电磁感应教学设计汇编.docx

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1、电磁感应教学设计电磁感应教学设计1教学目的：1、知道磁通量的定义，知道磁通量的国际单位，知道公式 的适用条件，会用公式计算2、启发学生视察试验现象，从中分析归纳通过磁场产生电流的条件3、通过试验的视察和分析，培育学生运用所学学问，分析问题的实力教学重点：感应电流的产生条件教学难点：正确理解感应电流的产生条件教学仪器：电池组，电键，导线，大磁针，矩形线圈，碲形磁铁，条形磁铁，原副线圈，演示用电流表等教学过程：一、教学引入：在磁可否生电这个问题上，英国物理学家法拉第坚信，电与磁决不孤立，有着亲密的联系为此，他做了很多试验，把导线放在各种磁场中想得到电流须要肯定的条件，他以坚韧不拔的意志历时10年，

2、最终找到了这个条件，从而开拓了物理学又一崭新天地电磁感应现象：二、教学内容1、磁通量（ ）复习：磁感应强度的概念引入：老师：我们知道，磁场的强弱（即磁感应强度）可以用磁感线的疏密来表示假如一个面积为 的面垂直一个磁感应强度为 的匀强磁场放置，则穿过这个面的磁感线的条数就是确定的我们把 与 的乘积叫做穿过这个面的磁通量（1）定义：面积为 ，垂直匀强磁场 放置，则 与 乘积,叫做穿过这个面的磁通量，用表示（2）公式：（3）单位：韦伯（Wb） 1Wb=1T2磁通量就是表示穿过这个面的磁感线条数留意强调：只要知道匀强磁场的磁感应强度 和所探讨面的面积 ，在面与磁场方向垂直的条件下 （不垂直可将面积做垂

3、直磁场方向上的投影）磁通量是表示穿过探讨面的磁感线条数的多少在今后的应用中往往依据穿过面的净磁感线条数的多少定性推断穿过该面的磁通量的大小假如用公式 来计算磁通量，但是只适合于匀强磁场磁通量是标量，但是有正负之分，磁感线穿过某一个平面，要留意是从哪一面穿入，哪一面穿出2、电磁感应现象：内容引入：奥斯特试验架起了一座连通电和磁的桥梁，此后人们对电能生磁已深信不疑，但磁能否生电呢？在磁可否生电这个问题上，英国物理学家法拉第坚信，电与磁决不孤立，有着亲密的联系为此，他做了很多试验，把导线放在各种磁场中想得到电流须要肯定的条件，他以坚韧不拔的意志历时10年，最终找到了这个条件，从而开拓了物理学又一崭新

4、天地3、试验演示试验1：学生试验导体在磁场中切割磁力线的运动视察现象：AB做切割磁感线运动，可见电流表指针偏转学生得到初步结论：当闭合回路中的部分导体做切割磁感线的运动时，电路中有了电流现象分析：如图1导体不切割磁力线时，电路中没有电流；而切割磁力线时闭合电路中有电流回忆磁通量定义 （师生探讨）对闭合回路而言，所处磁场 未变，仅因为AB的运动使回路在磁场中部分面积 变了，使穿过回路的磁通改变，故回路中产生了电流设问：那么在其它状况下磁通改变是否也会产生感应电流呢？试验2：演示试验条形磁铁插入线圈视察提问：A、条形磁铁插入或取出时，可见电流表的指针偏转B、磁铁与线圈相对静止时，可见电流表指针不偏

5、转现象分析：（师生探讨）对线圈回路，当线圈与磁铁有沿轴线的相对运动时，所处磁场 因磁铁的远离和靠近而改变，而 未变，故穿过线圈的磁通改变，产生感应电流，而当磁铁不动时，线圈处 ， 不变，故无感应电流试验3：演示试验关于原副线圈的试验演示试验视察：移动变阻器滑片（或通断开关），电流表指针偏转当A中电流稳定时，电流表指针不偏转现象分析：对线圈 ，滑片移动或开关通断，引起A中电流变，则磁场变，穿过B的磁通变，故B中产生感应电流当A中电流稳定时，磁场不变，磁通不变，则B中无感应电流老师总结：不同的试验，其共同处在于：只要穿过闭合回路的磁通量的改变，不管引起磁通量改变的缘由是什么，闭合电路中都有感应电流

6、产生结论：无论用什么方法，只要穿过闭合电路的磁通量发生改变，闭合电路就有电流产生，这种利用磁场产生电流的现象叫电磁感应，产生的电流叫感应电流电磁感应现象中的能量转化：引导学生探讨分析上述三个试验中能量的转化状况3、例题讲解4、老师总结：能量守恒定律是一个普遍定律，同样适合于电磁感应现象电磁感应现象中产生的电能不是凭空产生的，它们或者是其它形式的能转化为电能，或者是电能在不同电路中的转移5、布置作业电磁感应教学设计2一、说教材1、教材分析奥斯特的发觉说明白电能产生磁，而法拉第的发觉说明白磁能产生电，从另一角度揭示了磁和电之间的联系，为发电机的制造和应用奠定了基础，因此这一章是本章的教学重点之一。

7、学生学好这一节学问是特别必要的，同时也是为升入中学学习电磁感应定律奠定了基础。教学重点：对科学探究过程的体验和科学探讨方法的领悟。教学难点：引导学生通过科学探究自己分析感应电流的条件，分析试验现象、得出结论。2、教学目标（一） 学问目标1. 知道电磁感应现象，知道产生感应电流的条件。2. 知道感应电流的方向跟哪些因素有关。3. 知道发电机的原理。（二） 实力目标1. 通过多媒体画面培育学生视察问题、思索问题的实力。2. 通过探究磁生电的条件进一步了解电和磁之间的相互联系。（三） 情感目标1. 培育学生实事求是的科学看法及探究的科学精神及高尚的道德品质。2. 相识自然现象之间是相互联系的，进一步

8、了解探究自然奇妙的科学方法。二、说教法1.采纳试验教学及多媒体协助教学，采纳启发式教学方法，让学生多思索总结规律；2.介绍科学家的事迹，调动学生学习物理的主动性。三、说学法通过猜想、探讨、答疑、设计试验方案，培育学生主动思维，激发学习爱好，提高自信念，培育坚韧意志，建立良好的学习习惯四、说教学过程1、设疑引学前面我们学习了“奥斯特的发觉”它揭示了电和磁之间的联系，说明电能生磁，电流和磁场是不行分割的，那么我们可不行以反过来进行逆向思索：磁能否生电呢？让学生猜想。在学生猜想的基础上，老师进一步提问：怎样才能使磁生电呢？2、讲授新课电磁感应现象 视察“磁生电”现象由微型电风扇的插头处接一个发光二极

9、管，用手旋转叶片，学生视察试验现象得出电磁感应现象，并且激发了学生的学习爱好。感应电流产生的条件 探究感应电流产生的条件引导学生设计试验并视察试验并利用多媒体帮助学生分析导体切割磁感线的状况，最终引导学生通过试验事实，归纳概括出结论：闭合电路的一部分导体在磁场中做切割磁感线运动时，导体中就会产生感应电流，这种现象叫电磁感应现象，产生的电流叫感应电流。感应电流的方向学生猜想并进行试验得出试验结论： 变更磁场方向和变更切割磁感线的方向，感应电流的方向就会变更，即感应电流的方向与磁场的方向和切割磁感线的方向有关。发电机1.发电机的原理：电磁感应视察手摇发电机发电学生视察分析发电机的工作原理，再结合多

10、媒体教学演示发电机的工作原理。2.能量转化3、小结4、巩固练习（见课件）5、布置作业五、说课后反思本节课在教学过程中能注意学问的连接，让学生深刻体会到了电和磁之间的紧密结合，注意学生逆向思维的培育，教学中能运用大量的图片和教学视频激发学生的求知欲，并且突破教学难点，以便于学生理解，课堂中以试验为基础，注意培育了学生在试验过程中科学素养的养成，在整个试验过程中，学生能够小组合作探究进行归纳总结感应电流产生的条件及感应电流的方向，进一步在学到电磁感应的应用发电机，学生在试验过程中将物理学活学透，深刻理解学问的生成，不断培育学生的物理核心素养。电磁感应教学设计3（一）教学目的1知道电磁感应现象及其产

11、生的条件。2知道感应电流的方向与哪些因素有关。3培育学生视察试验的实力和从试验事实中归纳、概括物理概念与规律的实力。（二）教具蹄形磁铁46块，漆包线，演示用电流计，导线若干，开关一只。（三）教学过程1由试验引入新课重做奥斯特试验，请同学们视察后回答：此试验称为什么试验？它揭示了一个什么现象？（奥斯特试验。说明电流四周能产生磁场）进一步启发引入新课：奥斯特试验揭示了电和磁之间的联系，说明电可以生磁，那么，我们可不行以反过来进行逆向思索：磁能否生电呢？怎样才能使磁生电呢？下面我们就沿着这个猜想来设计试验，进行探究探讨。2进行新课(1)通过试验探讨电磁感应现象板书：一、试验目的：探究磁能否生电，怎样

12、使磁生电。提问：依据试验目的，本试验应选择哪些试验器材？为什么？师生探讨认同：依据探讨的对象，须要有磁体和导线；检验电路中是否有电流须要有电流表；限制电路必需有开关。老师展示以上试验器材，留意让学生弄清蹄形磁铁的N、S极和磁感线的方向，然后按课本图121的装置安装好（直导线先不要放在磁场内）。进一步提问：如何做试验？其步骤又怎样呢？我们先做如下设想：电能生磁，反过来，我们可以把导体放在磁场里视察是否产生电流。那么导体应怎样放在磁场中呢？是平放？竖放？斜放？导体在磁场中是静止？还是运动？怎样运动？磁场的强弱对试验有没有影响？下面我们依次对这几种状况逐一进行试验，探究在什么条件下导体在磁场中产生电

13、流。用小黑板或幻灯出示视察演示试验的记录表格。老师按试验步骤进行演示，学生细致视察，每完成一个试验步骤后，请学生将视察结果填写在上面表格里。试验完毕，提出下列问题让学生思索：上述试验说明磁能生电吗？（能）在什么条件下才能产生磁生电现象？（当闭合电路的一部分导体在磁场中左右或斜着运动时）为什么导体在磁场中左右、斜着运动时能产生感应电流呢？（师生探讨分析：左右、斜着运动时切割磁感线。上下运动或静止时不切割磁感线，所以不产生感应电流。）通过此试验可以得出什么结论？学生归纳、概括后，老师板书：试验表明：闭合电路的一部分导体在磁场中做切割磁感线运动时，导体中就产生电流。这种现象叫做电磁感应，产生的电流叫

14、做感应电流。老师指出：这就是我们本节课要探讨的主要内容电磁感应现象。板书课题：第一节电磁感应讲解并描述：电磁感应现象是英国的物理学家法拉第发觉的。他经过十年坚持不懈的努力，才发觉了这一现象。这种酷爱科学。坚持探究真理的珍贵精神，值得我们学习。这一现象的发觉进一步揭示了电和磁之间的联系，导致了发电机的独创，开拓了电的时代，所以电磁感应现象的发觉具有划时代的意义。(2)探讨感应电流的方向提问：我们知道，电流是有方向的，那么感应电流的方向是怎样的呢？它的方向与哪些因素有关呢？请同学们视察下面的试验。演示试验：保持上述试验装置不变，反复变更磁场方向或变更导体在磁场中的运动方向，请同学们细致视察电流表的

15、偏转方向。提问：同学们视察到了什么现象？（磁场方向、导体运动方向改变时，指针偏转的方向也发生改变，即电流的方向也随着改变）。通过这一现象我们可以得出什么样的结论呢？学生归纳、概括后，老师板书：二、导体中感应电流的方向跟导体运动方向和磁感线方向有关。(3)探讨电磁感应现象中能的转化老师提出下列问题，引导学生探讨回答：在电磁感应现象中，导体作切割磁感线运动，是什么力做了功呢？（外力）它消耗了什么能？（机械能）得到了什么能？（电能）在电磁感应现象中实现了什么能与什么能之间的转化？（机械能与电能的转化）板书：三、在电磁感应现象中，机械能转化为电能3小结在这节课中，我们采纳了什么方法，探究探讨了哪几个问

16、题？4布置作业课本上的练习1、2题。（四）说明1这节课的关键是设计并做好演示试验，试验的可见度要大。有条件的学校可改做学生试验或用幻灯演示。2要在学生视察试验的基础上，提出明确的问题，让学生主动思索、探讨，并对试验现象加以归纳、概括，培育学生从试验事实中归纳、概括出物理概念和规律的实力。电磁感应教学设计4一、新课引入：师：同学们老师这里有一个拆开的电风扇，同学们视察一下里面有什么？学生视察：师：我们可以发觉，它主要是由两部分构成，一部分是磁体，一部分是线圈。师：下面同学们两个指头夹住插头的两根金属片，另一位同学转动电风扇。学生活动：（估计全部同学都体验过后）师：有什么感觉？生齐答：触电、有电、

17、麻人师：这就是我们今日须要探究的课题电磁感应揭示课题：电磁感应 发电机师：请同学们看屏幕。介绍物理学史：奥斯特，法拉第。（幻灯片：自从丹麦物理学家奥斯特在1820年首先发觉了电磁感应现象，后来很多人就提出了这样的疑问：电流能产生磁场，那么磁场能不能产生电流呢？1822年英国物理学家法拉第起先了“磁生电”的探讨，经过10年的不懈努力，最终在1831年发觉了磁生电的规律。师：什么叫电磁感应？什么叫感应电流？板书：一、电磁感应 感应电流二：探究感应电流产生的条件师：怎样才能产生电流呢？下面我们就一起来探讨感应电流产生的条件。师：怎样进行试验？各小组探讨一下，板书：探究感应电流产生的条件学生探讨：信息

18、快递：（幻灯片：小量程电流表：小量程电流表俗称灵敏电流计，借助于小量程电流表可以检测出特别微小的电流，并且它的“0”刻度线在中间可以左右偏转显示电流的方向，由于在本试验中产生的感应电流很小，所以借助于该表可以使我们视察到比较明显的现象。切割磁感线运动：试验中我们可以把磁场中的线圈想象成一把刀，假如它运动过程中与磁感线相交，则为切割磁感线。否则为不切割磁感线。师演示：垂直、斜向切割，上下运动。（干脆用线圈演示）师：同学们，能不能按步骤完成试验。学生演示：一学生操作，一学生协作，其他同学视察纪录。展示纪录结果：师：探讨一下，感应电流产生的条件是什么？学生探讨小结：幻灯片：试验结论：闭合电路的一部分

19、导体在磁场中做切割磁感线的运动时，导体中就会产生感应电流师：电流是有方向的，那么感应电流的方向与哪些因素有关呢？各小组探讨提出猜想。学生探讨：生答：猜想：可能与磁场的方向、线圈的运动方向有关师：怎样来验证刚才的猜想呢？探讨一下！学生探讨：师：你能说出试验的方法吗？师：试验中视察什么现象？生答：视察指针的偏转方向。学生试验：一学生操作，一学生协作，其他同学视察纪录。展示纪录结果：师：通过试验能得到什么结论？大家探讨一下。学生探讨：生答：幻灯片：试验结论2：变更 磁场 方向或变更 线圈运动 方向，感应电流的方向就会变更，即感应电流的方向与 磁场 方向和 线圈运动 方向有关。三：视察手摇发电机师：法

20、拉第发觉了电磁感应现象后，使大规模用电成为了可能。我们生活中的用电大多数都来自于发电站的大型发电机，同学们你知道在我们国家有那些大规模的发电站吗？生答：（举例）幻灯片：出示几张发电站的图片师：大型的发电机我们没见过，老师今日带了一台小型发电机过来。（出示发电机）请哪位同学上来摇一下，看看有什么现象。学生试验、学生视察师：看到什么现象？生答：灯亮。师：说明电路中产生了什么？生答：电流演示：把小量程电流表接入电路。摇动发电机。师：看到了什么现象？师：哪位同学能用手臂来仿照一下指针的偏转状况？学生动作演示：师：这说明白什么？生：电流的方向在发生改变。师：我们把这种电流叫交变电流。阅读课本第54页，思

21、索下列问题？幻灯片：1、什么叫交变电流？2、发电机的工作原理是什么？3、发电机工作过程中的能量转化状况如何？4、我国沟通电的频率是多少？生答：（略）电磁感应教学设计5教学目标学问目标1、知道磁通量的定义，公式的适用条件，会用这一公式进行简洁的计算2、知道什么是电磁感应现象3、理解“不论用什么方法，只要穿过闭合电路的磁通量发生改变，闭合电路中就有电流产生”4、知道能量守恒定律依旧适用于电磁感应现象实力目标1、通过试验的视察和分析，培育学生运用所学学问，分析问题的实力情感目标1、学生相识“从特性中发觉共性，再从共性中理解特性，从现象相识本质以及事物有普遍联系的辨证唯物主义观点教学建议关于电磁感应现

22、象的教学分析1电磁感应现象利用磁场产生电流的现象叫做电磁感应产生的电流叫做感应电流。2产生感应电流的条件当闭合电路的一部分导体在磁场里做切割磁感线的运动时，电路中产生了感应电流。当磁体相对静止的闭合电路运动时，电路中产生了感应电流当磁体和闭合电路都保持静止，而使穿过闭合电路的磁通量发生变更时，电路中产生了感应电流其实上述、两种状况均可归结为穿过闭合电路的磁通量发生变更，所以，不论用什么方法，只要穿过闭合电路的磁通量发生改变，闭合电路中就有电流产生3电磁感应现象中的能量守恒电磁感应现象中产生的电能不是凭空产生的，它们或者是其他形式的能转化为电能，或者是电能在不同电路中的转移，电磁感应现象遵循能量

23、守恒定律教法建议1、课本中得出结论后的思索与探讨，是一个进一步启发学生手脑并用、独立思索，全面相识电磁感应现象的题目，老师可依据学生实际状况引导学生思索和探讨2、本节课文的最终分析了两种状况下电磁感应现象中的能量转化，这不但能从能量的观点让学生对电磁感应有明确的相识，而且进一步强化了能量守恒定律的普遍意义有条件的，可以由老师引导学生自行分析，以培育学生运用所学学问独立分析问题的实力教学重点和教学难点教学重点：感应电流的产生条件是本节的教学重点，而正确理解感应电流的产生条件是本节教学的难点由于学生在初中时已经接触过相关的电磁感应现象，因此在讲解电流的产生时可以让学生通过试验加深对现象的相识，假如

24、条件允许可以让学生自己动手试验，并在老师引导下进行分组探讨，老师可以通过问题的设计来引导试验的进行，例如：对试验数据表格的设计以及相关问题的探讨，让学生明白感应电流产生的条件正确理解感应电流产生的条件电磁感应教学设计6一、教材分析课本从4个层面介绍了电磁感应定性了解定磁感应现象、驾驭感应电动势方向的判定规则和定量计算感应电动势的大小、了解电磁感应的两类状况、了解电磁感应规律在自感涡流电磁阻尼电磁驱动中的应用。教材对感应电流产生条件、感应电流方向的判定、感应电动势的大小等的处理，全部是从唯象的角度，而且全部是拿磁通量来说事；但事实上，电磁感应存在两种本质完全不同的状况，而且谈论磁通量必需有一个回

25、路，可是一根导体棒切割磁感线却没有回路。这种处理，事实上给学生造成了很多理解和应用上的困难。不过，教材利用第五节做了一个补充，那么，一轮复习，笔者认为就应当纠回正常思路，先分两种状况说明，然后总结出感应电流产生条件、感应电流方向的判定规则和感应电动势的大小计算的磁通量表述。另外，一轮复习，第一讲担当着全章学问内容的引领作用，因此本讲可以将本章所涉及的大部分关键模型拿出来与学生见面。二、学情分析学生已经自主复习了教材，并自主完成了第一讲资料前后的填空、辨析和例题、练习，对本章、本讲所涉及的内容和题型都有了较为熟识的了解。但是，从练习的完成质量来看，学生对电磁感应的实质、磁通量的改变、楞次定律的综

26、合应用都存在明显困难，这须要老师引导梳理和透彻理解本讲内容、并分类讲解楞次定律的应用思路和技巧。三、教学目标1、学问与技能：娴熟驾驭磁通量及其改变的计算方法，理解感应电流的产生条件，深刻理解楞次定律并能够娴熟、敏捷应用。2、过程与方法：通过老师的引导，一起重新整理学问脉络，从而加深对本章本节学问内容的理解；同时，通过对练习题的归类分析，从而加深对楞次定律的理解。3、情感、看法与价值观：培育学生深化学习本章的爱好和信念。四、教学重难点1、磁通量及其改变； 2、感应电流的产生条件；3、楞次定律、右手定则的理解和应用。五、教学媒体PPT多媒体课件，与名师对话一轮复习资料六、教学时间七、教学反思1、本讲第一部分内容学问串讲部分，结合PPT课件讲快一些，因为特别缘由我的课件未能用成，导致学问串讲部分没有讲完。2、有老师反映，感生电动势的讲解超纲高考不考，一轮复习就不应当涉及。3、楞次定律是电磁感应一章的难点，从后续几讲练习完成状况看，主要问题还是出在楞次定律这里。