《竹节人》教学设计汇总.docx

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1、竹节人教学设计竹节人教学设计1一、教材分析：竹节人是统编教材语文六年级上册第三单元的第一篇课文。课文回忆了作者童年时代做竹节人，玩竹节人以及老师没收竹节人却也自己玩的情景，表现了童年嬉戏的乐趣，表达了儿童的喜悦与满意，同时也写出了老师童心未泯的一面，字里行间流露出简易的儿时玩具带来的心灵欢乐。本单元是阅读策略单元，教材在阅读提示中给学生支配了三个阅读任务，引导学生体会阅读同一篇文章，目的不同，关注的内容、采纳的阅读方法也不同。二、教学目标：1.会写“凛”、“棍”等14个字，会写“威严凛凛、疙瘩”等17个词语。2.能依据不同的阅读任务，快速读课文，找到相关内容，再仔细阅读，达到阅读的目的。三、教

2、学重点：了解做竹节人的过程；感受斗竹节人的欢乐；品尝生动、幽默的语言。四、教学难点：学习有目的地阅读，完成三个阅读任务；体会“依据阅读的目的，选用恰当的阅读方法”的语文要素。五、教学打算：课件、学习单、小视频六、教学课时：2课时七、教学过程：第一课时（一）阅读单元导语、明确学习任务1.今日我们学习第三单元的课文，请翻开单元导语页，齐读单元导语。依据阅读目的，选用恰当的阅读方法。（这是本单元的语文要素）写生活体验，试着表达自己的看法。（这是本单元的习作要素。）板书课题竹节人2.猜一猜课文写什么？（预料、提问课文的主要内容。）（二）整体感知课文内容、发觉策略隐私1.快速阅读课文，想一想，围绕竹节人

3、，课文主要写了哪些方面的内容？制作竹节人玩竹节人老师没收竹节人却也自己偷偷玩竹节人。预设：刚才同学们自觉运用了预料、提问等阅读策略。本单元是阅读策略单元，它对于课文的学习有哪些要求？板书：有目的地阅读（三）聚焦阅读任务，分组合作阅读1.明确本课的三个阅读任务。分组前指导：要完成三个不同的任务，阅读时关注的内容一样吗？采纳的阅读方法一样吗？有没有相同的地方？（快速阅读课文选择内容）2.分发学习单，出示阅读要求，小组合作完成任务一和任务二。PPT出示阅读要求：（1）速读全文，找到相关内容。（2）比照任务，反复细读文段。（3）小组探讨，合作完成学习单。（四）沟通阅读收获，提升语文素养任务一竹节人制作

4、指南1.介绍完成的制作指南，你们是如何阅读的？主要关注了哪些内容？预设一：我们小组在完成制作指南时重点关注了第三自然段的内容，通过细细的阅读、圈画关键词梳理出了制作指南打算材料和制作步骤部分。预设二：我们先找到描写制作过程的段落，对所描写的内容进行了整理，提炼了制作竹节人的要点。预设三：我们关注了课文的8.9自然段，知道了竹节人的玩法。总结：阅读要细致，搜集信息要全面；阅读关键信息时，要学会依据须要进行整理。2.展示、评价优秀作品，指导非连续性文本的写作。通过合作学习完成了制作指南，阅读上有什么收获？为了完成阅读任务，我们先快速地阅读了课文，找到了制作竹节人所对应的段落。对于与任务有关联的内容

5、，我们进行了细读，其它内容，我们则进行了略读。板书：提取关键信息任务二品读乐趣体会情感竹节人这种传统玩具给人们带来了哪些乐趣？你们是怎么读出来的？关注语言、精读品尝语言。（1）预设：出示第1113自然段，师生协作读出神气。孩子们用各种材料装饰竹节人，给竹节人起上各种名号，把竹节人当成在战场上厮杀的战将，写出了孩子们斗竹节人的热忱之高，以及竹节人给孩子们带来的乐趣之多。（2）预设：出示第1718自然段，这三个词常用作武术招式名，形象而生动，突出了招式的威力强大，可见竹节人“战斗”的惊慌和激烈了。文字烘托了斗竹节人时惊慌而又激烈的场面。（学生活动：做动作，读句子，再想像其他有关武术招式的四字词语，

6、观赏竹节人打斗的视频，为视频有感情的配音。）（3）预设：出示第19自然段，你从那些词语中感受到乐趣？读第1819自然段，感受场面之喧闹。预设：抓住关键字词来体会，如“一圈黑脑袋”极言观战的人多，反映了观众很投入；“攒”的意思是“聚”，表现了同学们围聚、蜂拥的状态。作者没有正面描写“我们”用心入迷的样子，而是通过侧面描写来烘托，表现出“我们”对斗竹节人入迷。总结：联系自己的生活实践，抓住关键词句，想象画面加深我们的读书感悟，也是一种特别好的阅读方法。（板书：抓关键词句）（五）回顾过程、老师总结。1.这节课，同学们依据阅读目的，找到对应的段落，采纳合适的阅读方法进行了阅读，体会了传统玩具给人们带来

7、的乐趣，完成了玩具制作指南。2.下节课我们将要完成任务三讲一个有关老师的故事，我们应当关注哪些内容呢？采纳什么样的阅读方法呢？同学们，下课！其次课时（一）复习检查，接着完成任务1.分组检查字词。别出心裁技高一筹暴露无遗忘乎所以威严凛凛叱咤风云大步流星轻手轻脚黑虎掏心泰山压顶双龙抢珠虎视眈眈2.依据任务，明确内容。任务三的阅读任务，要重点关注哪些内容呢？（形成策略意识，采纳适当阅读方法。）预设：讲一个有关老师的故事，关注第2029自然段。（二）细读课文，验证阅读任务1.默读课文，讲一个有关这位老师的故事，要求用上“虎视眈眈”“怒气冲天”“忘乎所以”这三个词语。（出示）讲一个有关老师的故事起因（虎

8、视眈眈）经过（怒气冲天）结果（忘乎所以）2.指导故事的梳理。板书：复述故事小组内讲一讲，举荐优秀同学在全班展示。（三）共享学习阅历，形成策略意识1.结合课后三个学习伙伴的沟通状况，回顾一下依据不同的阅读目的，关注了哪些内容，采纳了哪些阅读方法。2.沟通反馈。预设：任务一，重点关注了课文自然段，提取了关键信息。预设：任务二，特殊关注了“我们”投入地做竹节人、玩竹节人的部分，聚焦关键语句和描写，体会传统玩具给人们带来的乐趣。预设：围绕第三个任务，梳理了故事的起因、经过、结果，并关注了老师没收竹节人的动作、玩竹节人的神态描写。小结：同一篇文章，阅读的目的不同，关注的内容、采纳的阅读方法等会有所不同。

9、板书：关注的内容采纳的阅读方法不同3.实践运用：读一篇文章我们可以“有目的地阅读”。假如是一本书，你觉得可以运用这一策略么？预设：有目的地阅读一本书，我们可以有选择地跳读，快速找到自己感爱好的篇章，短时间翻阅多本书籍。结束语。板书设计：9竹节人有目的地阅读制作指南（提取关键信息）共享乐趣（抓关键词句）讲解并描述故事（复述课文）竹节人教学设计2教学目标：1.自主学习“豁、凛”等16个生字，随文读准20个难认字，联系上下文理解词语的意思。2.学习“依据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法”阅读策略，完成玩具制作指南，并体会竹节人带来的乐趣。教学过程：一、预学沟通，明确学习要求和起点1.今日这节课老师

10、和同学们一起来学习一篇课文，课题是竹节人师：同学们在预习课文的时候，你们有没有发觉，今日的课文和平常的精读课文有什么不同的地方？打开课文，看看课的前面的内容和课的后面的内容找一找。谁来说一说？二、关注导语，明确学习任务1.发觉课文前导语请同学们自由读一读这段话，这段话告知我们阅读这篇课文的什么？任务2.理解任务这三个任务我们应当怎么来理解呢？任务一是让我们干什么，谁来说一说。任务一：写做法和玩法任务二：体会竹节人给人带来的乐趣，这里的传统玩具是指什么？任务三：这里的“老师”是哪里的老师呢？3.从课前的导语中我们了解了这三个任务，你还知道了什么？读读前半部分。同一篇文章，阅读的目的不同，关注的内

11、容、采纳的阅读方法也不同。三、小组合作，完成任务1.是的，同一篇文章，阅读的目的不同，关注的内容就不同，实行阅读方法也不同，这就是有目的的阅读，是一种阅读的策略，今日我们就用这种阅读策略来完成这三个任务。2.联系课后任务栏课后有三位同学也沟通了他们的读法，来看屏幕，再自由读一读，想一想他们是怎么读的？我们该怎么读？4.小组探讨，选择读法。读完了以后确定会有所启发，课前小组已经选择了想要完成的任务，现在你们准备如何完成任务呢？在小组内探讨探讨，沟通一下，完成学习单。5.汇报沟通探讨好了吗？该怎么来完成这三个任务呢？哪个小组来汇报一下？（有目的，有方法，信任他们有了这样的策略之后，确定会特别胜利的

12、完成任务）刚才同学们沟通了阅读方法，大家有没有发觉？要完成这三个任务都有一个共同的地方，这个共同的地方是什么？总结方法：阅读全文（略读）选择内容细读分析刚才我们快速阅读阅读了全篇文章，选择了完成任务所须要重点关注的内容那么接下来我们就要细读来完成这三个任务。三、完成任务单，体验阅读方法的选择过程在正式完成任务之前，我们先想一想，你看，三个任务是不同的，等会咱们汇报的时候可以用什么样的方式来汇报呢？汇报的方式是不是也可以有所不同呢？1.为了帮助同学们更好地完成这三个任务，这有三个任务单，请同学们比照任务单上的提示，四人小组合作完成，起先吧！你在完成阅读任务的时候也要考虑一下用到了哪些阅读方法？2

13、.小组汇报沟通同学们，现在请你们来共享一下刚才的学习成果。哪个小组先来。（1）成果展示任务一：请两个小组上前展示。（2）评价提升，从选择内容到细读提炼有没有补充，其他同学呢？听了他们的介绍，现在你们会不会做竹节人了？他们的任务完成的特别胜利，那么我来采访一下，你们在写这个指南的时候，用了什么阅读方法？提取关键信息。任务二：其实随着时代的发展，竹节人已经很少出现在我们的日常生活中了，想不想瞧一瞧竹节人是怎么玩的？这么有意思的竹节人给大家带来了哪些乐趣呢？任务二，哪个小组来汇报组内还有没有要补充的？其他同学有没有要补充的？还有哪些乐趣。刚才老师听到了他们用的最多的一个方法，是什么阅读方法？抓住关键

14、词句四、总结课堂同学们，这节课我们围绕本课的三个阅读任务，关注了竹节人这篇课文里面不同的内容，用了不同的阅读方法，尝试了有目的的阅读，在接下来的学习中可以用上这样的策略进行阅读，下节课我们再来讲讲老师的故事。板书设计：9竹节人做、玩 说 阅读全文 提取关键信息乐趣 品、读 选择内容故事 讲 细读分析 圈画关键词句竹节人教学设计3文本分析：本文是一篇记叙文，记叙了童年时代的“我”和伙伴们自己制作竹节人、斗竹节人，因为“我”和同桌上课时偷玩斗竹节人，竹节人被老师没收了，却意外地发觉老师也和“我们”一样宠爱竹节人的故事。这是一篇回忆类文章，语言生动又富有童趣，表现了童年嬉戏的乐趣，表达了童真、童趣的

15、珍贵。虽然学生们可能都没有玩过竹节人，但文中那种对玩具的痴迷和宠爱却能引起学生们的情感共鸣，信任学生们能结合他们的生活来理解，还是比较简单的。本文的教学重点在于引导学生了解不同的阅读策略，就不同的阅读目的运用不同的阅读方法，可以实行分组沟通的方式来学习；同时通过品读文本，还要引导学生酷爱生活，去感悟身边事物的乐趣。教学目标：1、会写16个生字，重点理解“疲乏、威严凛凛、别出心裁”等词语。2、依据课文导语中给出的三个不同任务，实行不同的方法阅读课文。3、联系生活实际，感受童年的时间是美妙的，童年的生活是自由欢乐的。4、理清文章的结构层次，把握主要内容，体会作者是如何把制作竹节人和斗竹节人的过程写

16、得详细生动的。5、品尝文章生动、幽默的语言。教学重点：了解做竹节人的过程，感受斗竹节人的欢乐；品尝生动、幽默的语言。教学难点：学会依据不同的阅读目的采纳不同的阅读方法。课时支配：2课时第一课时教学目标1、会写“豁、凛、疙”等16个生字，能正确读写“疲乏、疙瘩、威严凛凛”等词语。2、比照课前导语和课后思索题，思索课文讲了一件什么事；梳理课文层次。3、品读重点语句，体会语言的生动、幽默。教学难点1、正确读写生字词。2、理清课文的故事情节，梳理行文思路，依据阅读方法确定学习重点。教学过程：一、激趣导入，揭示课题1、展示一些手工老玩具的图片，如木枪、弹弓、陀螺、毽子、风车等，再出示一些时下流行的玩具的

17、图片，在对比中导入本课课题。过渡：同学们，这些老式玩具你们相识几个？这些新式玩具呢？乍看上去，这边的玩具显得简洁粗糙，这边的玩具显得精致好玩，它们是不同年头的孩子们的最爱，都给孩子们留下了宝贵的欢乐记忆。玩具恒久是孩子们最好的挚友之一，特殊是在物质非常匮乏的年头，那些手工玩具就显得特别宝贵了。今日啊，我们就来相识一种好玩的手工玩具竹节人。它长什么样子呢？同学们可以翻开课本看一看。2、板书课题。二、初读课文，检测预习1、介绍作者及相关写作背景。范锡林，1950年生于江苏无锡。1990年毕业于南京师范高校汉语言文学系，1994年加入中国作家协会。著有专集辟邪铜钱秘道小巷三杰等，已发表小说、童话、散

18、文三百多万字。他的作品曾获陈伯吹儿童文学奖、儿童文学优秀作品奖等40多项奖项。2、自由朗读课文，把课文读通顺，同时画诞生字新词，读准生字字音。3、检测字词预习状况。（1）出示字词，指名认读，留意变色的字，老师订正字音。豁开 疙瘩 卡住 冰棍 孙悟空 橡皮擦 雕刻 磕头跺脚 颓然 懊丧 趴下 威严凛凛 别出心裁 技高一筹预设：本课的生字比较多，有些还比较难写，老师在支配学生自主学习生字时，要对易读错字、易写错字进行点拨。本课的四字词语也比较多，可引导学生进行积累，不懂的词语可通过查词典的方法解决。需留意的字音：“凛”是前鼻音，“橡”是后鼻音，“筹”是翘舌音，“裁”是平舌音，“瘩”要读轻音。需留意

19、的字形：易混字：裁栽载磕瞌嗑易错字：“疙”被包围部分是“乞”，不是“气”。（2）引导学生视察字形、结构及笔画，重点字书写示范。三、再读课文，整体感知1、学生快速朗读课文，圈画自己喜爱的词语和句子。过渡：通过初读课文，我们大致了解了作者童年生活的乐趣。下面请同学们自由朗读文章，画出你认为写得好或打动你的句子，想想它好在哪里、为什么能打动你，稍后举手沟通。2、沟通圈画内容，老师结合沟通状况点拨理解相关语句。（1）教室里的课桌破旧得看不出年纪，桌面上是一道道豁开的裂缝，像黄河长江，一不当心，铅笔就从裂缝里掉下去了。预设：引导学生从修辞的角度去品读这句话，说课桌的“年纪”，用了拟人的修辞手法；说裂缝“

20、像黄河长江”，用了夸张的修辞手法，特别生动形象地表现了课桌破旧的特点。而这样的课桌就是竹节人“大战”的战场。（2）把穿着九个竹节的鞋线嵌入课桌裂缝里，在下面一拉紧，那立在裂缝上的竹节们就站成一个壮士模样，叉腿张胳膊，威严凛凛，跟现今塑身竞赛中那颈项老粗、浑身疙瘩肉的小伙子差不多。预设：这句话运用了比方的修辞手法，把竹节人比作塑身的小伙子，“威严凛凛”和“叉腿张胳膊”又属于神态和动作的细微环节描写，形象地表现出了竹节人的神采。（3）老师大步流星走过来，怒气冲天伸手一拂，“屏风”颓然倒了，一切隐私暴露无遗。不消说，费了很多功夫做出来的，建立了赫赫伟绩，鏖战犹酣的两个竹节人被一把抓去。预设：引导学生

21、留意这里用词的丰富、语言的幽默和描写的画面感。如“赫赫伟绩”“鏖战犹酣”是大词小用，语言幽默，表现出了嬉戏时间之长、次数之多，突出这个嬉戏的吸引力之强、乐趣之多，进一步表现了作者童年时期对竹节人嬉戏的宠爱之情。同时趁机让学生找出本文中的四字词语，多积累，对于不理解的词语，可在课后通过查词典的方法解决。（出示课件）词语归纳威严凛凛 别出心裁 技高一筹 呆头呆脑 大步流星 怒气冲天暴露无遗 念念有词 忘乎所以 心满足足 轻手轻脚 前功尽弃叱咤风云 得意扬扬 弄巧成拙 虎视眈眈 兴致勃勃 咋咋呼呼3、整体把握课文内容。（1）简洁说说全文主要写了哪几件事。（做竹节人，玩竹节人，竹节人被没收后发觉老师也

22、爱玩竹节人。）（2）合作与沟通。标上段序，小组合作，给课文划分层次，沟通划分缘由，归纳出每一层次写了什么。结构梳理：第一部分（第1自然段）：概述“我们”喜爱玩具。其次部分（第219自然段）：主要描述了制作竹节人、斗竹节人的过程与乐趣，体现了“我们”对竹节人的宠爱之情。第三部分（第2029自然段）：主要写老师没收了“我”和同桌的竹节人，却也偷偷玩竹节人的趣事。四、课堂回顾，沟通收获1、老师适当总结教学内容。过渡：其貌不扬的竹节人给作者的童年生活带来了那么多的欢乐，大家有没有心痒痒，也想动手做一做竹节人呢？每个特定的时代都有对应的玩具，我想同学们从小到大确定玩过各种好玩的玩具，它们也肯定给你带来了

23、很多乐趣。但老师觉得有点缺憾的是，今日的玩具太过精致，而且少了一点人情味，大家多是自己玩，而很少能体会到很多人围在一起玩某个玩具的欢乐了，更何况那玩具还是自己亲自做的呢？下节课，我们就去看看竹节人的制作过程以及斗竹节人的诸多乐趣。今日这节课，我们主要学习了生字新词，概括了课文的主要内容，划分了文章的层次，还对一些好词、好句进行了品读。我们这节课并没有就阅读策略进行学习，下节课，我们将接触一种新奇而好玩的阅读方法。2、引导学生沟通收获。（1）自由沟通并积累学习方法。（2）摘抄、积累文中自己喜爱的词语和句子。五、作业设计，巩固提升完成本课对应训练。其次课时教学目标1、依据不同的任务采纳不同的方法阅

24、读文章，分组沟通学习。2、通过品读文本，激发学生对于自己平常生活的联想、思索，感悟身边事物的乐趣，感知童年的欢乐。教学重难点1、引导学生体会由于阅读目的不同而应选择不同的阅读方法，抓住阅读重点。2、体会作者是如何通过对斗竹节人的描写来表达自己的情感的。教学过程：一、温故知新，导入新课1、听写词语，检查学生的字、词驾驭状况。豁开 疙瘩 卡住 冰棍 孙悟空 橡皮擦 雕刻 磕头跺脚 颓然 懊丧 趴下 威严凛凛 别出心裁 技高一筹2、指名说说课文的主要内容。3、老师播放斗竹节人视频片段，导入课文。过渡：同学们看看，这是我找到的斗竹节人视频。竹节人玩具的确是一个比较古老的玩具，我竟然找不到太多关于它的视

25、频资料，也很难买到实物。好在作者的描写非常生动，我们还是去文章里瞧一瞧吧！二、研读课文，重点探究1、引导学生阅读课文导语和课后习题，快速阅读全文，确定阅读任务，完成表格。2、学生自由选择阅读任务，确定分组，小组沟通、汇报。（1）学生自由读课文，老师出示自读要求，引导学生圈画重点、思索问题。阅读任务一：写玩具制作指南，教别人玩这种玩具。找出制作竹节人的相关文字，写一份制作指南。预设：重点阅读课文第3自然段，抓住句中的数量词“一截”“八截”“一对”“一根”和动词“锯、钻、做、穿”来整理。课文第1113自然段也有一些关于让竹节人更威严的装饰方法，如系上冰棍棒儿、装上废钩针，等等。若学生就这几自然段内

26、容进行沟通，也可以。找出与竹节人的玩法相关的文字，画出重点字词。预设：重点阅读第、自然段，重点字词如“嵌入、拉紧、一松一紧、放在一起、对打”。本文是一篇记叙文，为什么用这么多说明性的内容来具体介绍做竹节人的方法和竹节人的玩法呢？明确：具体介绍做竹节人的方法和竹节人的玩法，一方面是因为读者可能对竹节人的嬉戏不熟识，所以说得具体，让读者有肯定的了解，若感爱好，还可以自己制作和玩竹节人；二是时间过去了那么多年，作者竟然还对竹节人的制作和嬉戏过程记得那么清晰，可见竹节人曾给他带来了很多欢乐，所以在这个说明的过程中又蕴含了作者真实的情感。阅读任务二：体会传统玩具给人们带来的乐趣。竹节人给人们带来了哪些乐

27、趣？结合相关语句说一说。预设：全文随处可见竹节人带给孩子们的乐趣，做竹节人是一件乐事，斗竹节人更是乐趣无穷。学生自由发言，只要能说出“乐趣”即可。生1：做竹节人看似简洁，却也给孩子们带来了动手的乐趣。因为大家都迷上了做竹节人，所以“那一段时间，妈妈怪我总是把毛笔弄丢，而校门口卖毛笔的老头则生意特殊好”，大家都乐此不疲。生2：斗竹节人就更好玩了。“（两个竹节人）没头没脑地对打着，不知疲乏，也永不会倒下。”“有时其中一个的线卡住了，那斗士便显出一副呆头呆脑的傻样子，挺着肚子净挨揍。”“没头没脑”“呆头呆脑”读来就让人觉得好笑，因为斗竹节人的方法很简洁，就是两个竹节人对打，但简洁的玩法儿折射出的却是

28、孩子们对竹节人单纯、热情的宠爱。生3：我觉得给竹节人起名字也很有意思，我读到第1113自然段的时候都笑了。其貌不扬的竹节人被安上各种装饰，取上各种大名之后，仿佛真的很神气。比如这句话：“竹节人手上系上一根冰棍棒儿，就成了手握金箍棒的孙悟空，号称齐天小圣，四个字歪歪斜斜刻在竹节人背上，神气！”可见孩子们对自己的作品特别满足、得意，那种欢乐与满意的情感溢于言表。文章的主体部分是描写斗竹节人的好玩经验（第819自然段）。一般来讲，写竹节人搏斗的场面要根据斗竹节人的详细过程来写，但课文中记叙的是几个片段、几个画面。作者是根据什么依次来构思布局的呢？预设：提示学生抓住关键词“有时”“还有”“其实”“下课

29、时”来理解，这些内容是随着嬉戏的快乐程度一步步写下来的。阅读任务三：讲一个有关老师的故事。完成“讲一个有关老师的故事”这个任务时，哪些段落可以略看？明确：重点阅读第2029自然段，即课文的第三部分，前面的内容可略看。老师没收竹节人时“怒气冲天”，玩竹节人时却又“聚精会神，忘乎所以”，这冲突吗？你觉得老师的这一行为会影响老师的形象吗？明确：老师“怒气冲天”是因为“我们”上课时没有用心听讲，并不是因为他不喜爱竹节人。这并不会影响老师形象，相反让读者看到了一个充溢童趣的老师形象。为什么“我”和同桌虽然没有拿回竹节人，却“心满足足”，而且“方才的那份小小的怨恨和懊丧化为乌有”了？明确：当“我们”看到老

30、师玩竹节人的那一幕时，确定惊异于孩子们宠爱的竹节人竟获得了老师的青睐，原来看似严厉的老师也有那么可爱的一面，这样的发觉让“我们”很快乐。同时，“我们”也因为自己制作的竹节人给了老师一个放松、玩乐的机会而感到骄傲。老师玩竹节人的一幕也成了“我”关于竹节人的美妙回忆的一部分了。（2）老师相机指导阅读方法。预设：三个小组有三种不同的阅读目的，学生分组学习，依据阅读目的选择相应的内容，采纳不同的阅读方法进行学习，但学生往往会根据以往的习惯来阅读全文，这样时间必定是不够的。老师便可以在过程中相机指导：“读文章时，与阅读目的关系不大的内容不须要逐字逐句地读，这样可以提高阅读速度。比如，你是带着写玩具制作指

31、南，教别人玩这种玩具这一任务阅读，遇到文中写玩竹节人的好玩经验这部分内容时，只要阅读一下就可以了。”这样的指导比较有针对性，可以让学生驾驭简洁的阅读方法。3、师生共同品读精彩段落。（1）读第1114自然段，体会竹节人的威严和神气。思索：同学们是如何装饰竹节人的？完成下面的填空。（课件出示填空题）竹节人手上系上一根（），就成了手握（）的（），号称（）。竹节人手上装上两根（），就成为手握（）的（），号称（）。还可以用（）剪一把（），用铁丝系一绺（）做一柄（），给竹节人装上。“破课桌，俨然一个叱咤风云的古战场。”这里运用了什么修辞手法？给你什么感觉？明确：运用了比方的修辞手法，把课桌比作古战场，从中

32、可见孩子们用各种材料装饰竹节人，给竹节人起上各种名号，把竹节人当成在战场上厮杀的战将，写出了孩子们斗竹节人的热忱之高，以及竹节人给孩子们带来的乐趣之多。（2）读第1719自然段，感受场面之喧闹。思索：读一读第17、18自然段，你感受到了什么？明确：“黑虎掏心”“泰山压顶”“双龙抢珠”这三个词都是主谓式结构，都是四字词语，读起来朗朗上口，富有节奏感。同时，这三个词常用作武术招式名，形象而生动，突出了招式的威力强大，也就可见竹节人“战斗”的惊慌和激烈了。第18自然段中的一组拟声词让人联想到戏剧中渲染气氛的锣鼓。这两段用简洁的文字烘托了斗竹节人时惊慌而又激烈的场面，同学们斗竹节人时的场面如同武林高手

33、过招，又似千军万马酣战的古战场，气氛活跃、阵势浩大。从哪里可以看出观战的“观众”也很投入？这里运用了什么写法呢？预设：抓住关键字词来体会，如“一圈黑脑袋”极言观战的人多，反映了观众很投入；“攒”的意思是“聚”，表现了同学们围聚、蜂拥的状态，表现出热情的氛围。老师还可以引导学生联想一下：发生了什么事，会令观众“跺脚拍手”“咋咋呼呼”？观众会说些什么？明确：作者没有正面描写“我们”用心入迷的样子，而是通过侧面描写来烘托，一是“攒着”围观、“跺脚拍手”“咋咋呼呼”的细微环节，一是听不见上课铃声，要等老师来了才知道上课的事实，这些侧面烘托与精彩的细微环节既表现出“我们”对斗竹节人入迷，又给人以丰富的联

34、想。学生可依据自己童年的嬉戏经验进行补白，获得开心的阅读体验。三、拓展阅读，学有所获过渡：范锡林笔下的竹节人是战场上的壮士，现在我们来看另一位作家笔下的竹节人，她童年时的竹节人又是怎样的形象呢？大家读一读、想一想，遇到不懂的地方可以沟通。1、出示片段，学生拓展阅读。玩竹节人的多是男孩子，女孩子通常只是当观众。我不想当观众，要用竹节人来唱戏。大哥和二哥都有好手艺，能雕出男面相和女面相。我最傲慢的事，就是我的两个哥哥给我做了二十多个竹节人，有些竹节人的手上还安有竹片削的小斧子、小宝剑，甚至小锄头、小剪刀、小竹笛、小碗等。我把这些竹节人装在一个小竹箱里，那是我最痴迷的玩具。木鬼戏听多了，我能记熟情节

35、和戏词。我常用这一班子竹节人立在一张长椅子上唱戏，全心投入进去，完全在戏中。后来，我大胆地更改一些戏的情节。再后来，我又试着把电影里看过的故事用竹节人演一演。又再后来，我把生活中好玩的事演进去，每个竹节人扮演身边的人。最初，只有我的小狗是忠诚观众。任何时候，我在用竹节人演戏，它都伏在椅子前，和我面对面，聚精会神地看得入神，一副百分百铁杆戏迷的样子。后来，多来了三条狗当观众。再后来，就有了人当观众，多的时候能达二十多个。有些人被我用竹节人演进去，他们也觉得傲慢。没有被我演进去的人来找我，希望也能被我用竹节人演一下。有人喜爱看，我就有了编戏、表演的激情和动力。2、阅读与沟通。（1）说说作家王勇英笔下的竹节人与课文中的竹节人有什么不同。（课文中的竹节人是打斗用的，而这里的竹节人是“戏班里的演员”，而且形象更丰富些。）（2）作家王勇英从玩竹节人中收获了什么呢？（收获了编戏、表演的激情和动力。）四、背诵积累，作业设计1、摘抄自己喜爱的句子，丰富积累。2、完成本课对应训练。