《乘加、乘减》教学反思范本.docx

《《乘加、乘减》教学反思范本.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《乘加、乘减》教学反思范本.docx（29页珍藏版）》请在得力文库 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、乘加、乘减教学反思乘加、乘减教学反思1本节课以学生为主体，运用自主探究教学模式进行教学。让学生在解决问题的过程中明白，为什么要先算乘法。因此在课一起先先复习乘法口诀和改写算式，为本节课的教学做好了铺垫。充分运用主体图，在学生视察主题图后，先让学生提问题，然后让学生独立思索先自己解决问题，在独立思索的基础上，进行小组沟通、全班探讨。让学生尽情地说出解决“还剩下几个玉米？”的方法，学生通过分析、思索找到解决问题的最好的方法。这样培育了学生从不同的角度思索问题的习惯，体现了解决问题策略多样化的教学思想，从而找到最优的方法。本节课练习题的设计比较有层次。先借助桃子图让学生从形象上去相识乘加乘减的方法计

2、算，然后口算式题并说说先算什么，再算什么。让学生充分牢记计算方法。在此基础上，再让学生回来生活，去解决生活中的实际问题。最终，设计了富有开放性、创建性的题目，发散了学生的思维、激发了学生的学习爱好。这样给学生供应了参加数学活动的空间和时间，让学生充分地自主探究、自己思索、自己选择方法。在这个主动学习、相互启发的学习活动中，学生获得胜利的体验。让学生真正成为了学习的主子。今后在教学中要面对全体，关注每一个学生，留意评价策略这样课堂才会更有效。乘加、乘减教学反思21、创设生活情境体会数学的亲切乘加乘减一课的教学目标是：“能结合详细情境经验解决乘加乘减问题的过程，驾驭一些初步的思索方法和解题策略，培

3、育应用意识。于是我将教材进行了重组，经过对生活的深化视察，帮助学生找寻富有生活性和开放性的数学学习素材。整节课置身于学生身边的、感爱好的生活情境中，并通过主题图信息的刺激很自然地激发起学生探究、解决问题的内驱力，真是水到渠成，相得益彰。而且注意教学情境的创设。为学生供应熟识的，感爱好的事情作为教学的切入点。为学生供应了较为丰富的可视察、思索的素材，调动学生学习的主动性，同时创设问题情境，增加思维含量，启迪学生思维。 2、 主动评价，增加参加的信念。要使学生处于开心的学习情境中，进行主动主动的学习，就要使学生在整个学习过程中获得自信。老师要擅长运用亲切的眼神，微小的动作，亲善的看法、热忱的赞语，

4、让学生感到老师时刻在关注着他。老师还要擅长运用语言的艺术对学生的学习行为作出主动正确的评价。整节课的评价相对较少，课中有一些学生精彩的发言，如：当学生说自己的想法时，可以说整个思路很清楚、完整，语言严密。我没能刚好抓住这些闪光点加以评价，而让这些资源白白流失。长此以往，学生的主动性很简单挫伤。因此，在学生汇报沟通想法时应仔细倾听，过后可适当增加老师对学生、学生对学生的评价机制，同时也能更有效地促进师生、生生之间的互动。3、注意教学的开放性，体现以学生为主体我实行了较为开放的教学形式，在充分视察思索的基础上各自发表自己的见解，充分敬重学生的思维方式，引导学生探究不同的解决方法，培育学生从不同角度

5、视察思索问题的习惯，体现体现解决问题策略多样化的思想。4、用生活阅历作为数学问题的参考通过练习使学生领悟到数学问题的解决须要生活阅历来做参考，进一步拉近了数学与生活的距离。在今后的教学中应当多留意让学生说完整的句子，把意思表达清晰，对一些数学术语要加强训练.总之，本节课的教学注意让学生在不断的体验中提高，在不同的体验中应用。通过练习体验使学生学会视察、思索。通过同桌沟通等形式，使不同层次学生得到关注，通过组间评价、学生自评、老师点评，帮助学生树立学习的信念。乘加、乘减教学反思3作为一名刚刚入职的新老师，9月18日上午，我进行了加入老师行列以来特别重要的一次讲课：小学二年级乘加乘减，于老师、曲校

6、长和我们试验二小的各位前辈在我教课结束后，对我提出了特别中肯、好用、有价值的建议，使我在数学教学设计上有了新的相识。这一天，我的收获颇丰！以下是几位前辈的评课及其提出的珍贵看法，我将其整理如下：1.课堂的放与收存在一些问题。课堂上让学生探讨、探讨这一点不错。但是，在总结学生成果，呈现学生作品时存在问题。我在授课时随意找学生汇报自己的解题方法，这使得呈现的内容缺乏针对性，是随意的，缺乏目的性，没有层次。而且也会使得原本一些不想本节课呈现的内容也出现了。这使得本节课信息量大而不精。所以，在如何放，如何收，是本节课我要重点改正的地方。2.缺乏数学的抽象化思维。本节课大部分内容我都是以生活情景进行教学

7、，如玉米被一个一个掰走，小汽车开走两辆等，让学生直观详细的体会到乘减是一个优势，但是却过于强调生活化，没有把乘减的数学抽象化思维呈现出来，不能从生活中的数学抽象出数学算理，假设思维。3连加、加减混合运算与乘加乘减运算的梯度、联系没有诠释好！没有让学生体会到从连加、加减混合运算如何上升为乘加乘减运算，前后缺乏对比、总结与升华，使得学生过于追求求解方法的多元化。4乘加被弱化了。由于乘减的出现是本节课的难点，所以我从乘减的角度设计本节课，这使得原来很顺应学生思维的乘加被忽视了，这也体现出了作为新老师的我缺乏阅历，顾前不顾后，在解决了一个问题的同时又出现了其他的问题。这一须要我在将来的实践中接着磨练。

8、5.问题的提出方式。出示情境图后，所提出的问题应是玉米地里还剩多少个玉米？还是现在玉米地里一共有多少玉米？对于小学二年级的学生来说。假如求一共，许多学生很简单会想到用加法，而假如求还剩，那么学生较倾向减法。6.课堂中的许多细微环节须要我留意。如：对情景图的阐释，要说明每个玉米杆上有3个玉米，有三个玉米杆，让学生体会到3个玉米为一组。在列式解答时，须要加上单位，给学生留下答题要带单位的好习惯。以上是各位前辈对我提出的几点建议，每一点都直中要害，每一点都凝合了各位前辈丰厚的教学阅历，对我受益匪浅。下面是我对我的课以及各位前辈提出的建议的几点反思。一、让课堂更加收放自如。针对我在授课时随意找学生汇报

9、自己的解题方法，使得呈现的内容缺乏针对性，缺乏目的性，没有层次的问题。于老师向我呈现了一个特别适合的解决方法。学生在列式解决问题的同时，老师选取比较有代表性的学生作业来呈现。选取什么样的作品呈现是特别重要的。首先，要选取符合自己教学目标的作品，同时也要考虑到教学的层次性。如：在讲授乘加乘减的课堂上，先选取采纳连加或加减混合运算的作品，从学生已有的学问水平动身，让学生理解算理；再呈现乘加乘减分步运算的作业，这是为乘加乘减综合算式的出现打下基础；最终在呈现乘加乘减综合算式。依据这3个步骤，可以让学生体验乘加乘减综合算式出现的历程，同时也可以让学生对这三种算式进行对比，体现出教学的梯度性。这样，课堂

10、上有放手让学生探究、探讨的过程，也有老师总结、升华的过程，二者相互协作，才能使学生在自主探究学问的同时接受来自老师的潜意识引导，最终学生能够在潜移默化中完成学问的积累.二、生活化与抽象化的数学。数学从生活而来，作为老师，我们应当培育学生从生活的现实情境中发觉数学问题的思维，利用数学学问解决现实生活的问题。但是，在使数学生活化的同时，我们也不能只强调数学的详细性，还应当培育学生的数学逻辑思维、抽象思维。如在本节课中，要使得学生学会假设的思维。假设最终一排有4个圈，而现实中只有3个圈，所以要把补上的那个圈减掉。这是乘减的由来，也是本节课的难点。毋庸置疑，用生活化的情景很简单让学生列出乘减算式，但我

11、们在这种情景式的教学中也不能忽视学生的算理、抽象思维的发展。把生活情境抽象出数学思想，关注学生数学思维的发展也是我们基础教化应当完成的任务。本节课，学生很简单从动态的掰走一个玉米、开走两辆小汽车列出算式，但面对静态的、只呈现出几组圆形的图片时，有些学生出现了问题。这些学生很难从动态的直观思维中总结出静态的抽象思维。这也须要老师的引导，做好能够让学生在做题的过程中能够说出算理：假设最终一排有4个圈，而现实中只有3个圈，所以要把补上的那个圈减掉。这样应当能够在肯定程度上解决这个问题。三、阶梯式的课堂教学。教学要具有层次性。首先，问题的提出要具有层次。一个大问题抛出去可能学生不能一下子就解决，这就须

12、要一些小问题来协助。其次，学生的成果展示须要层次性，一级一级的展示，如爬楼梯般一层层递进。要先打好地基，抓住基础学问，能够让学生从连加和加减混合运算过渡到乘加乘减的分步运算，熬炼他们分步解决问题的实力，之后再将其综合，列出综合算式。每一层都要夯实基础！第三，在夯实乘减的过程中，也不能忽视乘加的出现，让学生明白乘加出现的缘由，使其体会到乘加相比连加的联系。最终，在运算依次的讲解上，二年级只要让学生体会到先算乘即可，信任在接下来的学习中，学生会通过大量的实践活动真正体验到四则运算的依次！以上是我在乘加乘减讲课完毕后的感悟，作为一个教学新手，在诸多教学方法上、实践上的阅历非常匮乏。在这里，希望自己能

13、够在各位前辈的指导下，在自身的努力下能够成长为一位精彩的数学老师！也希望自己每一天都能进步一点点！乘加、乘减教学反思4乘加、乘减乘法这节课是在基本驾驭了乘法的意义的基础上，结合生活实际，对一些生活现象能用数学方法正确列出简便算式，并能依据算式的意义正确计算乘加、乘减式题。开课出示主题图后，学生依据主题图中的状况列出算式。学生通过视察发觉可以列（1）33211；（2）43111这两个算式。为什么要这样列算式？生1：我望见前面三棵都有三个玉米，第四棵只有两个玉米，所以我用第一个算式。生2：我望见小熊拿走了一个，假如不拿走这一个，那么原来每棵都有三个玉米，所以原来有43个玉米，再减去小熊拿走的一个，

14、所以我认为是其次个算式。我接着问：你觉得哪个算式好一些？为什么？生：我觉得其次个好一些！因为小熊拿了一个所以减一个，与图意相符合。生：我觉得这两个算式都可以。师对同学们的看法进行确定。你们还能用别的方法表示图上的玉米总数？这时有一部分学生才想到：333211这一算式。视察比较这三个算式，前面两个算式比第三个算式怎么样？生：简便！。对只要简便就是好的方法，所以我同意这两种算式都是很简便的。视察这两个算式，你发觉与前面学习的算式有什么不同？生：这两个算式中都有乘法。师：在一个算式中有乘法和加法（减法）应当怎样计算呢？同学们相互进行探讨。生：应当先算乘法，再算加法（减法）。师出示算式1243，这个算

15、式应当怎么算呢？学生都受到前面的影响（依次计算）。师问：乘3，谁乘3？是124的和乘3还是4乘3？学生这时有意识地留意到了这一问题。原委是谁来乘3？。于是大家得到了共识：是4乘3，那么12加什么呢？由此引起学生的思索，这样的题应当怎样算？学生通过老师的引导得到了乘加、乘减算式的计算原则。师：日常生活中我们有很多事情是要讲究优先的：比如：残疾人坐车优先、军人看病优先等待。乘法就像我们生活中的这些特别人一样，在计算的时候都应当优先。从而让学生深刻领悟到乘加、乘减式题的计算依次。通过本课教学，我认为只要贴近学生的生活，将数学学问与实际生活有机结合，才能将学问深刻驾驭。乘加、乘减教学反思5在备课时我借

16、鉴了别人的想法，上课时没有干脆出示书56页的图，而是在黑板上画了4棵树，然后贴磁铁苹果。让学生视察并思索这些树上一共有多少个苹果。大部分学生都会用加法计算4+4+4+3=15，我确定学生的想法，接着提问有没有其他的方法呢？这时有学生视察到前面有3个4相加，所以提出34+3=15，43+3=15，这得到了我所要讲的乘加算式，但乘减有点困难，我于是说看看老师变魔法，在第四棵树上添1个磁铁，变成了4。视察后又把这个拿下。很快有学生反应说441=15。我把34+3=15， 441=15板书在黑板中间，让学生视察跟以往的算式有什么不同，既有乘法又有加法或减法。引出乘加乘减，但在说该先算什么后算什么讲得不

17、是很具体，还有我先在每棵树摘掉一个，让学生列式时，效果不太好，式子没写对，答案也不对。我又讲了一遍。然后做书上练习，比刚才好了许多，但也有出错的。在巡察中发觉学生对乘法口诀不娴熟，依据图提取信息的应用实力不强。所以乘法口诀肯定的抓实，保证每一个学生娴熟。这样才能保证正确率，同时应让学生树立用乘加乘减解答应用题。可以先试着加法，然后再改写，但以后要强化。乘加、乘减教学反思6本课的教学不如以往两步计算式题的教学，先算什么、再算什么不是由老师提出和说了算。而是学生从图意列出算式，然后依据列出的算式而进行尝试计算，最终在实际情景（主题图）中得以验证算法，从而得出：先算乘法，再算加（减）法。我认为，这才

18、是本节课算用结合的真谛。在教学中，学生通过视察主题图发觉可以列式为3+3+3+2=11，33211，也就是当若干份中有一份与其它份的数量不同时，可以先用乘法求几个相同加数的和，再加上不同的数。但是乘减算式43111学生一下子是想不出来的。这时我结合图意引导学生想：前面3棵每棵都是3个，第4棵为什么只有2个呢？生：我想原来每棵都有3个，小熊拿走了一个。所以原来有43个，再减去小熊拿走的一个：43111。学生能够想到比4个3少 1。也就是说可以假设每份都相同，先用乘法算，再减去所多部分。同时结合摆小棒帮助理解，边摆边说摆的过程，帮助学生加深对乘法意义的理解。引导学生得出乘减算式后，我让学生视察这两

19、个算式，你发觉与前面学习的算式有什么不同？学生都明白应当先算乘法，再算加法（减法）。这节课，我实行了较为开放的教学形式，在充分视察思索的基础上各自发表自己的见解，充分敬重学生的思维方式，引导学生探究不同的解决方法，培育学生从不同角度视察思索问题的习惯。最终，我设计了富有开放性的、创建性的题目，发散留学生的思维，激发了学生的学习爱好。缺憾的是，形散而神不散这样的境界，是让我感到望尘莫及的，也是我今后该努力的方向。还有在课堂上对差生的关注不够，差生没有充分参加，好学生又特殊爱表现。乘加、乘减教学反思7数学课程标准指出；“ 数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共发展的过程。乘加、

20、乘减这节课是在基本驾驭了乘法的意义的基础上，结合生活实际，对一些生活现象能用数学方法正确列出简便算式，并能依据算式的意义正确计算乘加、乘减式题。”我感受最深的是在这节课的教学中，要想学生能理解运算依次，最好的方法是图文结合教学，让学生在详细情境中去理解运算依次。开课出示主题图后，学生依据主题图中的状况列出算式。学生通过视察发觉可以列3+3+3+2,33 2 11 ，但是乘减算式43 1 11 学生一下子是想不出来的，这时我结合图意引导学生想：前面三棵都有三个玉米，第四棵为什么只有两个玉米呢？生：我想原来每棵都有三个玉米，小熊拿走了一个。所以原来有43 个玉米，再减去小熊拿走的一个：43 1 1

21、1 。引导学生得出乘减算式后，我让学生视察这两个算式，你发觉与前面学习的算式有什么不同？生：这两个算式中都有乘法。师：在一个算式中有乘法和加法（减法）应当怎样计算呢？同学们相互进行探讨。生：应当先算乘法，再算加法（减法）。师出示算式1+43 ，这个算式应当怎么算呢？学生都受到前面的影响（依次计算）。师问：乘3 ，谁乘3 ？是1+4 的和乘3 还是4 乘3 ？学生这时有意识地留意到了这一问题。原委是谁来乘3 。()于是大家得到了共识：是4 乘3 ，那么12 加什么呢？由此引起学生的思索，这样的题应当怎样算？学生通过老师的引导得到了乘加、乘减算式的计算原则。师：日常生活中我们有很多事情是要讲究优先

22、的：比如：残疾人坐车优先、军人看病优先等待。乘法就像我们生活中的这些特别人一样，在计算的时候都应当优先。从而让学生深刻领悟到乘加、乘减式题的计算依次。通过本课教学，我认为只要贴近学生的生活，将数学学问与实际生活有机结合，才能将学问深刻驾驭 。乘车教学反思不退位减法教学反思乘加、乘减教学反思8一、创设生活情境体会数学的亲切乘加乘减一课的教学目标是：“能结合详细情境经验解决乘加乘减问题的过程，驾驭一些初步的思索方法和解题策略，培育应用意识。于是我将教材进行了重组，经过对生活的深化视察，帮助学生找寻富有生活性和开放性的数学学习素材。整节课置身于学生身边的、感爱好的生活情境中，并通过主题图信息的刺激很

23、自然地激发起学生探究、解决问题的内驱力，真是水到渠成，相得益彰。而且我注意教学情境的创设。为学生供应熟识的，感爱好的事情作为教学的切入点。为学生供应了较为丰富的可视察、思索的素材，调动学生学习的主动性，同时创设问题情境，增加思维含量，启迪学生思维。二、 主动评价，增加参加的信念。要使学生处于开心的学习情境中，进行主动主动的学习，就要使学生在整个学习过程中获得自信。我运用亲切的眼神，微小的动作，亲善的看法、热忱的赞语，让学生感到我时刻在关注着他。我还要擅长运用语言的艺术对学生的学习行为作出主动正确的评价。整节课的评价相对较少，课中有一些学生精彩的发言，如：当学生说自己的想法时，可以说整个思路很清

24、楚、完整，语言严密。我没能刚好抓住这些闪光点加以评价，而让这些资源白白流失。长此以往，学生的主动性很简单挫伤。因此，在学生汇报沟通想法时应仔细倾听，过后可适当增加老师对学生、学生对学生的评价机制，同时也能更有效地促进师生、生生之间的互动。三、注意教学的开放。体现以学生为主体，我实行了较为开放的教学形式，在充分视察思索的基础上各自发表自己的见解，充分敬重学生的思维方式，引导学生探究不同的解决方法，培育学生从不同角度视察思索问题的习惯，体现体现解决问题策略多样化的思想。四、用生活阅历作为数学问题的参考通过练习我使学生领悟到数学问题的解决须要生活阅历来做参考，进一步拉近了数学与生活的距离。在今后的教

25、学中应当多留意让学生说完整的句子，把意思表达清晰，对一些数学术语要加强训练.总之，本节课的教学注意让学生在不断的体验中提高，在不同的体验中应用。通过练习体验使学生学会视察、思索。通过同桌沟通等形式，使不同层次学生得到关注，通过组间评价、学生自评、老师点评，帮助学生树立学习的信念。乘加、乘减教学反思9乘加、乘减两步计算实际问题教学反思乘加、乘减两步计算的实际问题这一课的教学，重点是要让学生找到解题的关键所在，抓住突破口，从而体验并驾驭解决乘加、乘减两步计算实际问题的一般策略。本课的教学过程，我在每个教学环节中都渗透着这一思想。一、在例题中初探，体验解题策略一个丰富多彩的问题情境往往会激发学生主动

26、探究的欲望，调动学生学习的主动性、主动性，因此我设计了大猴、小猴花果山采桃的情境，孩子们看到喜爱的情景，兴致可高啦，很快就进入了学习状态。此时，我适时抓住学生的的兴奋心态，让学生说说看到了哪些数学信息，并相机板书：大猴采了3筐，每筐12个；小猴采了6个。接着请学生提出问题：你能依据两只猴的采桃状况提出什么问题呢？并依据学生的提问有选择地板书问题。首先解决乘加问题：两只猴一共采了多少个桃？先问一问学生你是怎么想的？要求两只猴一共采了多少个桃得知道什么？（大猴采的个数和小猴采的个数）可是大猴采的个数题目里没有干脆告知我们，所以关键要先算什么？再算什么？然后让学生各自动手列式并计算。最终指名沟通，重

27、点说说两个算式分别算的是什么。这样，通过问题情境的创设，给思维以方向；并且，学生面对自己提出的问题，想要解决问题的愿望剧烈，探究的热忱高涨，学习爱好也异样的深厚，给了思维以充分的动力，学生在自主探究中初步体验到了乘加两步计算问题的解题策略，为进一步的学习打下了比较扎实的基础。二、于试一试中尝试，形成解题策略由于学生是刚刚接触乘加、乘减两步计算的实际问题，所以在试一试中还不能完全放手让学生自己去完成，还须要老师适当地引导：对于这个问题你是怎么考虑的？要知道大猴比小猴多采的个数，关键要先知道什么？再算什么？接着学生自己就能比较顺当地完成解题。沟通时请学生重点说明每个算式在题目中所表示的意思。然后通

28、过对两道题目（乘加、乘减）解题方法的比较，学生发觉：不管是求两只猴一共采的个数，还是求大猴比小猴多采的个数，都要先算大猴采的个数；求两只猴一共采了多少个就再用加法算，求大猴比小猴多采了多少个就再用减法算。学生又经验了一次解题的体验，通过对两道题解题方法的比较，明确并形成了乘加、乘减两步计算实际问题的解题策略。三、在想想做做时加强，巩固解题策略小学生的留意力简单分散，并且此时学生思维已经有些疲乏，为了更好地集中学生的留意力，激发学生的学习爱好，我设计了学生比较感爱好的练习题，都是孩子们宠爱的童话或生活场景，有公园买票、学生种树，还有兔子拔萝卜等。在完成公园买票这一题时，我先让学生视察情境图说说图

29、上的信息后，让学生自己思索计算方法并列式计算。其他两题我都放手让学生自己独立思索，有困难的可以和同桌商议一下。在全班沟通时让学生说说解题关键是什么？你先算什么，再算什么？课堂练习是课堂教学的重要组成部分，它是学生驾驭学问、形成技能、发展智力的重要手段和必要途径。我设计了学生感爱好的生活和童话场景，为学生供应了较为丰富的可视察、思索的素材，调动学生学习的主动性，启迪学生的数学思维，让学生在练习中巩固并强化乘加、乘减两步计算实际问题的思索方法和解题策略。本课的教学过程中，还存在着不少的问题：1、课堂应变实力还有待加强。当学生的回答不在意想中时，我还不能敏捷地应变，将学生的失误转化为课堂的有机资源。

30、2、对数量关系的分析上还可以再深化。这样可以削减学生在练习中的出现的错误，为以后的数学学习奠定思维基础，提高学生分析问题的实力，发展学生的思维实力。乘加、乘减教学反思10乘加乘减混合运算这部分学问很重要，是进一步学习四则运算的基础，由于学生长时间习惯了从左往右运算的依次依次计算，起先学习这部分内容简单形成思维定势，导致运算依次的错误，因此在教学时从分步列式动身，让学生弄清每一步所表示的意义，为什么先算乘法，再一步步引导学生接受综合算式的运算依次。教学过程中，我始终将学生推向认知发生的主体地位，引导探究，注意体验。一、结合生活实际，提出数学问题。数学教化家弗赖登塔尔说：“数学是现实的，学生从现实

31、生活中学习数学，再把学到的数学应用到现实中去。”本课选择学生宠爱的、贴近生活实际的、有学习价值的材料作为学习资源，吸引学生的求知欲望。二、选择相宜的方式，帮助学生理解运算依次。 运算依次是人们共同遵循的计算规则，是一整套合理的规定。教学混合运算，要让学生知道并遵守规定，还要让他们体会这些规定的合理性。因此，老师没有简洁地告知学生计算混合运算时要先算乘后算加减，而是让学生通过生活中实际问题的解答得出运算依次。这样，学生既深刻地理解了新知，也体会到数学在生活中的运用。三、利用生活阅历，进行独立思索。独立思索是学生自主探究的一个主要过程，是学生学习活动的基础。本课教学中，老师结合学生实际，利用学生的

32、已有生活阅历，经验数学问题的独立思索，让学生在全班沟通时勇于展示自己的思维过程和思维结果，乐于表现自己，主动地参与课堂的学习活动。四、获得新知后，建立数学模型，解决生活问题。在授完新课后，通过学生的自主探究沟通，得出解决混合运算的一般规则，然后让学生利用这个规则去解决其他问题，这样能促使学生深刻地理解、有效地巩固所学学问。当然我在执教本课教学的过程中对于学生的回答评价语言有点单调。对教学过程中各个环节的时间安排把握的不是很到位，对课堂节奏的把握有待提高。这次的教学虽然存在种种的不足，但同时也让我收获了许多数学教学上的阅历，在今后的教学中我会努力改进自己的不足，从而优化数学课堂，优化自己的思想。

33、乘加、乘减教学反思11上周学习乘加乘减的两步计算实际问题，课的起先，我出示书上82页情境图，出示情境图后，我并没有干脆出示书上例例题中的问题：两只猴一共采了多少个？而是让孩子们看图，看着大猴的条件，说说知道什么，能求出什么；然后再完整地看情境图，让他们又说说，现在能提出什么问题了。宇说，大猴采了多少个？冉说，两只猴子一共采了多少个？桐说，大猴比小猴多采多少个？小猴比大猴少采多少个？璐说，大猴采的个数是小猴的多少倍？宇的第一个问题孩子们都能正确列式解答，其次个问题两只猴一共采了多少个？多数学生说应当先求出大猴采的个数。我追问，你是怎么想到要先算大猴采多少个的？学生先小组沟通，集体沟通的时候，我把

34、他们的方法归为从问题想起，和从条件想起，并注意了表达，一节课下来，估计有小部分孩子，能清楚大胆表达；一半的孩子，有自信表达自己的思路，另一半孩子模糊的懂，但不是很会表达，须要同学帮着一起说，小部分孩子可能会做，但是思路不清楚。一节课下来，通过学生对题目的解答，我想，从问题想起还是从条件想起，其实并不重要，重要的是孩子能理解并做出来。但又想想，假如不让学生表达，到了高年级解决问题时又不能详细分析，只注意解题结果确定不行。课本83页“想想做做”第2题“有4行树苗，每行14棵，已经浇了38棵，还有多少棵没有浇？”，生读完题后，我没有先讲而是让学生自己独立完成。沟通时发觉，好多学生在学完例题乘加的基础

35、上，想都没想干脆列了一道乘加算式。课中我发觉，学生对于乘加做起来比较顺手，因为乘加算式在图中能干脆看到两个部份，对学生来说是真实存在。可乘减算式中减法那部份则是一种虚拟存在的，对于二年级孩子来说，假如凭空让他们列出算式简单出错，因此对有困难的学生，我教给他们：1、画。把最终一份也画的和前面的同样多。2、数。数一数现在有几个几。列乘法算式。3、划。把刚画上去的划去即减去。这样，学生对于乘减就比之前简单些了。乘加、乘减教学反思12乘加、乘减这节课是在学生初步相识了乘法的意义和学习了 1-5 的乘法口诀的基础上进行教学的。通过本节课的学习，要使学生体会到由于视察、 思索的角度不同，解决问题的方法也是

36、不一样的。让学生在经验 自主探究、合作沟通的过程中感受解决问题的不同方法，体验策略的多样化。本节课我以学生为主体，运用自主探究教学模式进行教学。1、做好复习铺垫。学数学就是用数学，每一个新的学问点的学习，都是在旧知的基础上进行的，基于此，我认为在教学新知时，先做好复习铺垫还是特别重要的。本课复习时，我结合前面初步相识了乘法的学问上，让学生看图乘法列式。学习了1-5的乘法口诀，让学生口算乘法算式，并说一说用哪个口诀来计算得数的。而这两部分内容正是接下来的学习中要用到的学问。2、解决问题，理解运算依次。教学运算依次，要让学生知道并遵守规定，还要让他们体会这些规定的合理性。因此，我教学中，没有干脆告

37、知学生计算时要先算乘法再算加、减，而是让学生求生物组一共养了多少条金鱼，要求先把同样多鱼缸里的金鱼先求出来，即34，再加上不同条数鱼缸里的1条金鱼是13条，得出乘加的运算依次，先算乘再算加。这样，学生既深刻地理解了新知，也体会到数学在生活中的运用。3、课件演示，解决难点。看例题图列出乘减算式并计算，学生理解上是有较大难度的。教材没有特殊要求这里要列乘减，而我觉得，本课的教学难点正在这里，可以拓绽开来，让学生的思维更活跃。于是通过课件演示情景来简化这一难点，教学中，我告知学生在这之前，第四个鱼缸里也有4条金鱼，这时一共有几条，学生很简单得出有4个4条，即 44，接着说：后来从第四个鱼缸里送走了3

38、条金鱼，（课件演示第四个鱼缸里少了3条）现在有多少条。这时学生很快就知道从44里去掉3条，得出 44-3这个乘减算式了。不足之处：1、难点学问还应多强调、多巩固。如学会了看图列乘减算式后，应多练习一题加以巩固。2、对学生的回答评价语言有点单调，缺少童趣。在今后的教学中，我会努力改进自己的不足，从而优化数学课堂，优化自己的思想。乘加、乘减教学反思13案例描述：1、操作小棒，初步感知：比几个几多几，比几个几少几。（1）先摆3个5，算式：35。（2）先摆3个5，再摆2根，算式：35+2。（3）先摆4个5，在拿走3根，算式：453。2、创设情景，引入新课。出示主题图：科学小组的同学正在做试验，我们一起

39、去看看吧！从图中你知道哪些数学信息？解决什么数学问题。生：3人一组的有3组，2人一组的有1组。生：求“共有多少人？”3、师生互动，探究新知。（1）比3个3多2 3X3+2（2）比4个3少1 4X314、基础练习。5、开放练习。教学反思：本节课的教学内容在以往的教学中，感觉学生学习有点困难。它要求学生体会到由于视察、思索的角度不同，解决问题的方法也是不一样的。求比一个数多几的数，通过创设情景，是顺向思维，学生驾驭得还可以，求比一个数少几的数，对中差生来说，理解有点困难。我吸取了以往的阅历和教训，多创设情景、多摆小棒、多说摆的过程。出示主题图：如：在科学活动课上，老师把小挚友按3人一组，分成了3组

40、，还有2人。学生很快想到3个3，再加上多的2人。学生通过视察发觉可以列3+3+3+2，33211，也就是当若干分中有一份与其中一份的数量不同时，可以先用乘法求几个相同加数的和，再加上不同的数。但是乘减算式43111学生一下子是想不出来的。这时我结合图意引导学生想：前面3组每组都是3人，第4组为什么只有2个人呢？生：我想原来每组都有3个人，小红可能有事先走了。所以原来有43个人，再减去小红走了的1人：43111。学生能够想到比4个3少1。也就是说可以假设每份都相同，先用乘法算，再减去所多部分。同时结合摆小棒帮助理解，边摆边说摆的过程，帮助学生加深对乘法意义的理解。引导学生得出乘减算式后，我让学生

41、视察这两个算式，你发觉与前面学习的算式有什么不同？生：这两个算式中都有乘法。师：在一个算式中有乘法和加法（减法）应当怎样计算呢？同学们相互进行探讨。生：应当先算乘法，再算加法（减法）。整节课让学生在经验自主探究、合作沟通的过程中感受解决问题的不同方法，体验策略的多样化。然后口算式题并说说先算什么，再算什么。让学生充分牢记计算方法。在此基础上，再让学生回来生活，去解决生活中的实际问题。最终，设计了富有开放性、创建性的题目，发散了学生的思维、激发了学生的学习爱好。乘加、乘减教学反思14今日做了一节乘加乘减的公开课，现结合课堂教学对本节课进行反思如下：这节课我主要注意从以下做起：1 我这节课的重点是

42、引导学生发觉问题、提出问题并解答问题，并不是计算教学。2 注意学生的理解 , 让学生充分的发表各自的看法 , 增加学生的辨别理解力。新课程提出要 “ 变更课程过于注意学问传授的倾向，强调形成主动主动的学习看法 ” ，它主见用产生于真实背景中的问题启动学生的思维，主见在学问内容与对一般策略的须要都很丰富的情境中启动思维的教学。人教版第三册 “ 乘加、乘减 ” 一课支配在乘法学习这一单元的中间部分，是便利学生依据前后口诀间的关系进行乘法的正确计算，假如教学目标仅仅停留在会 “ 正确计算 ” 这一层次，可以说不用老师多讲，学生一听就会，变成类似于练习课。但如此一来，学生学得索然无味，思维实力、情感看

43、法等反面得不到丝毫发展。依据教材特点和学生实际，通过说、圈、练等多种形式发展学生思维，激发学生学习数学的爱好。乘加和乘减的教学，主要是让学生视察图画，理解图画的基础上让学生列出算式。要想学生能理解运算依次，培育学生娴熟的计算的实力。并驾驭计算的依次。1、注意趣味情境的创设，为学生供应生动的学习素材和思索空间。在教学中，我首先让孩子们最喜爱的动物小熊走进课堂，课一起先，就向学生呈现了一幅生动形象的小熊掰玉米棒的情境图，并伴以轻松明快的音乐，把学生带入一个宽松、开心的教学氛围中，使学生的身心快速进入最佳学习状态。而且，这个教学情境的创设，以学生熟识的、生动的事务作为教学的切入点，为学生供应了丰富的

44、可视察、可思索的材料，创建了表现自我的条件，启迪了学生的思维。在练习中，我奇妙地利用主题图，设计玉米棒的隐私问题，以及创设了“丰收联欢会”、“参观森林果园”、“小小设计家”等活动，同时采纳赠予小礼物的方式，为枯燥的练习增加了趣味色调，教学效果事半功倍。2、大胆放手，让学生学会发觉问题，实现算法多样化。学生提出了“还剩几个玉米棒”这个问题后，我通过让学生先仔细视察图画，独立思索，再进行小组合作沟通，使学生思索解决问题的方法，引导学生探究不同的解决方法，然后展示自己解决的方法，培育学生从不同角度视察和思索问题的习惯，体现了解决问题策略的多样化和算法多样化的教学思想。3、激励学生自主探究，享受收获的

45、欢乐。在激励和引导学生列出几个乘加乘减的算式后，我让学生结合图，展示自己真实的想法，形象详细地说明白乘加乘减的运算依次。这样，既给学生供应了参加数学活动的空间和时间，又让学生充分地进行了自主探究、发展创建、探讨沟通，使学生成为学习数学的主子。在这个主动的、相互启发的学习活动中，学生获得了收获胜利的体验，充共享受着数学学习活动带来的欢乐和喜悦。不足之处：课堂中重视学生思维实力的培育，但忽视了学生动手操作实力的发展。其实孩子的才智在手指尖上，这种理念是知道的，但在平常教学中怕麻烦总是不情愿多让学生动手操作，我想今后教学中应当加以改进。终归孩子的发展是第一位的。乘加、乘减教学反思15乘加、乘减两步计

46、算的问题的教学目标是让学生初步相识两步计算应用题的结构特点，引导学生选择相关联的信息，理解数量关系，提出并解决问题，初步培育学生探究分步解决乘加、乘减两步计算的问题。下面就以这节课为例，谈一下自己在创设问题情景、自主探究环节的策略的运用。设计有效问题引导学生思索探究，理解数量关系，初步探究分步解决乘加、乘减两步计算的问题的方法。课一起先，我这样引导学生：同学们，上次水灾过后小动物们忙着重建家园。出示两道有关小动物重建家园的信息，引导学生提出用一步计算解决的问题，为学习两步计算做好铺垫。同时又设计了两个依据问题想条件的问题，帮学生理清解决问题的思路先算什么再算什么。在解决小熊每次搬4块，已经搬了

47、5次。还剩24块没搬。小熊一共要搬多少块砖？我是这样引导的这个问题可以怎么解答？先请同学们独立思索，然后小组沟通，这个问题先算什么？再算什么？最终结合学生的汇报，引导学生理清了这个问题的解题思路“一共要搬多少块砖”这个问题是分几步解决的？为什么分两步，不能干脆一步求出来吗？我们第一步求了什么，怎么想到的？这样的设计引导可以进一步突破本节课的难点分析数量关系，学会通过找出间接问题解决最终问题的方法。有了对第一个问题的解题思路后，学生解决其次个问题时就比较顺当。其实这节课的关键就是让学生找到第一步要解决的问题。反思：在解决问题的方法上我把大量时间放在了让学生说为什么会这样想的叙述上，由于孩子的年龄太小，总体感觉学生的口头表达实力不是很好，特殊是在说为什么的时候，须要一大窜语言文字来描述，一些同学的诉说，断断续续，不太清晰，所以我得重复他们说的话，在这里耽搁了不少时间。