《比例的基本性质》教学反思精选.docx

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1、比例的基本性质教学反思比例的基本性质教学反思1上周四上了比例的意义和比例的基本性质一课，自以为打算比较充分，于是把本应分为两课时的内容在一节课内完成了。最干脆的后果是没有充分地进行比例的基本性质的运用练习。一方面，由于课堂是时间比较紧迫，另一方面，我选择了教材练习6中的一些习题让学生做，大部分学生都能比较顺当地完成。因此我也没有发觉有多大的问题。但是，等到周五上完解比例，课堂作业本交上来的时候，我却发觉了许多问题。比如习题2是“依据比例的基本性质，把下列各比例改写成乘法等式。”有不少学生把“3.2:4=4:5”改写成“3.2=4”，明显是把除法转换成了乘法，而不是依据题目要求运用比例的基本性质

2、：外项之积等于内项之积。其余几小题也如法炮制。这样做的学生还不在少数，没有看清题目要求是缘由之一，更为主要的是对比例的基本性质不熟识。最终责任还是在老师，课堂上没有足够的时间供学生通过练习来理解、驾驭比例的基本性质。由于比例的基本性质这一课没有过关，自然也影响到了后面的解比例。原来学生对解含有分数的方程就比较简单混淆，什么时候该乘，什么时候该除，一部分学生也没有十足的把握。现在再加上许多学生将比例与从比例转化得到的乘法算式混淆，以及内项、外项如何相乘的问题也简单混淆，所以更加增加了解比例的难度。要解决问题，还得抓住根本。这节课上，我先是对比例的一些基本概念结合详细数据作了复习，再出示比例20：

3、5=16：4，让学生依据比例的基本性质将它转化成乘法算式。对于比例的基本性质的基本运用，学生还是没有问题的。当然很简单就把它改写成了204=516。我又请学生将这个乘法算式改写成比例，说说除了刚才的20：5=16：4之外，还可以怎么改？有什么规律？起先有学生因为受到概念“外项之积等于内项之积”的影响，只能说出20：16=5：4，有些学生心里有不同的想法，却也不敢表达。我于是激励学生将204=516改成516=204，看等式是否仍成立，又是否能形成新的比例。经我这么一提示，大多数学生都说出了还可以写成5：4=20：16，5：20=4：16，16：20=4：5等。并且发觉只要乘法中的同一边的因数在

4、转化成比例后必需同时是内项或者同时是外项，至于谁在左，谁在右，不影响比例的成立。因此，这也就使等式能转化成多组比例了。在此基础上，我增加了一点难度，将比例的其中一项固定，依据比例的意义或者比例的基本性质写出另外几项。学生依据刚才的发觉，认为还有一个外项可以先确定，而乘法算式中和4相乘的是20，那么4已经作为外项，20也只能做外项了，剩下两个数16和5作为内项，放在等号的左边还是右边，比例都成立。我有让学生用比例的意义，即通过求两个比的比值又验算了一遍。这样，学生对比例的基本性质就有了进一步的理解和驾驭，同时也发觉解决问题的方法不止一种，在已知比例的一项或几项，要求写出剩余的几项，可用到的方法除

5、了运用比例的基本性质之外，也可以用比例的意义，甚至还可以把比例转化成分数的写法，依据分数的基本性质来解决问题。比例的基本性质教学反思2比例的基本性质片段1：师：前面同学们学得真不错，敢不敢和老师来个竞赛？请同学们说一个比，老师也说一个比，看看谁最先推断出能不能组成比例？（师生互动）其实咱们同学表现的很优秀，只不过老师用了另一种方法，才能推断的又对又快，想知道是什么方法吗？其实隐私就藏在比例的两个外项和内项之中。请同学们小组参考“导学案学问点二”，自学课本67页其次个红点。比例的基本性质片段2：师：同学们，比例中的两个外项与两个内项之间存在着一种关系，你能发觉吗？自学后，请将你的发觉告知你的同伴

6、。不过，你最好能举些例子验证一下。学生们仔细地思索着老师的问题，很多学生在“导学案”上写着比例进行着验证。师：现在，请前后四人为组，将你发觉的规律与同伴沟通一下，看看大家是否同意？学生在小组内进行着热情的沟通和探讨，并主动代表小组进行汇报。全班沟通时，老师将学生所举比例有意写成分数形式3/86/16，追问：哪两个是内项，哪两个是外项，让学生算出积并结合回答板书：师：老师也写了一个比例（板书：3254），怎么两个外项的积不等于两个内项的积！你们发觉的规律可能是有问题的。老师的这一问，刚起先学生还有怀疑，不过，大家很快发觉老师把比例写错了。生：老师，32和54这两个比是不能组成比例的。只有在比例中

7、，两个外项的积等于两个内项的积。师：很有道理！同学们很会视察，很会猜想，很会验证，自己发觉了比例的基本性质。反思：片段1中，学生依据“导学案”自学，学生感觉有点枯燥，老师设计这个互动环节，激发了学生学习的主动性，使学生爱好盎然的学习下面的学问。通过上面的教学，对于比例的基本性质，老师没有干脆让学生去计算两个内项的积和两个外项的积，很快让学生归纳出比例的基本性质。而是设计问题情境，在学生运用已有学问推断出两个比能否组成比例后，老师告知学生自己是用比例的基本性质也很快作出了推断。什么是比例的基本性质？学生探究学问的欲望被激发了。接着，就让学生自己去视察、找寻比例中内项与外项的关系，提出自己的猜想，

8、举例（包括反例）进行检验，与同伴合作沟通，自己揭示出比例的基本性质，学生通过亲身经验的视察比例、归纳猜想、举例验证、沟通表达的活动过程，不仅获得了比例的基本性质，更重要的是在学习科学探究的方法，培育学生主动获得学问的实力。比例的基本性质教学反思3在教学比例的基本性质时，首先让学生依据教材所供应的两组数据，独立写成比例，再联系比的前项和后项的学问激趣：“我们学的比例中的四个数也有自己的名字，请自学第43页的内容。”学生自学相识比例的各部分名称、相识内项和外项，完成后进行反馈，并充分应用学生书写的8组比例来强化内外项的学问。然后再进行激趣：“比例中的内项和外项还有一个好玩的规律，请大家分别算出它们

9、的内项和(差、积、商)与它们的外项和(差、积、商)，看看你能发觉了什么?”“再随意找几个比例，看看这些比例中有没有这个好玩的现象?”引导学生计算出在比例中两个外项积和两个内项积，从而发觉其中的规律，总结出比例的基本性质。下面通过把比例写成分数形式，让学生形象地看到两个外项积和两个内项积就是将比例中等号两端的分子和分母分别交叉相乘，积相等，最终得出比例的性质。让学生应用比例的性质验证自己写的比例成立不成立，使学生明白，验证比例式是否成立，除了求比值的方法，也可以用求两个外项积和两个内项积是否相等的方法。课上支配应用比例性质进行填空练习，进一步加深学生对比例性质的相识与驾驭。整个教学过程主要由“设

10、疑”、“探究”、“应用”这样三个教学环节组成。在“设疑”这个环节中，我能从学生已有学问入手，细心找寻新旧学问的联接点，过渡自然流畅。采纳问题解决式绽开探究，让学生自己去发觉新问题，探究新学问。“探究”是本课最重要的一个环节，在这个环节中主要引导学生怎样自己的努力去发觉比例的“隐私”，归纳出规律性的结论。整个环节力求体现学生自主探究、独立思索、合作沟通的学习过程，从中提高学生的数学学习的实力。教学设计中还特殊留意发展学生的特性，如要求学生用自己的语言归纳比例的基本性质等。在“应用”这个环节中，强调刚好应用刚好反馈，重视在练习中发挥老师的指导作用，使练习的针对性更强，巩固练习在层次上由易难，在形式

11、上由封闭走向开放，让学生的聪慧才智、才能得到充分的发挥，真正主动学习，成为学习的主子。比例的基本性质教学反思4在教学比例的基本性质时，首先让学生上黑板随意写几组比，老师立刻说出能不能组成比例，想知道缘由吗，请看课本34页，一下子激发起学生的爱好，然后学生自学相识比例的各部分名称、相识内项和外项，完成后进行反馈，并充分应用学生书写的比例来强化内外项的学问。然后再进行激趣：“通过自学发觉老师一下就确定能不能组成比例的奥妙了吗？”学生针对黑板上的题叙述比例的基本性质，假如把比例写成分数形式呢，让学生形象地看到两个外项积和两个内项积就是将比例中等号两端的分子和分母分别交叉相乘，积相等，最终得出比例的性

12、质。让学生应用比例的性质验证自己写的比例成立不成立，使学生明白，验证比例式是否成立，除了求比值的方法，也可以用求两个外项积和两个内项积是否相等的方法。课上支配应用比例性质进行填空练习，进一步加深学生对比例性质的相识与驾驭。整个教学过程主要由“激趣”、“探究”、“应用”这样三个教学环节组成。在“激趣”这个环节中，从找寻新旧学问的联接点入手，直入重点。采纳自学方式绽开探究，让学生自己去发觉新问题，探究新学问。“探究”是本课最重要的一个环节，在这个环节中主要引导学生怎样自己的努力去发觉比例的“隐私”，归纳出规律性的结论。整个环节力求体现学生自主探究、独立思索、合作沟通的学习过程，从中提高学生的数学学

13、习的实力。教学设计中还特殊留意发展学生的特性，如要求学生用自己的语言归纳比例的基本性质等。在“应用”这个环节中，强调刚好应用刚好反馈，重视在练习中发挥老师的指导作用，使练习的针对性更强，巩固练习在层次上由易难，在形式上由封闭走向开放，让学生的聪慧才智、才能得到充分的发挥，真正主动学习，成为学习的主子。比例的基本性质教学反思5“比例的基本性质”这一内容的新知教学环节看起来并不困难，但是在接触时仍旧出乎我的意料，学生的理解和利用总有一些差别。教学比例的基本性质时，比照写出来的比例我给大家提出了一个问题“视察比例的内项和外项有什么关系？”学生大部分把几个比例一起视察探讨，他们发觉更多的是各个数在各项

14、位置的改变状况，而对性质内容的发觉比较滞后，也有少数学生举手示意发觉了，但这部分学生大部分是课前或课上先看了书上内容（纸上得来终觉浅）。假如只视察其中的一个比例，学生才能简单发觉其中的规律，比如性质。所以我再次提示学生是看每一个比例的两个内项和两个外项有什么关系，不是这几个比例一起看。这样学生最终发觉一个比例中外项之积等于内项之积，又找其他几个比例验证，从而确定这个规律，总结出了比例的基本性质。接着通过把比例写成分数形式，让学生形象地看到两个外项积和两个内项积就是将比例中等号两端的分子和分母分别交叉相乘，积相等。在应用比例的性质验证自己写的比例成立不成立，使学生明白，验证比例式是否成立，除了求

15、比值、化简比的方法，还可以用求两个外项积和两个内项积是否相等的方法。但是在利用比例解决问题时，出现的困难还是不少。许多学生对于比例的基本性质背诵的很娴熟，但对于敏捷运用还欠火候。比如依据算式1/35/6=5/91/2写出比例，有些学生就蒙了。其实从算式中应当想到，这是外项之积等于内项之积的写法，倒回去就可以。但学生看不到想不到，在课堂上说明时仍有些学生糊里糊涂。比例的基本性质教学反思6比例的基本性质是小学数学六年级下册第三单元的内容，是在比例的意义的基础上进行的，在教学时，我将培育学生自主学习为重心，紧扣这一目的，设计了自主学习、小组沟通、全班质疑、分层题组训练的教学过程，通过整节课的教学，使

16、学生的自主学习实力得到了充分的体现，同时也使暴露了一些问题。一、因为这部分内容不多，相对来说比较简洁，所以我让学生先自学，后小组沟通，在巡察的过程中，我了解到大部分同学在自学进都能自学，基本能达到老师所期望的效果。二、全班沟通时，大部分小组能很快找到解决问题的方法，而个别小组有困难。然后我提出质疑。学生在汇报时，不太能清晰明白精确完整地表达自己的看法。我觉得可能是由于平常的课堂上没有良好的发言习惯，我没有刚好赐予订正、引导，也没有给学生熬炼机会，以致没有使学生的口头表达实力水平有限，我在今后的教学中肯定会改进。三、所以针对本节课的教学中，我针对每一自学提示都设计了相应练习，通过练习，让学生说概

17、念、说方法、独立说、同桌说、小组说来了解学生的驾驭状况。这么做，每个学生都能主动参加到课堂中，合理有序地组织本组成员沟通或完成练习，这一环节也体现了学生的主体地位，也符合了学生学习方式的变更。我想，在不断的尝试中，只要多努力，不仅学生，我们老师也肯定会有更多的收获。比例的基本性质教学反思7许很多多的学问点，使得老师只能用简洁的“传授接受”的教学方式来进行。而学生只是记忆、再现这些学问点，沦为考试的奴隶。其实学问是死的，课堂教学绝不仅仅让学生拥有学问，更应当让学生拥有才智，拥有获得学问的方法。从教化心理学角度看，学生才智的发展，离不开才智的熏陶。智：是人类个体的相识过程或认知结构，即对外部信息的

18、感知、整理、联想、储存很搜寻、提取、操作，或通过此过程形成的认知水平。慧：是人类个体所认知事理的评判过程和评判标准。我校通过创设才智课堂，使教学触及学生的世界，伴随他们的认知活动，做到了“以智促知” 。我教学时留意了以下几点：1、注意从学生已有的学问动身，主动建构学问。在教学“比例的基本性质”时，让学生自己选择例子来探究，在探究中发觉规律，得到结论。让学生处于主动探究的状态，唤醒了学生学习中一些零散的体验，并在老师的引导下主动将这些体验“数学化”，提炼出数学学问。在教学中，不仅要求学生驾驭抽象的数学结论，更应注意学生的“发觉”意识，引导学生参加探讨学问的形成过程，尽量挖掘学生的潜能，能让学生通

19、过努力，自己解决问题。这一教学过程，让学生通过计算、视察、发觉、自学的方式，使学生在自己探究中学习学问，发觉学问，并通过探讨，说出推断两个比能否组成比例的依据，促进了学生学习的顺当进行。2、用教材教，体现教学的民主性。因为学生对比的学问了解甚多，所以在探讨“比例的基本性质”的时候，不是老师出示教材中的例子，而是让学生自己举例探讨，使探讨材料的随机性大大增加，从而提高结论的可信度。这样也能让学生体会到归纳法探讨的过程，并渗透科学看法的教化。整个教学过程力求体现学生自主探究、独立思索、合作沟通的学习过程，从中提高学生的数学学习的实力。如要求学生用自己的语言归纳比例的基本性质，重视在练习中发挥老师的

20、指导作用，使练习的针对性更强，巩固练习在层次上由易到难，在形式上由封闭走向开放，让学生的聪慧才智、才能得到充分的发挥，真正主动学习，成为学习的主子。3、在运用比例的基本性质进行推断时，要求学生讲明理由，培育学生有依据思索问题的良好习惯;在填写比例中未知数时，不仅要求学生说出理由，还要求学生进行检验，这样培育学生良好的检验习惯和敏捷解决问题的实力，培育良好的学习习惯。4、赐予学生自主探究的时间、自由驰骋的思索空间，允许他们有不同的想法、不同的方法，在开放式、特性化的学习中生成灵感，碰撞才智。正是学生用自己独特的学习方式来解决问题，课才变得生动和真实，学习才显得如此活泼和有效。数学的学习成了充溢灵

21、性的创建过程，成了放飞心灵的欢乐之旅。课堂已不仅是学科学问传递的殿堂，更是才智培育的圣殿。比例的基本性质教学反思8本节课是在学生初步理解比例的意义的基础上教学的。在上课之前我布置了前置作业。但对于要学习什么新的学问学生是不知道的.，让学生不通过看书，用学生已有的学问解决这些问题，作为我在课前就是了解学生的真实想法，进行课堂教学。从学生的前置作业看，对于视察你写的比例有什么相同的规律或特点。有12位同学发觉了内项的积等于外项的积。有5位学生发觉交换比例中间的两个数或者是两端的两个数还能组成比例。有4位学生发觉一个比例可以写成8个不同的比例。还有就是依据比例的意义发觉：组成比例的两个比比值相等，比

22、例有四个数组成。在探究比例的基本性质时，首先让学生依据我所供应的两组数据，独立写成比例。这也就是本节课探究的重点是：视察这些比例，你有什么发觉？课前，看了许多关于让学生自主探究比例的基本性质的案例，案例中学生精彩的回答让我不禁感叹，也让我对今日的课堂充溢了期盼！为孩子们更顺当地探究扫清基本的障碍，我把比例各部分名称的教学放在了运用比例的意义推断能否组成比例的环节。可课堂上在这个探究的环节：学生们能顺当写出6个不同的比例后，视察这些比例，你有什么发觉？有十来个学生举手了，当第一个学生说到：两个外项的积等于两个内项的积。我只好追问学生你能理解吗？进行验证。可是今日的探究好像特殊短暂，我期盼着能听到

23、其他不同的声音，学生没有给我惊喜！他们好像除了这个发觉就没别的了，我有点懊丧，我试图接着引导他们：同学们，再细致视察视察，还能发觉什么吗？教室里很宁静。课后，我不断地思索着这个问题：究竟是什么阻碍了孩子的思维？莫非是孩子们课前预习阻碍了他们的发散思维？我在课堂上怎样引导学生发觉其中的一些规律呢？我想这样的探究才会更有效！本次上的两节课应当是同课同构，许多环节很类似，包括许多的练习设计。本节课虽探究时花得时间不多，但相关的练习却是改变许多，特别敏捷。尤其是依据比例的基本性质写出比例，这里须要学生从逆向思维的角度去思索，但学生的逆向思维好像都比较欠缺。我在本节课只是渗透方法，并没有让学生写全8个比

24、例。让学生课后尝试写全，发觉写时有什么诀窍。接着，让学生用4个数字能组成比例吗？如不能，可以从中换掉一个数，使他们能够组成比例。每个层次的练习，都是先让学生独立思索，再引导学生沟通想法，进行尝试，促进学生进行反思，感悟到从比例的基本性质动身思索问题，则更能有效地解决问题。一节课下来，发觉了许多问题，时间很紧。许多细微环节没有把握好，没有探讨透，如用四个数能否组成比例。比例的基本性质教学反思9今日教学了比例的基本性质。从教材的编排体系来说，本节课的教学环节清楚，先由旧知入手，用求比值或化简比的方法来推断两个比是否能组成比例，接着出示两个按肯定比例缩小前后的两个三角形，并分别标有底和高的长度，让学

25、生依据数据写出比例来，并引导学生视察这几个比例的共同特征，从而初步发觉比例的基本性质，再接着举例验证规律的成立，总结比例的基本性质，最终应用性质。在教学中不仅重视学生逻辑思维的培育，还能引导学生从不同角度解决同一问题，从而加强发散思维的训练，提高学生的数学素养。但未曾想学生的想法与老师预设的就是不一样，在本课练习时遭受了他们的“有力阻击”，他们另辟蹊径去思索，而且在那种题型的背景下初听起来好像有些许道理，实属我所未料。题目是这样的：哪一组中的四个数可以组成比例？把组成的比例写出来。(1)6、4、18和12 （2）4、5、6和8第一位学生（金雁蓉）的回答是这样的：因为这四个数都是偶数，所以它们能

26、组成比例。其次位学生（毛逸宁）的回答是这样的：因为四个数中有一个是奇数，所以它们不能组成比例。我的点评：四个数必需都是偶数才能组成比例吗？四个数中假如有一个是奇数就不能组成比例吗？同学们思索一下，你们同意他俩的观点吗？(短暂的缄默)两位学生都是本班的聪慧学生，却都局限在数的外在形式上，看它们是否为2的倍数，从奇数、偶数来思索这个问题，而没有从比例的基本性质来推断。看来学生的第始终觉与老师的预想(用比例的基本性质推断)不一样。而且经他们两个一说，还把部分学生的思维给牵向他们的思路去了。此刻，是选择老师干脆点拨（请大家先把最大的数乘以最小的数，再把中间两数相乘，看积是否相等，然后再作出推断。）还是

27、接着等待学生有正确的发觉？我选择了等待。果真，一会儿有学生提出了不同的想法“依据刚才学习的内容，我想到了把四个数中最大的数和最小的数相乘，中间两个数相乘，假如乘积相等，就能组成比例。我是用比例的基本性质来思索推断的。第(1)题6、4、18和12，把184=72，126=72，所以184=126，写出比例是18：6=12：4；第（2）题4、5、6和8，把48=32，56=30，所以4856，不能组成比例。”看来她理解很透彻，已经能学以致用了。“很聪慧，思路清楚，方法正确，讲的特别好，能把前后学问联系起来，依据充分！”“我刚才也是这样想的！”部分学生附和。“我认为我说的还是对的！”毛逸宁坚持己见。

28、“在这个题目中，你的推断刚巧符合正确结论，但推及其它题目呢？好像行不通吧？”我提请他自我反思。他依旧有一脸不服气，在思索怎么有力反对我。我当时为了教学进度没有停留作接着说明。课后想想，我的做法有些不妥，一来其他学生或许会以为毛逸宁的方法也行得通呢，二来也会影响毛逸宁同学后面的听课效果，他卡壳在那里就听不下去了呀！这是一次失败的应对！假如当时我能给其一个明确的反例，不就可以消退他的错误观点了吗？比如我可以这样说：假如把6换成32/5或6.4，它们四个数不就可以组成比例了吗？（或许他还会反对现在有了小数或分数了，而不是原来的整数了！）我还可以这样说：假如把5换成另一个奇数3，总符合你的三个偶数和一

29、个奇数了吧，它们不照样可以组成比例？假如当时我能这样处理，课堂教学会更精彩，学生理解会更深刻，只是当时的处理不细腻、也不才智！留下了缺憾。我们常说应对生成要灵动，可关键时刻还是拿捏不住，在应对时有些措手不及，免不了做些无效劳动，日后有必要更为深化地了解学情，真正沉下去，做好充分的预设再进入课堂才是教学之上策。反思本节课，以后还需对学生的状况做好充分的预设及打算，使自身能刚好应对课堂中出现的各种状况，生成更多精彩的课堂。比例的基本性质教学反思10“比例的基本性质”这一内容的新知教学环节并不困难，针对整个教学过程我想说三个方面，一个是新知教学时的问题，另两个都是对教材中的习题的处理问题。其一：教学

30、比例的基本性质时，教材中有这样的一个问题“视察前面的四个比例，你有什么发觉？”留意句中的用词前面的四个比例，假如只视察其中的一个比例，学生可能还能简单些发觉其中的规律，比如性质。但是四个比例一起视察探讨，从课堂教学的实际状况看，学生发觉更多的就是各个数在各项位置的改变状况，而对性质内容的发觉学生比较滞后，也有少数学生举手示意发觉了，但是我没有让假扮他们马上作答，缘由有二，一是我感觉这部分学生大部分可能是课前或课上先看了书上内容（纸上得来终觉浅），二是举手的人数只有八、九个，面太少了。面对这一状况，首先，我让学生小组内先沟通一下自己的发觉或想法（举手的人略微多了些一半人左右），我还是没有全班沟通，我接着加以启发“刚才我们把一个比例的四个项分为外项和内项，大家看看这些比例的外项和内项之间有没有什么联系？假如有，可以同桌再沟通一下。”在上面的基础上，进行全班沟通，效果很好。其二：在对教材“练一练”的处理，练一练我没有先练，而是放到了练习十第4题后进行的（基本是整个练习的最终），在学生独立练习作出推断后，我进行了追问：“你是怎样推断给出的4个数能不能组成比例的？”从而让学生深刻体会到比例的基本性质。