“解剖”原子教案(沪粤版).pdf

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1、“解剖”原子教学目标：知识与技能：1、知道分子由原子组成，知道电子是原子的组成部分，了解原子核内还有质子和中子，质子和中子由夸克组成。2、大致了解原子结构的汤姆孙“枣糕模型”和卢瑟福“行星模型，知道粒子散射实验支持卢瑟福”行星模型。过程与方法：沿着科学家探索原子结构的历程，应用猜想、实验、 模型等方法，了解原子的模型及原子核的组成。情感态度与价值观：了解科学家探索原子结构的历程和研究成果，激发同学们学习的积极性，体会微观世界是可以认识的，坚定科学探索的信心。教学重点：电子的发现、两种原子结构模型的建立和验证以及建立微观世界的结构图景。教学难点：两种原子结构模型的提出和验证，质子和中子由夸克组成

2、。教学过程：一、引入新课提问 ：你知道的最小的东西是什么？请同学们比赛一下，看谁说的最小？：讲述 ：上一节我们学了分子，分子已经很小了，它的直径大约是10-10m，我们知道分子是保持物质性质不变的最小微粒，能不能将这种微粒再分割呢？二、新课教学：（一）分子可以再分吗学生阅读 ：化学研究发现，还有比分子更小的粒子，称原子。分子由原子组成，不同的物质分子，其原子构成也不同。如：水分子、二氧化碳分子、也有单原子分子，如大多数的金属：铁、铜。分子能保持物质性质不变，但原子不能保持物质性质不变，原子的不同组合出现不同的性质。例如：一块冰糖是什么味道？分道糖分子时还是甜的，但分到原子时就不再甜了设疑 ：原

3、子能不能再分呢？（二）把原子“切开”简介 ：阴极射线实验直到 19 世纪末，人们一直认为原子是不可分的。十九世纪后期，人们发现了阴极射线。 1987 年英国物理学家汤姆逊确定了阴级射线的是由带负电的粒子组成， 这种粒子被命名为“ 电子 ” 。 自从一个伟大的发现电子发现后，人们认识到原子也是可分的。学生阅读 ：课本中的信息浏览，了解电子的一些知识学生回答：、电子的质量多大？、电子的半径是多少？、一个电子带的电量是多少？（三） 、原子结构的两种模型设疑 ：电子发现后，科学家就思考：电子带负电，而生活中物体通常是不带电的，这说明什么问题呢？讲解 ：电子的发现揭开了研究原子结构的序幕，使人们认识到原

4、子是有复杂结构的，于是，科学家们对原子的结构进行猜想和实验，并提出了多种模型。建立模型是科学研究中的重要方法。物理模型是在一些事实基础上，经过想象、 类比等论证提出的，它是否正确，需经过实验的验证。学生活动 ：请同学们和科学家一起猜想一下原子的结构，并把自己的猜想画下来，并请一位同学来展示自己的猜想。展示 ：汤姆孙枣糕摸型和卢瑟福核式模型（行星模型） 。讨论 ：比较一下，你自己的猜想和那种模型相似，这两种模型那一种正确呢？如何判断？阅读 ：粒子散射实验1911 年，卢瑟福巧妙地利用放射性物质发出的射线（带正电的粒子流）去轰击金箔大部分粒子几乎不受任何阻挡地穿过金箔，只有少数粒子发生了偏转。这表

5、明， 金箔的原子内部绝大部分区域是空荡荡的。说明卢瑟福核式模型是正确的引入 ：根据卢瑟福核式模型，科学家又提出了新的问题；各种原子的结构究竟怎样，原子核内有什么？（四） 、原子核内有些什么阅读 ：质子和中子质子：科学家发现，氢原子的结构最简单，核外只有一个电子，如果把电子的电荷量作为一个单位的负电荷量，则氢原子核的电荷量便是一个单位的正电荷量。这种具有单位正电荷量的氢原子核叫质子。中子： 科学家还从实验中发现，原子核中还有一种不带电的粒子，它的质量跟质子差不多，这种粒子叫中子（五） 、原子的结构：学生活动 ：请同学们用自己的话给原子作出合理的构想阅读 ：原子的结构观察氢、氦、锂原子的示意图，请

6、同学们说出它们的核内各有几个质子和中子既然原子核也是可以分的，那么，质子和种子能不能再分呢？科学家正在进一步探索这些粒子的内部结构，并且已经取得巨大进展。认为质子、 中子也有内部结构，它们是由“夸克”组成的。“夸克”能不能再分呢？需要同学们长大后去探索、去发现。展示 ：微观世界的尺度。三、课堂小结： 通过本节课学习，你对物质的微观结构有了怎样的认识？你感到了微观世界的神奇了吗？你还存在哪些疑惑？观看课件：物质的组成。四、作业布置：课本115 页自评与作业1、3 板书设计：解剖原子粒子散射实验阴极射线实验卢瑟福核式模型（正确）电子原子 电子的发现 原子结构质子汤姆生模型（错误）原子核 夸克中子五、教学反思：（一）本节课着重的是引导学生沿着科学家探索微观世界的历程逐步深入。从电子的发现，引导学生和科学家一起猜想原子的结构、建立原子的模型，引导学生观察 粒子散射实验，从实验结果分析哪一种模型更符合实际，得出原子结构的模型。突出了科学家研究方法的教育。（二）本节课注重引导学生，帮助学生，发挥其主观能动性。多让学生参与，多让学生来体验，教师用不同的形式来引导学生充分挖掘他们的兴趣。（三）电脑多媒体的使用。发挥多媒体在教学中的特殊地位，不让其作为教学的傀儡，发挥其最大的效果。