小升初过渡期学生心理及其辅导策略.docx

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1、教师学生课程教育研究Course Education Research2019 年第 17 期遇见幼教，遇见更美好的自己曾玉玲（广州市增城区保利东江首府拓慧幼儿园 广东 广州 510000）【摘要】幼儿教育，应该是以生命感动生命、以生命欣赏生命、以生命疼惜生命的过程。 如何引导教师以爱心去照顾幼儿，提高教师自身素质，增强职业情感；让教师爱上教育，让教育与爱融合，是幼儿园面临的重要问题。 我园积极探索把积极心理学融入师 德培训中，提高教师职业幸福感。【关键词】师德 积极 幸福感【中图分类号】G615【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2019）17-0199-01爱孩子是教师的宝贵职

2、业情感， 也是教师必备的道德品质；爱应该与教育同在。 为贯彻落实教育部“关于进一步加强和 改进师德建设的意见”的精神，我园开展了一系列教师道德风 尚建设的主题培训活动。一、积极教育：关注幼儿、家庭以及教师的心理健康巴特尔认为：教师的爱是滴滴甘露，即使枯萎的心灵也能 苏醒；教师的爱是融融春风，即使冰冻了的感情也会消融。 在关 注幼儿心理健康的同时， 也应认真对待教师的心理健康状况。 为此， 我园邀请了墨尔本大学积极心理学博士佩 吉科 恩教授 到园为教师和家长做专题心理讲座，本次讲座主要讲述了如何 将积极心理学应用到教育上。 积极的心理教育有利于塑造积极 的人格素质，培养和创造健康的人格，并希望采

3、取积极的教育 理念。 让更多的人知道如何关心儿童，家庭和每个人的心理健 康，并通过积极的教育传递积极的能量。 同时拓慧教育集团希 望通过举办这样的活动，提高老师和家长的专业技能和教育素 养，在家庭和学校教育中，能够运用正向观念、思维和方法教育 孩子，通过正向教育培养孩子积极、乐观的态度，让孩子有信心 和动力“我能做到”和“我想做到”。二、言传不如身教：你就是孩子的人生启蒙导师孔子日：“其身正不令而行；其身不正，虽令不从。 ”这句话 肯定了教师的重要性。 老师是孩子最崇高和最负盛名的榜样， 老师的思想、信仰和道德、态度、仪表、行为，在教育和教学过程 中，它对幼儿的成长和教育作用产生微妙的影响。

4、身教这种教 育比批评、责骂和谴责要好得多。我园开展你就是孩子的人生启蒙老师专题培训，通过师 德演讲、礼仪培训、教育适宜行为讨论等方面，提高教师言传身 教的榜样作用。三、幸福感源于积极心态：遇见幼教遇见你，遇见更美好的自己教师的爱不仅是教师的道德品质，也是一种能力。 这种能力 反映在教师对爱的理解和对爱的意义的理解上。 它还包括教师创 造一个充满爱的环境的能力 让每个孩子都处于一个充满爱 的环境中。 为了感受和模仿，爱的能力恰好传递给了孩子；让孩子 们在充满爱的自由空间里成长。 为了增强教师对爱情的感受和能 力，我们幼儿园开展了主题培训活动，以提高教师的职业幸福感。活动目标：1.通过团队游戏 ，

5、感受团队的力量 ，感 悟 每个 人 在 团队 中的重要作用，感受自己的成长。2.引导教师蹲下来与孩子沟通，改变看 待问 题 的 视角 ，从 孩子的角度看待问题。3.加强教师的自我认同感，提高他们的专业幸福感。 活动过程：1.团队游戏 人体多米诺：每位老师的手臂搭在前面第 二位老师的肩膀上，整体坐下来在后面老师的大腿上 ，绕着围 成的大圆走，只要圆内团队有一个人不坐在后面老师的大腿上 或者站起来，整体停止前进。在 这 个 游 戏 中 ， 团 队 通 过 尝 试 总 结 分 析 再 尝 试分享感受的过程，感受每个人在团队中不可或缺的角色 ， 感受同伴信任的力量。 老师在体验式游戏中有所经历、有所感

6、 悟，学会在团队中分享，让思想撞击出更多的思想火花。2.戴高帽游戏：老师们以 6 人为一组围圈坐下。 其中一位 老师坐到圆中心，每位老师轮流对该老师说出她的优点、进步 的地方和感恩的话，如此循环。 在日常生活中，我们必须永远感 恩，感恩是爱的化身。 所有情感中最强大的是爱，但它以不同的 方式呈现。 感恩也是一种爱。 如果我们常怀感激之心，生活将会 更加快乐，团队将变得更加温暖和强大。3.童趣小游戏 当我变成小小的你，我能感受到你的感 受，理 解 你 的理 解 ，感 动你 的 感 动，引 导 教 师蹲 下 来 和孩 子 沟 通，转变看问题的视角，教师与幼儿之间维持友好亲密的关系， 有利于建立相互

7、信任和长久的关系， 有助于提高孩子的安全 感，形成积极的心态和个性。积极不是方法而是一种心态，用积极教育构建幸福教师团 队，打造全园积极幸福的氛围，让每一位教师、孩子拥有积极的 情绪和体验，为她们提供积极的群体环境，培养积极的人格特 征，提升教师和孩子的幸福感。 培养具有幸福力的孩子，先从培 养具有幸福力的老师开始。有爱才有教育！ 爱是信任，教师必须相信孩子有无限的潜 能，而且善于发现孩子有自己特点的潜力。 挖掘他们的潜能，鼓 励他们自己探索，充分发挥他们的潜力，使他们能够取得良好 的教育成果，在自己原有的基础上取得进步。 爱是理解，理解儿 童成长过程中不可避免的错误和困惑， 需要教师宽容他们

8、、支 持他们扬起前进的风帆。小升初过渡期学生心理及其辅导策略李丽茹（广州市第二中学 广东 广州 510530）【摘要】小升初过渡期的学生面临在人与环境、人与社会、人与自我方面的适应问题，如果处理不慎，将给学生的成长带来一系列负面的影响。 因此，面向小升初学生心理问题的及时干预和辅导具有重大的实践意义。【关键词】小升初 适应性问题【中图分类号】G635心理特点 辅导策略【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2019）17-0199-02一、研究的意义在求学生涯中，学生要面临几个关键的过渡期：幼升小、小 升初以及初升高。 过渡期的孩子在面临环境、人际关系、自我阶 段性成长的转换中往往会出

9、现适应方面的问题，从而引发种种负面行为。 处理不慎，过渡期变“分化期”。 因此，作为教育工作者，研究过渡期学生的心理、掌握一定的心理辅导策略、对过渡 期学生给予针对性的新生教育和辅导，具有重大的实践意义。二、小升初学生适应性问题的主要表现199教师学生Course Education Research课程教育研究2019 年第 17 期（一）人与环境的适应问题。 对于大部分小学生来说，升入初中，意味着彻底告别旧环境，这必然会给小升初的学生带来 一定的适应性压力。（二）人与社会的适应问题。 小学升入初中，则意味着要割 舍对旧友情的依赖， 重新去寻找新的情感和人际关系的依托。 初一新生，带着许多疑

10、问和困惑而来，虽然充满兴奋与期待，但 又紧张和不安。（三）人与自我的适应问题。 升入中学，也意味着进入了被 称为“急风暴雨期”青春期。 心理、生理的较大变化，他们一方面 渴望独立、一方面又未能摆脱对他人的依赖，内在的矛盾加上 外部的压力，过渡期的他们处在各方力量相互撕扯的状态。 能 否正确理解和认同个体自身的变化、能否悦纳自我 ，是能否适 应过渡期的关键因素。三、小升初过渡期学生的心理特点进入了生长“疾风暴雨”期的初中生，是一个充满矛盾与冲 突的个体。 他们的心理动态，有其特定的规律。 主要表现为：（一）成人感与半成熟状态并存。 这首先体现在群体差异上， 个性成熟现象分化。 部分学生成熟有主见

11、，部分仍幼稚、自觉性 差。 其次体现在个体自身的矛盾上，个体身上已经出现明显的 独立意向，但自身控制能力相对落后。 从刚入学的初一新生，参 差不齐的明显现象，老师和班主任们在新生入学前一两个月就 能观察到。（二）争强好胜心急剧增强。 表现出强烈的自尊心，自主、自 立意识。 课堂上，人人争抢着表现自己。 课后，也会相当主动地 亲近老师，渴望得到老师的赞扬。 这段时期，可能是一个人在整 个成长期间，最毫不遮拦、毫不做作地展现自己好胜心的时期。（三）认识能力显著落后于独立意向和行动能力。 教师授课 时经常会发现，有些孩子举手相当积极、时刻准备着回应老师 的问题，但有时真正点到某个举手的同学时，发现该

12、同学其实 并没有想好答案，行为意愿与认识能力脱节。（四）心理既闭锁又开放。 一方面对实施管控行为的家长或 老师表现出“闭锁”心理，拒绝倾诉烦恼与苦闷。 但同时，敏感又 冲动的他们渴望倾诉，因此，他们往往愿意与同龄人推心置腹。（五）喜好群体活动。 小升初过渡期的学生对群体的依赖性 非常强。 例如在我校推行的“围栏早读”时间（即正式早读开始 前的自主早读，学生经常靠着课室外的走廊进行，因此得名“围 栏早读”），学生经常会聚堆进行早读。 比起科任老师倡导的“自 主朗读”（拥有一定的自主空间）， 学生更倾向于聚集一起。 要 “拆散”他们似乎不容易。四、小升初过渡期学生的心理辅导策略小升初过渡期学生的适

13、应性问题， 若能针对其心理特点， 进行及时的干预、提供必要的辅导，将在面上提升全体新生的心理品质，从而保证初一新生的健康成长。（一）打造“人文”校园环境。 富有文化气息的走廊、课室、图书 角、阅览室，能给躁动的灵魂安放和治愈的空间。 一个富有吸引力 的校园环境，在助力入学新生适应新学校方面起到积极的作用。（二）进行必要的小升初知识衔接教学。 即先梳理本学科的 小学知识脉络，在完成了对小学知识的巩固和定位后 ，再延伸 到中学的知识体系， 初步展望本学科中学部分的知识脉络，同 时提醒学生中学阶段的学科知识与小学知识的异同。（三）开展学法指导。 各学科在开学初的第一个月，要明确 学科学习规范，建章立

14、规，对学生课前预习、课上听课、课后作 业等教学环节的学习规范给予到位的指引和落实 。 在此基础 上，进行专业的学科学法指导。 除了教师的指引，还可派成绩优 秀的学生代表与学生进行交流。（四）培养学生良好的行为习惯。 级组和班主任可结合管理 理念和学生实际情况， 形成级组管理的学生日常行为规范，从 言行举止、纪律、学习等方面规范学生行为。（五）打造具有亲和力的教师队伍。 任教初一年级的老师要 努力强化个性中的“亲和力”部分，放低姿态，亲近学生，如此不 仅能给处于成长“疾风暴雨”期的学生带来宽慰和依靠，也能给 教师自身带来强烈的职业幸福感。（六）开展丰富的课外活动。 比如专业的心理辅导团队活动，

15、军训、体育艺术节、班级主题班会活动等，为生生合作交流提供 足够的机会和平台，从而增强学生对新学校、新班级的归属感 和认同感。五、结语总而言之， 针对小升初学生的适应性问题和心理特点，打 造“人文”校园环境、进行小升初知识衔接教学、开展学法指导、 培养良好行为习惯、做有亲和力的老师、开展丰富的课外活动、 建立完备的心理疏导机制等策略不失为好的尝试。 当然，小升 初过渡期的学生的心理既有共性也有个体的差异。 因此，对小 升初学生群体心理状态的关注与辅导策略，只是普通面上的常 见有效策略， 可以起到面上基本保证整体学生心理更为健康、 成长更为顺畅局面。 在实际的问题解决过程中，还应当视个体 的差异而

16、灵活选择更适切的策略。参考文献：1倪钧.“小升初”学生入学适应现状及对策J.科学大众(科学教育).2014.2毕淑敏.破译青少年健康成长密码M.2010.作者简介：李丽茹（1982-），大学本科，广州市第二中学一级教师，现 任广州二中教育集团成员校广州开元学校教导处主任、初一年 级级长。新媒体视角下高职生创业教育与实践初探毛林（江苏农牧科技职业学院 江苏 泰州 225300）【摘要】高职教育以学生就业为导向，培养综合全面发展的专业人才。 随着新媒体的出现，对当前高职院校进行创新创业教育具有重要的指引作用，高职院校可以充分利用新媒体的平台为创新创业教育和实践提供交流和学习的平台。 本文针对新媒体

17、视 角下高职生创业教育与实践进行探讨，分析了高职生创业教育与实践存在的问题及创业教育实践体系的构建路径，从而充分发 挥新媒体的作用，促进高职院校创业教育与实践的发展。【关键词】新媒体 创业教育 高职院校 高职生【基金项目】本文系 2017 年江苏省高校哲学社会科学专题项目“大 众创业，万众创新”背景下高职院校大学生创业教育 体系研究，项目编号：2017SJBFDY252。【中图分类号】G71【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2019）17-0200-02一、高职院校学生创业实践的审视国家中长期教育改革和发展规划纲要提出了职业教育要 着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力。 就业创 业在当前高职院校中占据着十分重要的地位，高职院校在教学 中应该重视学生创业实践能力的培养。（一）重视高职院校学生创业实践能力的培养有利于引导学 生树立正确的就业价值观， 并且能够增强学生的创业意识，进200而整合社会资源，促进创业带动就业提高就业率。 新媒体的出现增加了就业机会和就业方式，在高职院校中学生利用新媒体 信息技术进行创业实践能够提升创业的乐趣和提升创业实践 能力。（二）高职院校以学生就业成功为主要考核标准，学生进行 创业实践能够提高就业率，完成教学任务和目标。 并且，在高职 院校中学生创业项目增加，进一步凸显了高职院校教学的质量