小学品德论文：有效评价,成就学生品德生命成长.pdf

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1、有效评价，成就学生品德生命成长传统的教学评价过分强调甄别与选拔，忽视评价激励、优化与诊断功能；重视评价结果，忽视评价过程；评价标准单一，重视成绩，忽视情感、态度、价值观方面的评价；评价主体单一，忽视自评与他评。这种评价不但扼杀了学生的创造性，而且也伤害了师生之间的感情，造成了师生关系的紧张。新的课程理念促使我们更加关注学生的发展，更加关注学生自我生命的成长与完善，如何对学生进行有效的评价，以促进学生潜能的发挥，促进学生的全面发展，促进学生品德生命的自我完善与成长，已是一个迫切需要解决的现实问题。那么，怎样的评价标准和方式才是有效的？才能使每个孩子们品尝到成功的喜悦，有利于调动学生学习的积极性，

2、 激励学生更加主动参与， 使品德教育得到升华内化呢？一、主体多元性，多角度评价传统的评价总是以教师为主，往往只看整体的印象，学生只是被评价的对象。这样的方式既可能有失片面，有失偏，因为教师不一定对每个学生的表现都了如指掌，也会使学生丧失主观能动性，丧失努力进取的信心。新课程标准下，学生也成了评价的主体，从自我审视的角度，对自己的学习进行评价。然而“不识庐山真面目，只缘身在此山中” ，单是自我评价还是不够，同伴评价，家长评价，教师评价，甚至社会评价，都促使学生对自己的学习有比较客观的了解，促进学生自我评价能力的发展，也使教师对学生的学习有比较全面而客观的了解。这些评价不仅体现在期末的整体评价中，

3、也体现在平时的实践活动中。如四年级思品课第一单元是社区生活，老师就组织学生进行调查活动， 不但要求学生拍回相关照片， 还要求有社区居委会评价盖章。 学生从社区工作人员一句句激情洋溢的话语中感受到了成功的喜悦。比如，我校开展“德育生活化”课题研究，要求学生在家务劳动中承担一项任务，每天坚持，由家长进行评价反馈。一周后，孩子们交流了一周记录，交流了自己的感受和体验， 孩子们在行动记录卡上填满了自己所做的事，许多孩子每天所做的事都不止一件， 孩子们的父母也在孩子的行动记录卡写下对于孩子表现的评价。当这些行动记录卡在班中展示时，每个同学都获得了来自同伴的掌声, 一张张的行动记录卡，使孩子们在自我评价、

4、 同伴评价、 家长评价与教师评价中得到激励，在这多元评价中，孩子们获得更全面、更真实的评价，促进了他们的全面发展； 一篇篇体验日记， 倾吐着孩子们的心声， 孩子们感受着自己的行动给父母带来的欣慰和骄傲，也感受着被肯定被赏识的快乐。二、方式多样性，灵活评价新课标强调“纸笔测试只是考试的一种方式”，要“避免用终结性的单一的知识性考试来对学生思想品德课程的学习及思想品德状况做出评价。”品德与社会学科教学的 “特有任务” 是培养学生的良好品德的形成和社会性发展，即学生情感、态度的培养以及人生观、价值观的养成。因此，教学评价必须凸现品德与社会学科个性。为此，我们要采用多样的评价方式，可以是“描述性的评语

5、”，也可以是“项目式的表格” ，可以是“情境模拟测试”，也可以是理论笔试，也可以是“唇枪舌剑”的“辩论会” 。 无论怎么样，评价标准必须指向学生良好品德的形成与社会性发展。我校曾对五、 六年级的学生进行知识性题目的书面闭卷考试，也鼓励学生把自己参与德育实践的感受写下来，自我评价，并与学校的“海娃拾贝” 行动结合，放入学生的“成长档案袋” 。对在品德方面有突出表现，如做过重大好事的学生则直接把学期成绩记为优秀。三、评价过程性，着眼学生发展新课标在评价原则中郑重提出： “对学生思想品德课程的学习评价不仅要重视结果，更要注重发展、变化和过程，要把形成性评价与终结性评价结合起来。要注意给予学生足够的机

6、会展示他们的成绩。”思品课的评价不但关注学生的学习结果，更应着眼于学生的发展， 关注学生的学习过程， 关注学生的生命成长。 评价要真正进入学生学习的过程，关注他们在学习过程中表现出来的情感、态度、行为等。只要他们在这个过程中表现出积极认真的态度， 主动参与的热情， 向着一个社会好公民方向的努力，明辨是非的能力，在集体中的责任意识，就都是值得肯定的，都应给予激励性评价。如下面表格中的内容就包含了对学生学习过程的关注。评价项目评价等第自 我 评价小 组 评价教 师 评价综 合 等第课堂表现注意力集中情况回答问题的参与程度对学习感兴趣的程度与小组同学讨论合作情况与教师交流、合作情况综合探究活动参与态

7、度和参与程度收集资料情况整理、归纳探究成果情况表达是否顺畅且有新意与同学交流合作情况进步的程度期中（期末）测试成绩（百分制）半学期（一学期） 了，给自己的思想品德学习作一个简短的回顾与小结吧！让老师来谈我的思想品德学习情况吧！爸妈又是怎样看待我的思想品德学习的？品德与社会第三册第四单元我长大了中“我的成长纪念册”一课中，有一个制作成长纪念册的活动，在这一环节时， 我注重引导儿童用多种方式制作自己的纪念册，可以画，可以写，也可以用照片剪贴等。而在展示交流时，不以谁的纪念册做得精致、 美观为评价标准， 而是注重其实实在在的内容，以及其付出的主观努力程度， 即使没有达到预期的纪念册效果也不要紧，只要

8、学生能通过一边制作纪念册， 一边欣赏自己在成长过程中的收获，产生成长的愉悦感都予以了肯定，同时还特别树立、推崇典型，有创意的纪念册进行展览。这样，既不打消儿童的积极性， 又使他们学有榜样， 同时还使儿童获得了可持续性发展的生机和动力，促使了儿童在原有水平上的发展。在刚刚过去的这一学期的期末评价中，我们就针对不同年级段的学生采用了不同的评价方式。 对一到四年级的学生采用表格评价，对五六年级的同学则另外加开卷考试或闭卷考试，把考试的成绩也作为其中一项考核的内容。四、标准的多重性，促进一切孩子发展据说在美国的学校，如果你问谁是班级中最优秀的，他们会觉得不可思议，通常要你加上定语， 也就是说，在哪方面

9、谁表现最优秀。 学生的“好”与“差”、“优”与“劣”， 其实是相对的， 它和我们的衡量标准有关。 如果用分数这一把尺子衡量所有的学生， 只有少数学生是可爱的； 如果用不同的尺子衡量不同的学生，每位学生都有可爱之处。 我国 IT 行业的首席科学家顾钧教授就曾指出：“人的想象力、创造力和社交能力是无法用考试分数来衡量的，人生数十年也不是在校读书的那几年可以决定的。”有这样一个小故事也许能给我们启发据说大哲学家苏格拉底有一次和他的学生们一起到郊外散步，来到一个湖边，哲学家心血来潮，问他的学生： “你们谁能说出这湖里共有多少桶水？”其中有个学生这样回答：“，“那要看桶是什么样的桶。假如桶和湖一样大，那

10、湖里就只有一桶水；假如桶只有湖的1/2 大，那湖里就有两桶水；假如桶只有湖的1/3大，那湖里就有三桶水；假如, ”“行了，你的答案完全正确。”苏格拉底满意地说。这个学生就是柏拉图。 转换思考问题的角度， 以桶的大小来衡量湖的大小和湖水的多少，也许这就是柏拉图的智慧之处。学生是活生生的人， 他们的发展总是有差异的。 但我们教育界不是有这样一句话吗？“一切为了孩子，为了孩子的一切，为了一切孩子”。 新课程标准也特别强调：“评价应客观地记录学生学习状况和思想品德的成长过程，关注学生的发展差异及发展中的不同需要和特点，以进行有针对性的指导。”我们的教育面向的是全体孩子， 我们就要考虑到所有孩子的发展。

11、因此我们要坚持： “多一把尺子，就多一批好学生”的观点，努力把新课程“用不同的尺子量不同的学生”的理念付诸于实践。 我们要保护学生的自尊心和自信心，关注个体的处境和需要，注重发展和变化的过程，注重对学生素质的关注，强调评价标准的多重性，发现、发展学生多方面潜能的要求。五、保证客观性，评价有依据评价要有依据， 才能杜绝随意性， 使评价结果更加客观， 真实反映学生的学习情况。比如我们学校， 在进行“海娃拾贝激励行动”。学生得到品德贝的机会很多，有从两周一次的行规考核得来的，也有因为值周工作认真得来的， 当然还有在平时思品课老师布置的品德实践作业中得来的。作为思品教师， 想要了解学生在思品实践中表现

12、， 并想以此作为期末综合评价的依据之一，就要在除了在反馈时对学生进行评价激励以外， 还要有所记录， 作为期末综合评价的依据。 比如在上环境问题时， 结合 6 月 5 日是世界环境日， 让学生调查身边的环境问题。 学会分析环境问题的成因， 探究解决环境问题的对策， 从而提高学生对环境保护重要性和参与环境保护行动的自觉性的认识。教师设计一张调查表让学生各自完成，并将这张调查表存入学生的“成长记录袋” ，从而成为对学生的自主学习能力、探究能力的评价依据。六、评价体系化，给学生努力方向建立发展性评价体系， 使评价不再随意性， 也使学生有了努力的方向， 能看到“树上的那只桃子”，才有“跳一跳”，去摘到它

13、的欲望。在平时成绩中，我们更多地加入了课上、 课下的学习情况的记录。 开学初，给每个班制作了评价表，由我或者科代表记录每节课每个学生在带用具、查资料、发言、纪律中的表现，量化成分数，每个项目累计5 分换 1 个小星的贴画， 5 个小花的贴画换一张学生喜欢的卡通贴画。每个月进行统计，结合学校的“海娃拾贝”激励行动，奖励相应的积分，每 100 分换一张实践卡。规定期末评比“金海娃”（即全面发展生）和各单项先进时， 都必须有相应数目的实践贝卡，作为评比的基本条件之一。 这下，孩子们的积极性更高了，上课更守纪律，也更乐于参加思品实践活动，以得到贝卡为荣。老师布置的思品实践活动， 往往以小组为单位， 在课堂反馈的时候，小组的每个成员都是参与的。 他们分工明确， 汇报的时候有条有理， 脸上洋溢着自信和快乐， 经常博得同学们的阵阵掌声。事实证明， 这样的评价体系是受学生欢迎的。我们的关于思品有效评价的探索已经进行了一年多，由于实验时间还不够长，因此一些评价指标是否涵盖了本学科的主要特点值得在实验基础上再不断地完善；评价指标之间的关系问题，权重问题是否科学、合理；等等，这些问题都值得我们在今后的课题实验中不断地探索和推敲。但我们会不断努力，不断完善改进。我们愿有效评价犹如春风， 吹进每个孩子的心田， 让每一个孩子都有属于自己的成功，让学生的生命之树因为美好品德而更加苍翠！