问What is this ? LookI can open and close it.It is a mouth .学生答嘴巴。老师接着板书mouth. 这样诱导的优点是在于学生的注意力会集中到这个新词上，对了解这个词产生兴趣。6、以旧引新可用旧词解释新词，用旧句型套用新词，达到温故而知新。如：bird first (部分发音相同的词)。又如：writeright rait (同音的词)7、寓教于乐，活跃课堂气氛。1）词汇拼写游戏。教师将若干拼写不全的单词设计成一种图

11、，要求学生在空白处填上适当的字母，使图中的横行、竖行都变成不同的单词2）词汇交换游戏。将某个预定的单词通过更换字母（每次只换一个）变成另一个单词，如short shirt skirt.3)扩词成句。由教师给出一个单词，再由学生逐步扩展，最后变成一个句子。如：desk a big desk There is a big desk. 此类练习可以调动学生的积极性，培养学生的思维能力和连词成句的能力。4）单词听写接力赛。每堂课开始或结束时抽出几分钟时间叫男女学生分成两组，抽几个同学到黑板听写单词，比一比看谁掌握的单词准确，优胜队每人加分。以上活动可视学生的年龄层次去安排，目的在于变消极无味的记忆单词

12、为主动有兴趣的学习记忆，增强教学效果。8、重复。老师利用一切有利的时机，不断重复新单词，加强新单词在学生头脑中的印象。9、翻译。直接用汉语解释此单词。此方法仅用于高年级（五、六年级）三、记忆单词的策略1、联想记忆法。小学阶段的词汇多与实际环境相联系。因此，看到实物就回忆相关的单词。如：看到一张饭桌，就想到tabledrinkeatfood( bread, meat ,egg)2、对比记忆法此记忆法多用于记忆反义词。如：shortlong ,newold，emptyfull。3、归类记忆法将所学的词汇归类，此方法最适合于小学阶段。因为小学阶段词汇量不多，词容易归类。1）按归属范畴归类。如：文具类

13、，食品类，基数词，家庭成员等。2）按词性归类。如：动词、名词、形容词等。4、循序渐进记忆法。引导学生每天约束自己记忆一定量的词汇，持之于恒。脑子里的词汇就会逐日而增，为进一步学习英语打下基础。教师在词汇教学的过程中，利用以上教词汇的策略，可以克服孤立教词汇，讲得过多，消化不良；学生缺乏学习兴趣，吸收少；主次不分，平均用力，负担过重；系统性不强，边学习边遗忘的缺陷。相反，能调动小学生学习英语的兴趣，有效地防止遗忘，增强英语词汇的学习效果。教师在使用这些策略的同时还应不断地总结更多适合小学生学习词汇的方法，为初中学英语打下良好的基础。主要参考书目：（1）鲁宗干：小学生英语手册，广东教育出版社，2001。（2）中华人民共和国教育部制定：英语课程标准，北京师范大学出版社，2001。（3）王蔷：英语教学法教程，华东师范大学出版社，高等教育出版社，2006。（4）程晓堂：中小学外语教学期刊、北师大出版社。