《等腰三角形的判定》教学反思最新.docx

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1、等腰三角形的判定教学反思等腰三角形的判定教学反思1等腰三角形的判定是初中数学的一个重要定理，也是本章的重点内容。本节内容是在学生已有的平行线性质、命题以及等腰三角形的性质等学问基础上进一步探讨的问题。特点之一是它揭示了同一个三角形的边、角关系；特点之二是它与等腰三角形的性质定理互为逆定理；特点之三是它为我们供应了证明两条线段相等的新方法，为以后的学习供应了证明和计算依据，有助于培育学生思维的敏捷性和广袤性。所以本段教材具有承上启下、至关重要的作用。在中考题中属于一个考点学问。因此，本节课我主要采纳的教法是引导探究法：在数学教学中，作为老师应擅长引导学生去视察、去分析、去归纳、去总结，从而培育学

2、生主动求知的探究精神。本节课根据质疑、猜想、验证、推理的学习过程，遵循学生的认知规律，让学生感受由实践到理论再到实践的学习过程，使学生通过“会学”最终达到“学会”。教学一起先，学生通过回顾总结等腰三角形的性质为学习等腰三角形的判定做了学问铺垫。之后我将本节课的教学目标展示给学生，让学生做到心中有数，让学生带着问题看书，加强自主探究的实力。通过学生视察、思索例题，自然地渗透分类探讨的数学解题思想。通过课堂小结，让学生归纳比较等腰三角形的性质和判定的区分，同时将等腰三角形的性质定理与判定定理有机的结合起来，重在培育学生对两个学问点的综合运用，激励学生主动思索。整节课的目标基本实现，重点难点落实得比

3、较到位，为以欠缺的是时间有点紧，课堂小结比较仓促。等腰三角形的判定教学反思2这一课的教学重点是等腰三角形的判定定理及应用.教学难点是等腰三角形的性质定理与判定定理的区分.教学方法主要是探讨、探究、启发式.运用协助工具是多媒体课件.等腰三角形是一类特别的三角形，因而它比一般的三角形在理论和实际中的应用更为广泛。教材特地设计一个单元的内容来探讨它。这个单元的重点之一就是等腰三角形的判定，同时这也是本章的重点之一。大纲对此的要求是“驾驭等腰三角形的性质和判定，等边三角形的性质和判定，并能敏捷应用它们进行论证和计算”（“敏捷应用”是大纲中“了解、理解、驾驭、敏捷应用”四个层次中的最高要求）。在学过等腰

4、三角形的性质和判定后，推理依据增多了，学生所接触到的题目难度也会明显加大，证明思路不再那么简洁。近几年的很多中考题目常以等腰三角形为命题背景，结合四边形、相像形、圆、函数等相关学问点出一些综合性题目和压轴题目。所以要求学生能驾驭并敏捷应用。学生刚刚学过等腰三角形的性质，对等腰三角形已经有了肯定的了解和相识。学生在这个阶段渐渐在各方面起先成熟，思维深刻性有了明显提高，有着自己独特内心世界，有着独特相识问题和解决问题的思维方式。因此在课堂教学中先引出等腰三角形的判定定理及推论，并能够敏捷应用它进行有关论证和计算.发展学生的动手、归纳猜想实力；发展学生证明用文字表述的几何命题的实力；使它们进一步驾驭

5、归纳思维方法，领悟数学分类思想、转化思想。再进一步发展学生独立思索、勇于探究的创新精神和关于数学内容间普遍存在的相互联系、相互转化的观点。等腰三角形的判定教学反思3这一节课的教学重点是等腰三角形的判定定理及其应用，难点依据题目所给条件进行适当的说理，教学方法主要是探讨、探究、启发式，运用协助工具是多媒体课件。起先上课时先让学生视察生活中一组都含有等腰三角形的图片，让学生体会数学来源于生活，生活中存在数学美，接着引导学生说出这组图片的特点，从而引出本节课要探究的主要内容即本节课的课题等腰三角形的判定。在教学过程中，先让学生动手做以下的试验：在白纸上画一条线段BC，以BC为一边分别以B、C为顶点，

6、画两个相等的角（用量角器），这两角的另一边交于点A，让学生比较AC与AB的长度？设疑问：通过以上实践你得出什么结论？让学生思索、猜想、总结归纳出结论，让学生体验学问产生的过程，激发学生探求学问的欲望，接着为让学生证明试验的结论，用多媒体来演示三角形的翻折过程，并引导学生总牢固验的结论。进一步提问学生：本结论的前提条件是什么？已知什么？结论是什么？如何用数学语言把这个结论的意思表达出来？让学生思索两分钟后，选择一个学生回答，在学生回答过程中引导并在黑板上板书出来，目的是让学生很好地理解这个结论的意思。然后引出：我们通过实践得出这个结论作用是用它来识别等腰三角形，也就是我们这节课的重点内容：等腰三

7、角形的判定，与前面提到的课题前后呼应，接着引入如何利用判定定理解答一些问题，在讲例题与练习的过程中，题目由浅到深，题型由口答到动手写，在这过程，让学生能够充分的驾驭与运用，老师只是从旁引导，并赐予肯定的帮助与订正。总之，本节课较好地完成了教学目标，让学生体会数学来源于生活，生活中存在数学美，让学生能很好地理解等腰三角形的判定定理的含义及利用其来简洁说理。但静下心来，仔细思索，发觉这节课我还有很多不足之处：1、假如在板书用数学语言表达试验结论：在一个ABC中，假如B=C，那么AB=AC的之前在黑板上画出一个三角形引导学生指出B所对的边是哪一条边，C所对的边是哪一条边后，再把用数学语言表达结论板书

8、出来的效果比干脆板书的效果好。2、在教学过程中，忽视等腰三角形的性质定理与判定定理的区分。3、在教学过程中有时语速过快，语言不是很简练。等腰三角形的判定教学反思4今日在县教化局的组织下，在李菊芳科长的领导下，我在永流中学顺当上完示范课等腰三角形的性质，并和领导，同仁们进行了评课。在大家的指导下，结合这节课的设计意图，以及学生的学习效果，我个人认为值得以后借鉴的地方有：（一）突出重点，实现教学目标等腰三角形的性质这节课重点是让学生通过动手翻折等腰三角形纸片得出“等腰三角形的两底角相等”及“三线合一”的性质。设计理念是让学生通过折纸、猜想、验证等腰三角形的性质，然后运用全等三角形的学问加以论证。使

9、学生思维由形象直观过渡到抽象的逻辑演绎，层层绽开，步步深化，从而实现教学目标。（二）导课自然，胜利引入新课首先用生活中的图片引入等腰三角形的基本图形，联系生活，创设问题情境，把问题作为教学的动身点，激发学生的学习爱好。引出学生探究心理，快速集中留意力，使其带着深厚的爱好起先主动探究思索。从而使学生的原认知结构对新知的学习具有某种“呼唤力”，既明确了本节课的主要内容，激发了学生的学习爱好，又使学生了解到数学来源于生活又适用于生活。（三）设置有梯度，学生易于接受在本节课的问题设置中，特殊是巩固练习题的设置，由易到难，由一般到规律先一般顶角70度，到一个角是70度，再到一个角是110度，再总结出顶角

10、的范围，底角的范围，给据学生的认知特点，易于接受。有着良好的效果这节课，也有不足的地方：（一）在证明性质时由命题转化几何求证时应多加强已知，求证的书写过程。（二）上课的节奏有点快。在以后的教学中能多加以改正。美中不足的是性质二的应用本节课支配的例题，习题有点少，在以后的教学中应多补充些例题及习题。等腰三角形的判定教学反思5这一课的教学重点是等腰三角形的判定定理及应用。教学难点是等腰三角形的性质定理与判定定理的区分。教学方法主要是探讨、探究、启发式。学生刚刚学过等腰三角形的性质，对等腰三角形已经有了肯定的了解和相识。学生在这个阶段渐渐在各方面起先成熟，思维深刻性有了明显提高，有着自己独特内心世界

11、，有着独特相识问题和解决问题的思维方式。因此在课堂教学中先引出等腰三角形的判定定理及推论，并能够敏捷应用它进行有关论证和计算。发展学生的动手、归纳猜想实力；发展学生证明用文字表述的几何命题的实力；使它们进一步驾驭归纳思维方法，领悟数学分类思想、转化思想，再进一步发展学生独立思索、勇于探究的创新精神和关于数学内容间普遍存在的相互联系、相互转化的观点。在教学方法上采纳“目标问题”的教学方法，力求体现“主体参加、自主探究、合作沟通、指导引探”的教学理念。本着“问题是数学的心脏”原则，细心设计了一些问题，在教学过程中有半数的学生回答了老师的提问，但碍于教学安排，有的问题在答问过程中还时常得到本人的提示

12、，这样导致的结果是难于发觉学生真实的思维过程。“多提问”当然有利于学生思索和理解学问，有利于了解学生驾驭学问的程度。但在提倡培育创新精神和实践实力的今日，更要重视对学生问题意识的培育。问起于疑，疑源于思，课堂上老师要为学生质疑创建足够的空间和时间。目标问题教学法的本质在于：在问题解决过程中培育学生问题意识和发觉问题、提出问题的实力。令人缺憾的是本节课由于教学设计中留给学生的时间和空间偏少，导致学生发觉问题、提出问题太少，长此以往的“后遗症”是学生问题意识的淡化。而在探究问题的关键时候，本人也缺乏耐性急于把思路给出，这是缺乏对学生的信任，学生将因此产生思维惰性。通过训练更好地得到巩固、改变中规律

13、的探究，通过题组更好地得到提升，做得还是有效的。等腰三角形的判定教学反思61、依据本节课内容特点和八年级学生思维活动的特点，采纳了探究教学法，通过试验操作、设疑思索、巩固驾驭等腰三角形的性质，等腰三角形“等边对等角”、“等腰三线合一”特征，等腰三角形的判定方法。2、巩固运用等腰三角形的性质，判定方法，思索解决问题的方法和策略在教学中应注意训练学生的正确表达数学文字语言和符号语言的转化。3、教学中应自然地渗透数学思想方法，如：分类探讨等，学生初步形成有分类探讨的意识，巩固运用熟悉基本图形“角平分线平行线等腰三角形”使学生思维由形象直观过渡到抽象的逻辑演绎，层层绽开，步步深化，从而实现教学目的4、通过对问题的分析及实际问题的解决，注意培育学生之间的合作、沟通意识与语言表达实力，增加小组合作意识。进一步提高学生说理和逻辑思维的实力，逐步培育用数学的意识。主动探求新知的动机。获得探讨的乐趣，久而久之甚至发展为志趣。5、存在的问题：（1）对腰三角形性质，判定应用及学问的拓展方面较薄弱，显得深度不够。（2）课堂中虽有学生自主探究活动。但放得还不够，仅局限于教材中的一些学问探究显得平淡无奇。（3）在时间支配上，过于注意了学生学问形成过程，而对学问应用及拓展部分时间仓促，未能达到志向效果。