高三语文诗歌鉴赏专题复习(炼字反思).doc

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1、Four short words sum up what has lifted most successful individuals above the crowd: a little bit more.-author-date高三语文诗歌鉴赏专题复习(炼字反思)高考古典诗词鉴赏复习教学反思高考古典诗词鉴赏复习教学反思 西安惠安中学 王维平在一份高考语文试卷中，诗歌鉴赏题应该说是最让老师费心、学生烦心，而得分又最让人闹心的题型之一，每届平均得分都不高。鉴于这一现象，在2014届高考语文复习时，我在这一部分的复习时狠下了一番功夫。整个一轮复习花费了十二个课时完成诗歌鉴赏相关知识的系统梳理。在二

2、轮复习时，根据题的不同问法，分门别类的总结各类题的答法，从答题技巧和答题规范上指导学生如何做诗歌鉴赏题。第三轮复习时，又让学生归纳试卷中做这道题的失误，查漏补缺。整个复习过程我个人认为比较扎实，比较全面。但从高考完毕学生对这道题答题情况的反馈来看，大部分学生基本上都能得到分数，但还有一部分学生，这道题的得分仍不能让人满意。因此，想借助此文，思考整个复习过程总结优点，找出不足，以便在下一轮的复习中得以加强。整个复习学生反映好的地方有：一 知识讲解、梳理比较系统，比较清晰，使学生对相关的诗歌鉴赏知识有了明确的认识。我对诗歌鉴赏的相关知识是分门别类进行的。我的课程设计为四大版块：走近诗人版块，诗歌类

3、型版块，诗歌特点版块，专题鉴赏版块。走近诗人版块：精选了屈原、陶渊明、李白、杜甫、苏轼、李清照、辛弃疾、陆游、马致远及诗人兼词论家王国维。分别介绍了他们所处的时代背景、个人际遇、思想变化、人生理想、以及创作风格，并分别精选了有代表性的作品4篇。诗歌类型版块可分三类：1，按表达方式分为叙事诗、抒情诗和哲理诗。叙事诗选取了诗经氓、孔雀东南飞、李白的长干行、杜甫的新婚别和白居易的琵琶行；抒情诗选取了乐府诗上邪、陈子昂登幽州台歌、李商隐夜雨寄北、孟郊登科后和杜牧的赠别；哲理诗选取了虞世南蝉、苏轼题西林壁、刘禹锡酬乐天、王安石登飞来峰。2，按照体裁分古体诗与近体诗。古体诗我选取了诗经蒹葭、楚辞国殇、曹操

4、观沧海、李白行路难和杜甫的茅屋为秋风所破歌；而近体诗我各选择了五首绝句（王之涣登鹳雀楼、王维鸟鸣涧、杨万里小池、陆游十一月四日风雨大作、朱熹观书有感）和律诗（杜甫登高、李商隐无题相见时难别亦难、陆游书愤、李白别友人、骆宾王在狱咏蝉），兼顾五言与七言。3，按照题材分山水田园诗（陶渊明饮酒、王维山居秋暝、柳宗元江雪、孟浩然过故人庄、韦应物滁州西涧），咏物诗（于谦石灰吟、黄巢题菊花、贺之章咏柳、林逋山园小梅和元稹菊花诗），边塞诗（高适燕歌行、岑参走马川行、王昌龄从军行、李益夜上受降城闻笛与范仲淹渔家傲），咏史诗（刘禹锡乌衣巷、杜牧泊秦淮、题乌江亭，辛弃疾永遇乐京口北固亭怀古，李商隐贾生），另外咏怀诗

5、、送别诗、闺怨诗以及思乡诗等在教学中也都有所涉猎。诗歌特点版块也分三类：1，按古代诗词中常见的思想情感分为忧国伤时（杜牧过华清宫、杜甫春望、登楼、范成大州桥、白居易卖炭翁），建功报国（屈原涉江、曹操龟虽寿、寇准夏日、辛弃疾丑奴儿少年不识愁滋味、陆游示儿），思乡怀人（孟浩然宿建德江、温庭筠商山早行、欧阳修踏莎行候馆梅残，溪桥柳细、苏轼江城子十年生死两茫茫、李白乐府），生活杂感（崔涂春夕、白居易琵琶行、苏轼水调歌头明月几时有、李清照如梦令昨夜雨疏风骤、辛弃疾西江月明月别枝惊鹊），长亭送别（王勃送杜少府之任蜀川、李白金陵酒肆留别、王昌龄芙蓉楼送辛渐、陈亮水调歌头不见南师久、辛弃疾木兰花慢）。2，按诗

6、歌的不同风格分为自然冲淡（李白古朗月行、王维的鹿柴、过积香寺、刘禹锡浪淘沙、方岳春思），雄浑（刘邦大风歌项羽垓下歌、孟浩然临洞庭、王维使至塞上、岑参逢入京使）、奔放（苏轼念奴娇赤壁怀古）、悲慨（陈子昂登幽州台歌）、沉郁（杜甫的“三吏”“三别”“兵车行”茅屋为秋风所破歌、登高等）、豪放（范仲淹渔家傲、苏轼的江城子老夫聊发少年狂、陆游的诉衷情、辛弃疾破阵子醉里挑灯看剑和张孝祥的水调歌头闻采石战胜）、婉约（李清照的声声慢、姜夔的扬州慢、周邦彦的苏幕遮、柳永的雨霖铃和欧阳修的蝶恋花庭院深深），含蓄、飘逸、悲壮、旷达、疏野等风格也有所涉及。3，按表达技巧分为直抒胸臆（菩萨蛮敦煌曲子词、李白越中览古、鱼玄

7、机江陵愁望有寄、梅尧臣陶者、陆游临安春雨初霁），寓情于景（秦观春日、曾巩城南、叶绍翁夜书所见、马戴楚江怀古、蒋捷虞美人听雨），托物言志（王冕墨梅、白居易杨柳枝词、陈子昂感遇之二、李纲病牛、陆游卜算子咏梅），先抑后扬（李商隐贾生、韩愈春雪、王维九月九日忆山东兄弟、晏殊示张寺丞王校勘、黄庭坚登快阁），虚实结合（左思咏史、李贺将发、王建十五夜望月、齐己早梅、李白梦游天姥吟留别），动静结合（陶渊明归园田居、张舜民村居、苏顺钦淮中晚泊犊头、杜甫漫成一首、王攽雨后池上），以小见大（司空署江村即事、王弯次北固山下、元稹行宫、杜牧赤壁、张籍秋思），对比对照（沈约别范安成、孟浩然夜归鹿门山歌、李约观祈雨、张俞蚕

8、妇、欧阳修生查子等等。此外，兼及联想、想象、类比、象征、渲染、烘托、衬托、悬念等表现手法，记叙、描写、议论、抒情等表达方式的运用，比喻、排比、反复、拟人、夸张、反问、设问、对偶、用典、互文等修辞方法。在专题鉴赏版块中，特设红楼梦诗词鉴赏（甄士隐好了歌解注、西江月批宝玉二首、飞鸟各投林、霁月难逢、葬花吟、红豆曲、元春谜语、黛玉问菊、薛宝琴赤壁怀古、薛宝钗临江仙柳絮词等十首）和赤壁题材诗词鉴赏（韦昭代乌林赋、王周赤壁怀古、李白咏赤壁、杜牧赤壁、胡曾咏史赤壁、苏轼念奴娇赤壁怀古、杜庠赤壁、薛宝琴赤壁怀古等）。四大版块排列按由人到诗，由内容到形式，由理论到实践为顺序，符合接受性学习心理的规律，也符合诗

9、歌鉴赏的规律。二 总结规律，指导方法，规范答题，明确技巧，使学生克服畏难情绪，有话可说。根据近十年高考试题题型的总结，可把相关题型分为：炼字型、分析意境型、分析句意型、分析语言特色型、分析主旨型、分析技巧型、分析构思型、鉴赏景物（意象）型、一词领全句型、分析情感形象型、观点不同型、综合解答型等十二种答题模式。每一种答题模式又分别根据提问方式、提问变体、解答分析、答题模式、答题示例这五个方面来总结概括。如炼字型题。1提问方式：这一联中最生动传神的是什么字？为什么？本诗的诗眼是哪个字？诗中哪些字眼表现（突出）了诗的某一点？2提问变体：某字历来为人称道，你认为它好在哪里？诗中某个字（某句诗）的作用是

10、什么？诗中为什么要用某个字（某句诗）？说说（简析）诗中某个字（某句诗）在诗中的作用。诗中某个字（某句）换作（改作）某有什么作用？两者有什么区别？哪一个好，为什么？3解答分析：古人作诗讲究炼字，这种题型是要求品味这些经锤炼的字的妙处。答题时不能把该字孤立起来谈，得放在句中，并结合全诗的意境情感来分析。炼实词：动词，表颜色的词，拟声词，叠词，形容词和副词等修饰语（自，孤，独，冷等），化动为静或化静为动。炼虚词：数词，连词，副词等。炼押韵（平仄）：调换词序。注意：一般而言，五言诗在第三字，七言诗在第五字炼字4答题模式：肯定“好”或肯定哪一个更好；解释该字在句中的语表义和语里义；展开联想和想像，把这个

11、你认为“好”的字还原句中描摹景象；点出该字表达了什么感情或烘托了怎样的意境。后面三点可概括为：释含义（解释该字在句中的含义）+描景象（把该字放入原句中描述景象）+点情境（点出该字烘托了怎样的意境，或表达了怎样的感情）或：某个字（某句话）运用了手法（修辞方法等），表面的意思是言外的意思是（表达了作者的思想感情） 某个字（某句话）运用了手法（修辞方法等），表面的意思是言外的意思是（表达了作者的思想感情），如果换作某，就起不到这样的表达效果。5答题示例：示例一 （2003年全国卷）过香积寺 王维不知香积寺，数里入云峰。古木无人径，深山何处钟。泉声咽危石，日色冷青松。薄暮空潭曲，安禅制毒龙。注安禅：佛

12、家语，指闭目静坐，不生杂念。 毒龙：指世俗欲念。问：古人评诗时常用“诗眼”的说法，所谓“诗眼”往往是指一句诗中最精练传神的一个字，你认为这首诗第三联两句中的“诗眼”分别是哪个字？为什么？请结合全诗简要赏析。答：“诗眼”分别是“咽”、“冷”。山中的流泉由于岩石的阻拦，发出低吟，仿佛呜咽之声。照在青松上的日色，由于山林幽暗，似乎显得阴冷（释含义、描景象）。“咽”、“冷”两字绘声绘色、精练传神地显示出山中幽静孤寂的景象（意境）（点情境）。示例二 （2002年全国卷）春夜洛城闻笛 李白谁家玉笛暗飞声，散入春风满洛城。此夜曲中闻折柳，何人不起故园情？问：“折柳”二字是全诗的关键，“折柳”寓意是什么？你是

13、否同意“关键”之说，为什么？答：（步骤）“折柳”的寓意是“惜别怀远”，而诗歌的主旨正是思乡之情。（步骤）这种思乡之情是从听到“折柳”曲的笛声引起的。可见“折柳”是全诗的关键。示例三 （2007年全国卷II）新晴野望 王维新晴原野旷，极目无氛垢。郭门临渡头，村树连溪口。白水明田外，碧峰出山后。农月无闲人，倾家事南亩。问：第三联上下两句中最精炼传神的分别是哪一个字？请简要分析。答：（步骤）分别是“明”和“出”。（步骤）这两个字充分显示出雨后的“新晴”，诗人极目“野望”所见的景色。（步骤）田野外河水上涨，在阳光照射下“白水”波光鄰鄰，比平时更加明亮夺目；雨水冲洗后的群山，在太阳照耀下“碧峰”秀出，更

14、加富有层次。（步骤）表现了诗人爱自然、爱田园、爱生活的思想感情，意境清幽秀丽，俨然构成了一幅天然绝妙的图画。通过这样的分类、归纳和总结，可以使学生明晰答题的正确方向，掌握答题规律，答题时避免答案遗漏。复习过程中的不足：1. 以讲代学，盲目求多整个教学总是企图把各类型的诗词都给学生讲完。结果呢，反而是越讲越没章法，越讲学生心理越乱，学生不入诗里，不讲诗境，不能与诗人或诗词主人公产生情感上的共鸣，只是一遍遍的、机械的生吞一些所谓的规律和方法，最终脑子里还是一团浆糊。2就题讲题，忽略诵读，无法感知诗歌的美诗歌教学直奔高考试题，应试化，模式化。学生死灌硬练。学生走不到诗歌里面去，无法感知诗歌的意境美。只是为做题而做题，所以学生无法从学习中获得乐趣，认真的学生可能会举一反三，运用诗歌的相关知识学会鉴赏。但学习比较差的学生对这么多的知识短时间内是难以消化，在加上复习比较枯燥，这些学生就很难在复习中获得很大的提高。改进措施：根据复习过程中的不足，希望在以后的教学中做如下改进：1. 让古诗回归“诵读”之本2. 让古诗回归人文之本3. 让古诗教学能点燃学生创作的激情4. 通过古诗教学要培养学生的想象力总之，古诗词鉴赏复习既要让学生学有所得，培养学生的各种能力，又不能打压学生的积极性，陶冶学生的兴趣。这的确需要我们每一位语文人去思考。-