提升能力教学反思精品.docx

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1、提升能力教学反思提升实力教学反思1我们知道，文章是客观事物的反映，因此，要写好作文，必需同时具备两种实力：相识客观事物的实力和表达对客观事物相识的实力。而且，明显相识实力的凹凸对作文质量的优劣起着确定作用。因此在作文训练中培育学生具备肯定的视察、思索等基本的相识实力，这不但和培育他们的表达实力具有同等的意义，而且是我们小学作文启蒙的首要任务。但是，在日常的作文教学中，对于学生相识实力的培育，以及怎样达到相识实力的循序发展，往往处于一种无所作为的状态。每逢作文，老师对文体的要求、写作方法的运用常有比较详细的指导，而对学生如何在生动活泼、丰富多彩的生活阅历中去发觉、相识、提炼等，却很少或者就不作指

2、导。将作文过程看作仅仅是运用表达实力的过程，忽视学生在作文训练过程中的思维训练，其结果是导致了学生写的实力的畸形发展致使学生作文思路日益狭窄，文思枯竭，形成大家很有感受的现象：学生作文爱好的低落、作文畏惧心理增加，甚至出现“克隆”作文、抄袭作文，影响学生实际作文实力的提高，严峻制约了作文教学的质量的提高。因此，从这个角度，为了提高学生的作文实力，我们可以从“阅读”和“生活”两个方面着手，腾飞“阅读”“生活”双翼，提升学生的相识实力，提高学生的作文实力。一、“阅读”这里的阅读，有着非常宽泛的外延，在实际教学工作中，我们应当在充分发挥阅读教学的综合功能的基础上，从学生的实际状况动身，充分调动学生的

3、阅读爱好，富有成效的开展学生的课外阅读活动，拓展学生的阅读面，让他们不仅涉猎学生优秀习作，学生报刊，还要涉猎一些童话、寓言故事、科普读物，乃至更广泛的媒体阅读。“陶渊明，好读书，不求甚解”“读万卷书”“行万里路”。这里的“阅读”，其目的并非是在无形增加学生的课业负担，也不是单纯为了“写”，那么是为了什么呢？一句话，是为了学生的相识实力的提高。阅读活动是一项困难的智力活动，它须要多种智力因素的参与和有效协作，从肯定意义上说，阅读的过程就是思维的过程，因为阅读的过程必需要进行不断的分析与综合、想象与联想、归纳与概括、推断与推理等等，这些方面的发展改变，最终将对学生相识实力的发展产生主动的影响。所以

4、，学生阅读量的增多和阅读面的扩展，不仅能让学生更多的感知规范的书面语言，为学生在相识客观事物过程中供应更丰富的学问背景，更重要的是通过对的阅读内容的刺激感知理解的多次反复过程，逐步形成和发展良好的相识实力。这一切，无疑对学生作文实力的提高会产生重大的推动作用。二、“生活”生活是一本读不完的书。我们在重视“阅读”的同时还要重视学生的“生活”。同样，这里的“生活”，并非一般意义的生活。为了提高学生作文实力，我们应当主动地、有安排地组织学生开展丰富的活动，一方面学生生活得更有意义，一方面更要注意引导学生留心视察和思索学校、家庭、社会生活，在生活中学会体验生活、品尝生活、理解生活，会读生活这本书。由此

5、看来，“阅读”和“生活”是相辅相成的，并且在提高学生作文实力方面有着共同的推动作用，所以把它们形象的比方为学生作文实力是“双翼”。在我们的作文教学中，只要让学生腾飞起“阅读”“生活”的“双翼”，注意发展学生的相识实力，就肯定能促进学生作文实力的不断提高。提升实力教学反思2数学课程标准中在解决问题方面更是明确提出了一个课程目标“形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题的策略的多样性，发展实践实力和创新精神”。为了帮助学生从解决问题的实践中提升解决问题的策略，教材编写了独立单元“解决问题的策略”。本单元主要侧重于帮助学生提升“依据要解决的问题，收集并整理相关的信息”的策略，下面就如何围绕这一主题进

6、行本单元的教学，谈几点思索。一、创设鲜活的情境，激发寻求策略的需求1.回来自然的情境。很明显，假如问题情境中的信息一目了然地、整齐地呈现在学生面前，收集和整理也就无从谈起。收集并整理的前提是所供应的信息比较凌乱，但这种凌乱不应是有意制造的凌乱，应当是还原为生活常态的凌乱，即削减一些对信息的刻意加工，让纷繁信息的呈现回来于自然的状态。视察教材所供应的问题情境，购物、栽树等情境都是学生在日常生活中能够经验的、看得到的事务。第一个例题在呈现情境时，采纳了几个人物出场，在他们之间绽开对话的方式；其次个例题虽无场景图，但在文字的叙述上，先一起告知每种树各栽了几行，再分别指出每种树每行各栽了几棵，这就是采

7、纳了生活口语中常见的叙述方式。例题的这种贴近生活常态的信息呈现方式，一方面可以激活学生日常生活中的解决问题的阅历，另一方面也让学生面对自然呈现的这些信息产生了整理清晰、恰当筛选的需求。在教学中，我们既要敬重教材的这种编排意图，恰当地呈现例题和相关习题，使学生切实感受到“依据要解决的问题，收集并整理相关的信息”有利于解决问题的需求，同时我们还可以努力再挖掘一些学生身边的数学问题素材，比如班级中同学订阅几种报纸的状况等，以期进一步加强对这种解决问题的策略之价值的感受。2.化静为动的情境。教材受限于文本呈现，所给的问题情境只能是一副静态的画面甚至是静态的文字，假如在教学中仅是简洁的挂出挂图、贴出文字

8、，就很难实现上述所说的让问题情境回来肯定的自然状态，更不能很好地激发学生去收集、整理这些相关信息的欲望和需求。因而，面对静态的教材，我们在创设情境时，还应化静为动，借助肯定的教学手段，“放电影”般地动态呈现问题情境。比如，在第一个例题的情境创设中，首先让学生视察有哪几个小挚友？他们在干什么？接着再呈现小挚友的对话，并提示学生关注他们都说了什么？呈现问题后，再启发学生思索，面对题目中呈现的这些信息，你准备怎么办？这时，“依据要解决的问题，收集并整理相关的信息”的需求，学生自然会产生。二、立足自主的探究，关注形成策略的过程1.自主探究确定了策略的多样化。当这些信息须要整理和筛选的问题放在每个学生面

9、前时，假如我们放手让学生去自主探究，可以预见，学生收集整理信息的方式可能是多种多样的，并呈现出肯定的层次。有的学生所能想到的仅是用笔去画一画，对相关的信息进行标注；有的学生会想到将信息摘录下来；有的学生不仅想到将信息摘录下来，还要在摘录的过程中将它们有序排列；再进一步，或许会有学生想到用列表的方式，使信息的收集和整理更具条理性，从而更有助于解决问题过程中对数量关系的分析。有了这些基于自主探究的不同策略，在接下来的沟通和探讨中，学生就不难形成相对而言比较优化的策略从问题动身，通过列表等手段进行有条理地收集和整理。2.自主探究确定了经验的深刻性。“什么都可代替，唯有思维不行代替”。事实上，在自主探

10、究的过程中，不管学生最先想到的是何种策略，正是因为思维的深度参加，必定确定了学生对获得策略过程的经验是深刻的。假如自身想到的就是较为优化的策略，这也要从别人想到的策略中得以印证；即使自己想到的策略不够优秀，它同样可以构成去内化优化策略的基础。除此而外，撇开不同策略背后所体现的不同思维层次不谈，经验这样一个自主探究的过程，对每一个学生在解决问题的过程中形成去发觉、探究并应用策略的意识更是有着潜移默化的作用。三、注意刚好的反思，把握提升策略的契机1.一题后的反思：策略是如何形成的。此处的反思也就是反省认知，侧重帮助学生回顾策略产生的过程：为什么首先要对信息作收集和整理？当时我想到了什么样的收集整理

11、方法？我是如何相识到怎样的策略是比较好的？今后遇到什么样的题目我可以选择什么样的策略？这样一个过程实质上是学生对学习的一种自我监控，形成的策略是学生学习的收获，而对获得策略的过程所进行的反思与获得策略本身具有同样重要的价值。2.一课后的反思：策略对于解决问题的价值。一节课终，当学生经验了一系列的解决问题的过程之后，就必需引导学生思索：运用所驾驭的策略来解决问题，有着怎样的好处？这是对策略对于解决问题的价值的再相识。就本单元的学习而言，要让学生切实体会到：解决一个问题，首先要去收集与此相关的信息，假如所呈现的信息比较凌乱，还要进行有利于分析解题思路的整理这是解决问题的过程中至关重要的一环。3.一

12、阶段后的反思：策略是超越详细问题而存在的。超越详细问题解法和结论，指向策略的形成，这是解决问题的教学区分于传统应用题教学的本质所在。教材用了涉及乘除两步计算的实际问题为教学题材，然而其最终的教学目的却并非仅仅是会解这两类问题。本单元学习之始，学生所形成的解决问题的策略从详细问题中来，对详细问题必定还存在着肯定的依靠性。但是，随着学习的深化，学生所遇到问题的类型在不断变换，而解决这些不同类型问题的策略却始终如一，学生对策略的运用越来越熟，对策略的理解也越来越深。水到渠成之时，通过对这一阶段学习的反思，引导学生领悟到：不管题目如何改变，我们所驾驭的解决问题的策略却始终有用这是学习解决问题的策略的灵

13、魂。提升实力教学反思3随着教学改革的实施，课堂中出现了多样化的教学模式，老师的教学方式、学生的学习方式也在不断改变。微课的授课形式新奇独特，操作方法简洁易学，深受师生宠爱，但要设计好一节微课却不是那么简单的事。微课的主要表现形式是教学微视频。微课录制的是独立的学问点，录制时间一般比较短，但并不固定，完全取决于这个教学内容的讲授须要。麻雀虽小五脏俱全，微课也应当有完整的教学过程，包含导入、讲解、互动、总结等各个教学环节。微课的教学语言要饱含激情，富有节奏感，应当略快于平常上课的语速，同时语言规范，留意措辞和语气，既有效地传授学问技能，又能激发学生的学习爱好和求知欲。在制作课件时，要关注学生的年龄

14、特点和学科特点。我的授课对象是初中生，因此课件风格较活泼。课件中的动画效果要结合教学内容进行设计，我在讲解树状图和表格的画法时，将树状图和表格拆分成了几部分，让它们随着我的讲解进度一点一点地显示出来，便于学生理解;要求学生思索问题时，可以在旁边加一个灯泡或插入一个云形标注的形态，引起学生留意，也使课件更加美观。我在本次的微课录制中，也存在一些不足之处。首先，讲完基础学问点后，我只设置了一道练习题，其实可以多出几道不同类型、不同难度的习题供学生思索，加深对学问的理解和记忆，查漏补缺。其次，我的微课缺少布置作业的环节。作业的形式多种多样，可以布置分层作业，让不同水平层次的学生得到不同的发展。除了传

15、统的习题，也可以让学生查阅相关的资料，提高检索信息、整理信息的实力，或者布置动手操作作业，如制作一副三角板等。而且，录制微课要在一个宁静的时间和地点进行，比如我在下班高峰期录制的部分里面会有刺耳的汽车鸣笛声，导致我不得不重新录制。我运用的微课录制方法是课件录音法，即把课件加上讲解之后干脆生成视频。其实，这是最简洁的一种制作方式，除此之外，我们还可以尝试将背景音乐插入到课件中，将重点教学内容通过视觉和听觉表现出来，或者利用手机、摄像机拍摄，呈现老师本人的风采。微课是一种很好的思索和记录方式，它可以体现出自身的教学技能、教化技术实力。通过观看自己的微课，我们可以听出自己讲课时的语速、音调是否得当;

16、将微课共享给其他老师，相互沟通学习，也可以获得珍贵阅历。在接下来的实践教学中，我要勇于尝试不同的微课录制方式，改进不足，精益求精，不断提高教化技术实力和教学水平。提升实力教学反思4一、老师反思力对幼儿老师专业成长的意义老师的反思力是老师在职业活动中，把自我作为意识的对象，以及在教化教学过程中，将教化教学活动本身作为意识的对象，不断对自我及教学进行主动主动的评价、反馈、限制和调整的实力。纲要、指南的教化评价内容也凸显了反思性教学的理念：“评价的过程是老师运用专业学问谛视教化实践、发觉、分析、探讨、解决问题的过程，也是老师自我成长的重要途径。”（一）教学反思是促进幼儿老师专业成长的有效途径幼儿老师

17、不能仅仅只满意于自己获得的阅历，而应当对阅历进行深刻的理性思索，以对后续的教学行为产生主动的影响。这样就不会恒久停留在一个教学水准上，从而使自己的专业水平不断成长。随着新课程改革的逐步深化，幼儿老师的专业化发展越来越受到人们的关注，专家引领与各级培训当然必不行少，但幼儿老师开展自我的行动性探讨却是内在的、自发的行为，而诱发老师行为探讨的“催化剂”则是教学实践和学习沟通中引动的教学反思，对教学中详细问题的直觉反思是平常养成的反思习惯的基础。（二）教学反思有利于新课程理念的落实作为课程的实施者，应刚好更新自己的教化教学观念，变更自己的教化教学行为。新课程提倡的新理念通过培训、落实和实践，已取得了应

18、有的成效。但在目前，相当一部分的老师仍存在“穿新鞋走老路”的现象，这些提倡的理念为何不能转化成老师的教学行为呢？缘由就在于部分幼儿老师仍依靠过去传统的教学阅历。怎样才能使这些提倡的理念真正成为老师实践中采纳的学问理论呢？幼儿老师首先应当反思自己的教学理念，常常进行教化理论的学习。只有这样，才能树立起以幼儿发展为本的观念，充分发掘教学的育人功能，促进幼儿在学问与技能、过程与方法、情感看法与价值观等诸方面的全面发展，同时关注幼儿的个体差异，做幼儿特性健康的促进者，使每个幼儿都得到最大可能的发展，使新课改理念落到实处。（三）提高老师自身素养，促使阅历型老师向探讨型老师的转变幼儿老师提高自身素养有很多

19、途径，比如观摩优秀老师的教学、开展教研活动、集体探讨等，但更干脆、更有效的方法是进行教学反思。对自己的教学行为进行反思即对自己的教学观念、教学原则、教学方法、教学手段等进行解析，自觉主动地进行自我指责，与优秀老师比照，找出差距，弥补不足，努力超越自我，不断提高自身素养，有力地推动自己走向成熟。二、提升老师反思力的策略(一)关注幼儿主体地位，促进幼儿全面发展幼儿是活动的主体，更是体现教学活动质量的主体。实践证明，擅长反思的老师能借助于幼儿在活动中的反应来分析和推断自身所确定的教化目标、选择的教化内容、采纳的组织形式、投放的材料以及在教化过程中的详细指导策略等是否相宜，并思索存在问题背后深层次的缘

20、由，从而削减老师在教化活动中的盲目性和错误，使自己的教化教学过程达到最优化，最终实现有效促进儿童学习与发展。(二)提高科研意识与保教质量具备良好的科研素养，主动参与教学探讨，主动挖掘和关注日常教学中可能存在的探讨问题，是当代幼儿老师应具备的专业素养。老师能够从活动反思中逐步学会教学，从“操作型”老师转变为“科研型”老师。此外，活动反思的价值不单指向个人，也指向其他老师。通过集体的教学观摩、教学评比、教学阅历切磋与沟通，每位老师都会从各自不同的阅历中获益，利用对多种阅历的学习与反思，可以促使老师对自己的活动进行全方位的谛视，从而从不同方面提高老师的教学水平，从整体上推动幼儿园保教质量的全面提升。

21、(三)增加创新意识，改进教学方法反思是老师对教化事务进行理性选择的一种思维方式和看法。我园老师在活动开展后，针对活动目标实现、重难点突破、幼儿表现等教学实践进行分析、思索和推断，总结好的实践阅历，发觉教法中的不足之处，主动找寻改进和提升的有效途径，有助于提高老师对教法的创新意识，改进教学方法，形成个人独特的教学风格。但是在起先要求老师写教学反思的时候，老师的感受不一：有主动参加者的感受，希望做好我自己，品尝其中探讨的欢乐，感受创建的华蜜；但是也有的老师进行反思是迫于无奈，感到增加了更多的苦和累。对此，我园开展了不同形式的反思沟通活动，让老师们看到同伴在沟通中说出了自己的阅历和体会，体验到了欢乐

22、，激发了老师反思的内部动力，增加了反思的信念和志气。老师的反思慢慢成为了一种习惯，从起先对教化活动预案设计问题，依据孩子爱好须要动态生成问题、自我阅历问题；渐渐深化到对隐藏在活动中的这些问题以及活动设计思路(如将运水的活动目标主要定为“学习与同伴协商、合作的技能、情愿动脑思索运水工具的合理运用方法”等)背后的各种观念(如儿童观、课程观、学问观等)进行反思与评价，甚至还要对“背后”的背后进行追问，这即是反思与评价的根基性。总之，反思是一种现代教化思潮。它让我们每个人都学会回过头来看过去，看自己原先所走过的路，所做过的事。如何使自己的观念不断地体现于自己的教学行为中，那就须要学会自省，学会反思。如：每个老师教化教学行为是否正确，教化教学方法是否正确，是否会换位思索题等问题。通过不断的学习、实践与反思，我们要学会思索，学会更新观念。只要我们坚持不懈，以专业的眼光去发觉教化教学中存在的问题，不断求知，擅长实践，主动反思，就会成为一名符合现代幼儿教化须要的学习型、探讨型、专家型的管理者和老师。作者:黄红梅 单位:江苏省淮安市楚州试验小学幼儿园1冯晓霞.反思教学老师专业成长的关键，学前教化，20xx，（4）2幼儿园指导纲要（试行）解读，南京：江苏教化出版社