《分数的再认识》教学设计优质.docx

《《分数的再认识》教学设计优质.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《分数的再认识》教学设计优质.docx（11页珍藏版）》请在得力文库 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、分数的再认识教学设计分数的再相识教学设计1教学内容：北师大版小学数学五年级上第三单元分数的再相识第34、35页教学目标：1、在动手操作的过程中，让学生进一步相识分数，发展数感，体会数学与生活的亲密联系。2、结合详细的情境，进一步体会“整体”与“部分”的关系。3、通过学生参加详细操作活动，体验数学学习的乐趣，体会生活中到处有数学教学重、难点：体会一个分数对应的“整体”不同，所表示的详细数量也不同。教具学具：课件、果子、圆片等教学过程：师：今日很兴奋又和大家一起来上数学课。数学数学，顾名思义，就是数的学问，所以在我们新学期的第一单元就接触了许多的数，比如：因数、倍数、奇数、偶数、质数、合数、而今日

2、我们又要学习一种数，以前我们也是知道它的，请大家在我的描述中进行快速抢答：它分上下部分，并且中间有一条线隔着、（学生立刻做出反应）是分数师：今日我们就要再相识相识分数（板书）分数的再相识师：之前，老师想先讲一个故事，想不想听？一日，在唐僧师徒四人去西天取经的路上又累又渴，于是孙悟空、猪八戒和沙和尚去摘果子，（把之前打算好的标识摆上）不大一会三人腾云驾雾回来了。唐僧很兴奋说：“你们辛苦了，我这里只有一个饼分给你们三人吃吧。”同学们，你们说应当怎样分才公允啊？生：平均分成3份，每人分得1/3。师：你能说说这个1/3的含义吗？生：把一个饼平均分成3份，其中的一份就是1/3。师：你们对三年级所学习的分

3、数学问驾驭的还是很扎实的，那就让我们接着：他们三位美滋滋的吃完后，分别把自己的“战利品”送上，（老师做动作：拿出果子）。这时唐僧说：“你们把各自摘到的果子的二分之一拿出来吧，其余的就算奖赏你们的啦！”该怎么拿呢？谁想扮演孙悟空、猪八戒和沙和尚？请三位同学上来师：请你们分别根据师傅的指示拿出各自摘到果子的1/2。而在下面的同学细致视察。孙悟空4个 沙和尚4个 猪八戒3个板书：1/2（部分）你们发觉什么问题了吗？学生质疑：师：他们拿的都是全部果子的1/2，但拿出的个数却有的一样多，有的不一样多，这是为什么呢？请想一想，然后小组沟通一下。生：可能是拿错误（干脆让那个孩子上来验证）生：认为是因为整体不

4、同。师：别的同学也是这么想的吗？现在大家的看法都认为是总数不一样，也就是整体“1”不一样，是吗？（板书）下面就请他们来揭示究竟总数是多少！全部的1/2又是多少？孩子一一进行汇报！板书补充板书：“1”（整体） “ 1/2”（部分）8 48 46 3师：状况1、相同一个分数对应的“整体”相同，所表示的详细数量也相同。（板书）状况2、真的是不一样多，一袋果子的1/2表示的都是把这一袋果子平均分成2份，其中的一份就是1/2。但由于分数所对应的整体不同，所以1/2所表示的详细数量也不一样。所以：相同一个分数所表示的详细数量不肯定相同，而这一切都取决于生:整体的大小（板书）“1”（整体） “ 1/2”（部

5、分）8 相同一个分数对应的“整体”相同，所表示的详细数量也相同 48 46 相同一个分数对应的“整体”不同，所表示的详细数量也不同 3相同一个分数所表示的详细数量不肯定相同师：请各组选出自己组人数的1/2并起立。你们发觉了什么？生：（每组总人数都是12人）每组都是6人。说明：相同一个分数对应的“整体”相同，所表示的详细数量也相同。同学可以自由串组后再进行该活动说明：相同一个分数对应的“整体”不同，所表示的详细数量也不同。师生：相同一个分数所表示的详细数量不肯定相同，而这一切都取决于整体的大小。师：请大家看大屏幕（课件出示书中的“说一说”）他们看的页数一样多吗？生：不一样多，因为一本书厚，另一本

6、书薄，两本书的总页数不一样，所以他们的1/3也就不一样。师：那么哪本书的1/3页数多呢？生：厚的那本。师：你同意吗？为什么？生：因为它本身的页数就多，而在同为1/3的条件下自然厚的那本书的1/3页数多了！师：他说的对吗？生：对。师：谁能再说一说，看能不能比他说的更清楚精确。师：数学是一门严谨的学科，而你们正用实际行动完善自己的语言，使语言表达的更加清楚精确，老师真的为你们的进步而兴奋。下面就请拿出咱们事先打算好的小圆片，同桌之间对自己所拥有的圆片在同一个分数条件下进行比较。（小组活动、汇报）再次强调，并希望出来那个亮点！练习1：书后第1题练习2：书后第2题练习3：书上的画一画（之前就给孩子作为

7、思索）练习4：书后第4题总结：今日你有什么收获？分数的再相识教学设计2教学目标：1、在详细的情境中，进一步相识分数，发展学生的数感，体会数学与生活的亲密联系。2、结合详细的情境，进一步体会“整体”和“部分”的关系。3、在解决问题的活动中，学会与他人合作。教学重点：进一步相识分数能正确用分数描述图形或简洁的生活现象。教学难点：体会在不同整体下，同一分数表示的详细数量不一样。教学关键：引导学生联系实际情境进一步相识分数、运用分数。教学过程：一、揭示课题：今日老师有幸和同学们一起学习，同学们在三年级时已经学过了分数，驾驭了一些简洁得分数学问，今日我们就进一步相识分数。板书：分数的再相识复习：出示：（

8、5分钟）师：谁能说说这个数的各部分名称。师：怎样读，读作：（二分之一）师： 表示意义是什么？2）、老师这里有这些数，谁能帮老师读一读。 , , , 让学生读认。师：像 , , , 都是什么数？(分数）师出示图形：让学生用分数表示上面各图中的阴影部分。二、创设情境，理解分数的相对性。1、 拿一拿：（10分钟）老师打算三盒糖果（数量不要告知学生）师： 我这里有三盒糖果,老师想从每一盒糖果中取出它的 ，谁情愿帮帮老师这个忙呢？请三位学生到台上拿糖果。其他同学留意视察.师：你打算怎么拿呢?生1：生2：生3：师：其他同学发觉了什么?生：他们拿出的块数不一样。让三名学生回位。师：他们三个都是拿出全部的 吗

9、？ 拿出糖果的块数却不一样多,这是为什么呢?请想一想,然后小组沟通一下.生：三盒糖块总数不一样。生：数错了。师：他们分的究竟对不对呢？再请三位同学上台分一分，验证一下， 留意视察每盒的 是多少块? （4块、3块、4块）把全部的糖果都拿出来数一数告知大家总块数是多少（一盒有8块, 一盒有6块.另一盒有8块）。师：前后三名学生分得一样吗？师：现在你知道每盒糖的 不一样多的缘由吗？生：是总块数不一样,师：一盒糖的 表示的都是把一盒糖平均分成两份，取其中的一份，但由于盒子里糖块总数不一样多，所以取出的 的数量会怎样？生：也肯定不一样多。强调：由于分数所对应的整体不同(也就是总块数不一样多),同一分数表

10、示的详细数量也不一样多。2、说一说: （10分钟）出示教科书的情境图:（一本书厚，一本书薄）. 师：让两名同学各拿一本书.左边的同学看了第一本书的 ;右边的同学看了其次本书的 ;他们看的页数一样多吗?为什么?生1：因为书的厚薄不一样，总页数不一样（也就是整体“1”不一样），因此它们的 就不一样。师：虽然它们都把整本书平均分成三份看，都看了其中的一份，但它们的整本书页数同不同？也就是说什么不同？生：看得页数不同，整体也不同。师：请同学们再考虑一个问题。明明喝了一瓶水的 ，楠楠也喝了一瓶水的 。明明说：“我俩喝的一样多”。楠楠说：“我喝得比你多。” 它们谁说得对呢？生2：假如瓶的大小一样，他俩喝得

11、就一样多。假如大小不一样，谁瓶大，谁喝得就多。（整体不同，同一分数大小就不同。）师：为帮助印度洋海啸受灾地区灾民，小明捐献了零花钱的 ，小芳捐献了零花钱的 ，小芳捐的钱肯定比小明多吗？请说明你的理由。师：让学生填数、视察，小组合作体会这些分数之间的关系，你们有什么发觉？一个分数它得分母表示把“整体”平均分成得份数，分子表示取出的份数。进一步强调单位“1”即整体相同，同一分数表示的详细部分相同。提问：“1”里面有几个 ,有几个 ，有几个 ，有几个 ，有几个 ，3、画一画：（8分钟）进一步体会“整体”与“部分”的关系：师：小黑板出示题目1、一个图形的 是边长1cm的，画出这个图形。a、请同学们先在

12、练习本上画一画，老师巡察。b、展示学生的各种画法，由学生自己来评价。c、 还有其他画法吗？进一步拓展学生的思维。2、分别画出个图形的 ，他们的大小一样吗？三、练一练：第35页：（5分钟）第1题，用分数表示涂色部分，先让学生独立填一填，再沟通：选两题说思索过程。第2题：涂色。试问：（）个 是 ，2个 是（），5个 是（）， 里有（）个 。四、总结：（1分钟）今日老师和同学们再一次相识了分数，谁能告知大家你这节课收获到了什么？与分数有关的内容就可以由于分数所对应的整体不同,同一分数表示的详细数量也不一样多。师：现实生活中到处有数学，祝大家数学越学越好。五、作业：（1分钟）p36、5、6、题分数的再相识整体 分数 详细书 一本书厚 页数多一本书薄 页数少一瓶水 大瓶 水多小瓶 水少由于分数所对应的整体不同,同一分数表示的详细数量也不一样多。