中学历史教学反思最新.docx

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1、中学历史教学反思中学历史教学反思1中学历史新课程标准明确指出，在中学阶段，历史课教学的目的就是要让学生获得历史学问、认知历史、培育人文情感价值。然而，由于历史课学生识记内容太多的缘由，许多老师在实际教学中总感觉学生力不从心，致使教学效果不佳。这里，笔者结合亲身教学实践，谈一些教学反思，以求教于大方。反思之一，应注意人文主义精神。中华民族五千年历史，记载了众多有血有肉的历史人物。一般人们心目中的历史学问更多地来源于历史人物故事的传闻传讲，是以正史为依据通过戏曲、历史小说、评书、影视网络等获得的。这些生动显明的历史人物形象，赞扬了人文主义精神，突出了人在历史发展中的主体主导作用，也就是突出了人是驾

2、驭历史社会发展的主体，而不是物。是人创建了旺盛的经济文化，没有人类就没有今日社会的文明。但是现在的中学历史教材、教学对这些内容的体现还是有许多不足之处，好像是人屈从于政治经济，人的主体主导作用没有显明生动地体现在历史教材教学之中，只感觉是味同嚼蜡的政治经济内容，没有生命力、人情味。反思之二，应加强道德教化。中学历史教学终极目的是为国家培育有道德的合格人才做好打算。道德是一个国家，一个民族的灵魂和精神家园。大而言之，道德是一个民族国家对人类贡献了多少物质文明和精神文明，是引领一个民族前进的标杆和榜样，是一个国家永葆青春活力的精神。假如缺失了道德，一个民族就会渐渐地衰落和灭亡，也会危及人类社会的发

3、展。小而言之，一个人没有道德，没有仁爱之心、怜悯之心、行为低下，就会堕落犯罪自我毁灭。因此，历史教学更应加强德育教化。反思之三，应遵从学生认知规律。人的认知实力是由低级向高级，由简洁到困难，由感性相识上升到理性相识，从书本学问到实践，再由实践到理性的过程，同时认知水平程度也取决人的智力水平、生理年龄、社会环境的影响。中学生对历史的认知实力也遵循这些规律。中学生正处于身体发育成长阶段，身体，智力没有充分成熟，认知实力更多侧重于感性相识。因此，在实际教学中老师要因材施教，依据中学生的认知水平和实力，创新教学模式，改进教学方法，将原本枯燥的历史学问通过学生喜闻乐见的形式，培育学生用发展的眼光、全面的

4、眼光，从经济的角度、全球整合的角度来理解和分析历史事务，才能削减或避开学生学习的盲目性。总而言之，作为一名历史课老师，肯定要遵循教化教学规律，不断激发学生学习爱好，为社会培育键全人格的人奠定基础。中学历史教学反思2一、初中历史教学反思的意义1.改革基础教化课程的须要随着新课改步伐的加快，我国当前的历史教学进入了新阶段，历史教学方式日益凸显其重要性。新课程的发展须要老师和学生对课程共同体验与感悟，要学会探究自己的学习方式，为基础教化课程改革奠定坚实的基础。2.提升老师专业发展的须要教化家叶澜的“一个老师写一辈子教案，不能成为名师，假如一个老师写三年教学反思就有可能成为名师”的名言始终激励着广阔历

5、史老师投身于历史教学反思中去，老师通过对自身的不断反思更科学地教会学生学问，同时对于自身实力与素养的提升也是一个巨大的发展契机。3.提高历史教学质量的须要历史学科是一门重要的人文学科，承载了人们对学科的发展期望，是历史每个重要瞬间的凝聚。历史也是一门反思性较强的学科，社会总是在历史的反思中不断进步的。老师通过反思实践再反思再实践的方式进行教学，学生通过学习具有高质量的历史来领悟生命的真谛，客观上有助于提升历史教学的质量。二、初中历史教学反思途径1.对学生教化的反思首先，反思学生的学习看法。学生的学习看法是最易于发觉的，某位学生上课学习表现得仔细与否，老师一眼望去便知结果，也可从学生的眼神中辨别

6、出老师是否懂得学生真正地接受或者理解了学问。学习看法不夸张地说确定着学习的结果，因此要到学生学习看法最仔细的时候去讲授那些较为重要的学问。其次，反思学生的学习内容。反思学生是否能够接受现行的教化内容，反思学习内容的难易度，做到难与易均衡，找到“最近发展区”，让学生觉得他只要努力了或许就会学会这些学问。在这一阶段，老师最重要的是学会反思是否做到把握内容的难易适中来进行教化。最终，反思学生的学习方法。可以反思学习的方法是否科学、合理、高效，反思学生学习的方式是否脱离死记硬背的苦海，是否达到理解的标准。2.对老师自身的反思老师的反思不仅体现在对老师所具备的学问的反思水平上，更应深化实际，做各项反思的

7、实践者，从教学的整个环节入手去解决面临的问题。第一，反思自身的教学意识。老师要为学生创设宽松、民主的教学氛围，激发学生学习与思索的意识，提示自身是否做到了反思，是否公正地对待每一位学生，是否为学生创设了良好的教学环境。其次，反思自身的教学技能。反思不是一向简洁的回忆工作，“通过老师本身进行教学反思”是在教学的实际过程中，分析教学涉及的各个方面，多角度地分析教学中存在的不足，反思自己是否全面、透彻地将学问讲解并描述给了学生，反思自己在一堂课上是否照看到了全部学生或大部分学生的接受学问的程度。第三，形成反思习惯。反思不是一天两天就可以见效果的，须要长期地坚持和积累，在教学前要意识到须要反思哪些学问

8、，详细应反思些什么内容;在反思过程中，须要留意反思的重点，通过反思帮助学生记忆学问，更好地运用已学学问去探究未知的学问，形成常常反思的实力与习惯。总之，老师须要反思的事情有很多，老师要尽量做好每一件事的反思工作。3.对历史教材的反思一本好书赛过一位好老师。我们可以从优秀的书中吸取养分，可以从书中领会先进人物的思想事迹，从中外名著、历史教材、相关史料中发觉历史，通过课外书目的阅读了解历史发展的现状，了解历史发展的步伐，吸取先进历史人物的发展阅历，从学习历史的过程中驾驭历史。一方面，注意反思历史教科书。教科书是教学的主要载体，是老师授课和学生学习的工具书。但是教科书并不是一成不变的，它会随着时代的

9、步伐不断地更新教材素材，便于老师和学生驾驭一手教学资料，在教学中做到与时俱进。老师要从历史教科书中总结教学规律，反思已出现的教学事迹。另一方面，注意反思相关历史史料。全部的事物都是利弊并存的，老师在教学过程中要留意一些不真实的史料，通过已驾驭的学问去分析与鉴别学问的真实性与精确性，以免错误的、无依据的史料误导学生的思想与价值取向。因为初中阶段的学生各方面存在极大的不稳定性，赐予他正确的方向便会使他走向光明的道路，反之则相反。因此，老师不仅是教书的人，也是育人的人，要担负起各方面教化职责。在一线教学的历史老师，必需不断地常常反思自己，反思每一个教学的细微环节，深化了解学生，激励学生通过多种途径不

10、断努力。中学历史教学反思3从教学方法看还比较单一、陈旧，学生的主体地位体现得不够突出许多老师，尤其是偏远地区的老师在教法的运用上仍是传统的单一型，即以讲解法与讲解并描述法结合为主，学生的调动很不够，突出的是老师的主导作用。我们提倡的教学指导思想是启发式教学。据统计，目前教法已有14类72种之多。老师应当依据不同的教材内容和学生的实际状况，采纳不同的教学方法，尤其要重视学生的主体地位的体现，充分调动学生的学习主动性和主观能动性，让学生主动地去学，而不是被动地接受。并且要教会学生分析历史人物、事务的立场、观点，引导学生去驾驭良好的学习方法，从而使学生更好地去驾驭学问、运用学问和驾驭学问。中学历史教

11、学反思4现在的历史教学开放性比较强，学生喜爱一些簇新的观点，一些好的历史故事，但我们总是将重点放在所谓的“考点”上，使我们的历史教学缺少了思想性，学生的思维火花碰撞不起来，有些有肯定见解的学生受到压制，课堂的民主氛围不够活跃，让我们的课堂变成“读、记、背、做”的重复模式，学生的爱好自然就降低了。新的课程标准要求我们给学生足够的发挥空间，让学生学会探究、学会肯定的观点来表述问题的实力。所以在授课过程中，老师要让学生多发言，多从不同角度看问题，如对秦始皇、武则天等人物的评价，现在史学界有不同的看法，学生都有自己的关于这些人物的见解，老师不妨开个探讨会，让学生见仁见智，绽开激烈的辩论。当然有些老师认

12、为这样是在奢侈时间，就是探讨也不会有什么结果，并且不会有一个统一的答案。这样会让学生相识上产生模糊，会影响学生考试时的“标准答案”。我觉得学历史就是为了让学生有自己的观点、见解，没有必要强求统一，只有从中悟出肯定的道理，做到“以史为鉴”就可以了，死记硬背那些条条框框有什么用呢？历史包含丰富的人生哲理，给学生的生活学习供应了许多的阅历教训，这才是我们学习历史的根本目的。但现在我们都将经给念歪了，认为只要熟记答案，考出好成果就是学好历史了，我觉得对学生人生志向、将来发展没有多大好处。因为我们的教化是着眼于将来的，不是让学生为了“分”而学，是为了“成人”而学，为了健全人格而学。历史学问博大精深，须要

13、获得的思想许多许多，如从历史人物上学做人，通过历史事务学会国家兴衰的道理，通过比较、概括学会辩证地看问题等等。学生有了对历史规律的相识之后，就能独立地分析问题，实现“教是为了不教”的终极目的。初中阶段学生相识问题的实力尚欠缺，有些想法还很无趣，但也有闪光的地方，我们老师要刚好激励、引导，要让他们主动地去探究、去发觉。要让学生学会思索问题，学会针对一个小问题绽开探讨，搜集资料，最终形成自己的历史思维。总之，要学好历史这门课不是很简单的，学生不重视，课时量又少，绽开探究的空间也不能过分扩大，以免给学生造成负担。课上要兼顾学问传授和思维拓展，两者不行偏废。中学历史教学反思51、从历史教学的三大任务的

14、完成状况看第一、在学问传授方面，总体看较好，但也存在着须要进一步改进的地方。详细来说，一是在贯彻整体学问结构的教学方面，老师应留意从总体上把握教材的基本结构和发展脉络，尤其还要重视对内容的深广度作出恰如其分的规定，便于有的放矢地教学；二是要重视学生学问结构的转化，即将教材的基本学问结构转化为学生自己的认知结构和学习实力。其次、在学生的智能培育方面，虽已有所侧重，但与素养教化的智能培育目标尚有很大的距离。这也是向素养教化转轨的重要内容。笔者认为，要想使智能培育真正达到素养教化的目标，应从进一步改进课堂教学入手，详细说：一是老师应留出更多的时间，让学生自己去阅读教材、思索问题，并进行思辩性的探讨；

15、二是老师讲授的侧重点应从历史过程为中心转向历史发展的逻辑联系为中心；三是历史教学要联系实际，要谈古论今，发挥历史的明理、鉴今、育人的作用。第三、在思想教化方面，总体看在历史课堂上落实不够是个普遍现象，当然学科的思想教化的阵地作用也就远未得到充分地发挥。思想教化的内容笼统地讲，在中国史教学中要着重突出爱国主义教化和民族自尊心及民族骄傲感的培育；在世界史教学中主要是审美观、世界观和社会发展规律的教化。相比之下，中国史的思想教化要好于世界史部分。形成这种状况的缘由，与应试教化有干脆的关系，历史老师应引以为戒，在今后的教学活动中予以重视和进一步地落实。2、从教学方法看还比较单一、陈旧，学生的主体地位体

16、现得不够突出许多老师，尤其是偏远地区的老师在教法的运用上仍是传统的单一型，即以讲解法与讲解并描述法结合为主，学生的调动很不够，突出的是老师的主导作用。我们提倡的教学指导思想是启发式教学。据统计，目前教法已有14类72种之多。老师应当依据不同的教材内容和学生的实际状况，采纳不同的教学方法，尤其要重视学生的主体地位的体现，充分调动学生的学习主动性和主观能动性，让学生主动地去学，而不是被动地接受。并且要教会学生分析历史人物、事务的立场、观点，引导学生去驾驭良好的学习方法，从而使学生更好地去驾驭学问、运用学问和驾驭学问。3、从老师的教学基本功底来看，还有待于进一步强化关于老师的教学基本功，这里从三点来

17、谈一下个人想法：第一，关于历史老师的学问结构问题。作为一名中学历史老师，首先应具备扎实的专业基础和完善的学问结构，这干脆影响到教学的深度和广度。这个学问结构应当包括三方面：一是要有贯穿古今的通史学问结构；二是要有熟识中外的全球史学问结构；三是要具有超出史学范围的多学科的学问结构。其次、关于历史老师的语言问题。历史教学以其学科的特点，对老师的语言也有相应的要求：一是既要生动、详细，又要精确、无误；二是既要通俗易懂，又要有时代性；三是既要有文采，又不失质朴风格；四是既要逻辑严谨，又要有节奏感。但要达到上述要求，老师必需重视教学语言的培育和训练。第三、关于历史老师的板书、板画问题。板书是历史教学的重

18、要组成部分。老师设计板书的过程，既是一种教学艺术再创建的过程，又是老师对教材分析、把握、浓缩和转化的过程。关于板书的要求、形式等，这里不作阐述。只想说明的是关于板书的书写时间问题，这是个易被忽视的问题。恰当的书写时间是在老师说完某一学问后，再掉转头去板书，而非边说边写。板画。笔者只想谈谈自绘地图，这是历史老师必备的基本功。惋惜在教学实际中，其落实状况是不尽人意的。故笔者建议历史教研指导部门，应加强对老师自绘地图的基本功的监督和指导。此外，在目前的中学历史课堂教学中，笔者认为还存在着教学信息反馈不刚好、教学评估不尽科学等问题，这些都有待于进一步探讨。中学历史教学反思6第一、在学问传授方面。总体看

19、较好，但也存在着须要进一步改进的地方。详细来说，一是在贯彻整体学问结构的教学方面，老师应留意从总体上把握教材的基本结构和发展脉络，尤其还要重视对内容的深广度作出恰如其分的规定，便于有的放矢地教学；二是要重视学生学问结构的转化，即将教材的基本学问结构转化为学生自己的认知结构和学习实力。其次、在学生的智能培育方面。虽已有所侧重，但与素养教化的智能培育目标尚有很大的距离。这也是向素养教化转轨的重要内容。笔者认为，要想使智能培育真正达到素养教化的目标，应从进一步改进课堂教学入手，详细说：一是老师应留出更多的时间，让学生自己去阅读教材、思索问题，并进行思辩性的探讨；二是老师讲授的侧重点应从历史过程为中心

20、转向历史发展的逻辑联系为中心；三是历史教学要联系实际，要谈古论今，发挥历史的明理、鉴今、育人的作用。第三、在思想教化方面。总体看在历史课堂上落实不够是个普遍现象，当然学科的思想教化的阵地作用也就远未得到充分地发挥。思想教化的内容笼统地讲，在中国史教学中要着重突出爱国主义教化和民族自尊心及民族骄傲感的培育；在世界史教学中主要是审美观、世界观和社会发展规律的教化。相比之下，中国史的思想教化要好于世界史部分。形成这种状况的缘由，与应试教化有干脆的关系，历史老师应引以为戒，在今后的教学活动中予以重视和进一步地落实。中学历史教学反思7首先，学习学问应留意系统性、开放性。所谓系统性，对历史事务本身来说，就

21、是要从缘由、经过、结果、评价等方面去驾驭；对于历史事务之间来说，要理清历史事务之间的关系，特殊是因果关系，比如两次鸦片斗争之间的关系；对历史人物来说，要从生平、成就和评价等方面去驾驭。对于教材系统性方面的不足，则通过开放性予以补足，通过拓展性学习，通过多种渠道使学问系统化。在实施时，变教案为学案，引导学生自主学习。其次，对学习过程应留意形象性、生动性。加强直观性和形象性教学，能削减历史学习的枯燥感、抽象感，提高学生的爱好和参入度，从而提高教学效率。在这方面，历史独具优势，因为历史是昨天的社会生活。我们可以通过多媒体，把昨天的社会生活如人物照片、相关资料、事务过程等内容干脆搬入课堂，避开抽象的说

22、教；还可以通过场景表演、新闻报导，增加体验感；通过结构图、坐标图，增加清楚感，还可以给历史人物制作名片、简介，以目击者、过来人身份讲解并描述事务，通过语言的感情色调、相关学问的丰富详细、表达的悬念条理等实现生动性。最终，对评价应留意正值性、启发性。我们作出评价的目的是为了给今日供应启发，不对历史人物、事务作出评价，就不能吸取阅历教训，给今日的社会生活、人生实践供应借鉴。但评价要留意正值性和启发性。对历史人物、事务要根据对社会发展是起促进作用还是起阻碍作用这一基本尺度进行评判，但是历史人物、历史事务往往具有双重性，比如林则徐、左宗裳既有抗拒外来侵略的一面，也有镇压人民的一面，对他们必需要根据一分

23、为二的观点作出评价，这样才是恰如其分、敬重历史。中学历史教学反思8对于初三的学生，他们已经有了自己的学习习惯，对各科的特点也是比较了解，面对着升学压力，他们的学习主动性也有所加强，但对于历史这门学科来说，学生最大的问题是对历史缺乏重视，因此初三年级的历史课出现学生留意力不集中的现象，面对这种状况，我从以下几个方面入手：1、要坚固确立中考的意识，让学生意识到中考的残酷性和成果对于学生的重要性，让他们相识到分分必争的必要性。2、要依据历史学科特点和学生认知水平，在课堂上充分调动学生的主动性，让他们相识到历史并不是味同嚼蜡的，将课堂教学内容突破课本，广泛的联系现实生活，让学生增加对历史的爱好，从而在

24、课堂教学时潜移默化的让学生记住学问点。3、要真正确立学生主体地位，仔细发挥老师主导作用，即要注意调动学生学习的主动性和主动性，在学习方法上赐予学生指导，让学生提高学习效率，在轻松的氛围中学习。4、课下巩固是特别重要的，初三的学生学习压力大，因此我依据学生的实际状况每节课都给学生制定一个导学案，将学问点以更加直观和系统的方式呈现出来，后边补充上相应的中考习题。做到学问当堂巩固，当堂驾驭。同时我提出每天在课后复习历史非常钟，每天如此，把学问点巩固住。中学历史教学反思9作为历史老师我要教给孩子们什么，怎样教给他们？这一学期来的教学工作告知我，要让孩子们学好你所教的学科，就得让他们对你所教的学科感爱好

25、。而在这块教学沃土上，语、数、外几乎占据了孩子大部分时间，他们会对历史感爱好吗？我该怎么做？一边教学、一边尝试、一边反思，使我渐渐领悟到，只有爱学生，并懂得怎样去爱，当他们情愿与你沟通，喜爱听你讲课时，说明他们已经对你所教的科目感爱好了。宏大的物理学家爱因斯坦说过爱好是最好的老师，激发学习爱好，可以产生高度的留意力和较为稳定的学习情感。因此，激发学生的学习爱好，对提高历史教学质量尤为重要。作为老师爱学生天经地义，特殊是爱好学生一点不难，但是要爱那些不仔细学习、又与你顶撞、又不会敬重同学和老师的学生，我们就要有耐性，要下一番功夫了。老师对不同的学生要选好切入口，例如了解他们的家庭，关切他们的学校

26、生活，与他们沟通，了解他们的喜怒哀乐，敬重他们，帮助他们解决一些学习上或者生活上遇到的困难，让他们感受到老师的关爱，这样他们就会渐渐亲近老师，情愿与老师沟通。要提高历史成果，除了让孩子们对历史学科感爱好外，还应不断探究和改进教学方法。前一时期从课堂教学看，我有意强化课堂情景化，趣味化，以调动学生爱好，注意对基础的分析与讲解，学生有了肯定的爱好，但历史学科注意以考定教，强化学问点的识记及练习，由于识记、巩固复习、督促不到位，导致学生不能敏捷运用。加之学生不会合理的支配时间，历史课余一般不会复习历史，针对这个问题，我又进一步加强对学生的引导和督导，要求每周星期四的早读时间和晚读时间都要读历史；同时

27、，提高课堂的高效性，向课堂要质量。历史学问积累，仅限于每周的两节历史课是远远不够的，历史试卷要拿高分，必需要对教材有足够的驾驭，要达到烂熟于胸的程度，因此要教会学生合理的支配复习时间，做到多看、多读、多背。假如功夫下不到，多简单的试题也会是“难于上青天”。针对新课程背景下试题较为敏捷这一特点，我在今后的历史教学工作中有如下设想：1、平常抓好培优转差，多与学习不太主动的学生沟通，了解他们的状况，多激励，帮助他们理清学问点，让他们看到希望；帮助他们树立战胜困难的志气和信念；耐性的教给他们学习历史的方法；且建立帮扶对象，兵教兵，好带差。针对我校的学生状况，我把70分以上的学生作为培优对象，严格要求他

28、们驾驭好学问点，不放过任何一次学习历史的机会，自己给自己定一个可行的目标，并为之而努力。2、多学习、多钻研。取他人之长，多听课，包括其它学科的，学习他们的特长，好的教学方法；吃透教材，把握重难点，依据不同的学生和不同的教学内容细心设计切实可行的教案。3、教会学生学习历史，在书上作圈、画、勾、点、旁批，学会主动关注新闻、社会热点，把最新信息与课本联系起来，增长见识。4、自己在平常查阅过程中，有意识的收集各地方的中高考资料，积累命题素材。这样，每次作业我就可以布置较为敏捷的题目，让学生熟识高考题型，增加他们的应试实力。5、主动接受学生看法，不断提高教学水平。例如有学生提出多总结，多讲解题的思路。只

29、有适合学生的教学方法才是好的教学方法，我努力地在日常课堂教学中扎扎实实的去努力，去尝试，去探究！6、后期加大力度进行强化训练，对每一课的学问点进行过关，要求优生的正确率达85%左右。7、更加注意学以致用的原则，在指导学生驾驭学问的基础上，注意学生运用学问解题的实力。中学历史教学反思10为了在教学中真正实现以学生为主体，我努力转变教学理念，主动创建条件，活化历史课堂，将课堂的发言权还给学生，努力打造人性化的、以学生为中心的课堂。初中生对各种事物充溢新奇心，有极强的求知欲，作为历史老师，更要高度重视并充分利用学生的这种主动的心理因素，依据不同的教学内容，创设出能够引发学生新奇感和产生爱好的情境导入

30、新课。用创设情境把学生引入历史课堂后，接下来便是组织学生开展活动，即先确立目标后，再让学生自主学习，并着眼于学生学会学习，强调发挥学生的自主性，学生能做的，老师不必去做，在重视让学生学习的同时，重在加强学法的指导，有了学法，学生在学习过程中才知道为什么而做、做什么、如何做，知道什么时候应做什么，重要的地方老师要予以强调或指导。在学生自学的基础上，老师应组织学生探讨本课中的有关问题，对一些简洁易懂的内容老师只需一带而过，而教学中的重点、难点问题则应引导学生绽开探讨沟通，达成共识。在探讨中，我采纳了分组的形式，让会的学生教不会的学生，他们之间相互切磋，取长补短，相互帮助，共同相识，共同提高，学生的

31、学习热忱不断高涨，充分体现出学生的主体作用。同时老师边参加学生的探讨，边巡回指导，共同解决问题，把传统的“先教后学，以教为主”，变为尝试的“先学后教，以学为主”。通过探讨，课堂上有什么疑难问题，学生们可以提出，师生共同解决。现在的学生，相对来说见多识广，在课堂上有许多问题，有些是超出了历史学科的范围的，不肯定须要一一回答，不能回答的课后再解决，但对基础学问的记忆和驾驭应是课堂的重点。我认为反馈矫正是历史课堂教学所必不行少的一个环节，时间为35分钟。采纳这种方式既突出了学生的主体作用，又体现了老师的主导地位，它充分调动了学生的主动性，主动性，把课堂还给了学生。中学历史课堂教学模式繁多，教无定法，不同的人有不同的模式。在众多的模式中，要真正的驾驭好每某一种模式，使其真正发挥作用，最根本的是要从学生的实际动身，充分调动其学习主动性，使学生真正动起来，做课堂的主子。