《小羊和狼》的教学反思范本.docx

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1、小羊和狼的教学反思小羊和狼的教学反思1故事小羊和狼的教学重点是围围着动物们怎样关切和帮助小羊战胜大灰狼这一线索进行教学的。活动前，组织幼儿探讨：小羊和狼他们俩谁是强者，谁是弱者。为什么？孩子们对此探讨得特别热情。他们自由组合，自由沟通。认为大灰狼是强者，小羊是弱者的小挚友说：“大灰狼有着锐利的牙齿，他会一口吃掉小羊的。”“大灰狼特别凶恶、狡猾，他会想出很多坏办法。”“大灰狼奔跑得可快了，他会追上小羊用他有力的爪子紧紧地抓住小羊。”认为小羊是强者，大灰狼是弱者的小挚友说：“小羊有坚硬的羊角，他不怕大灰狼。”“小羊很聪慧，他会想出应付大灰狼的好方法，把大灰狼歼灭掉。”“小羊用他的蹄子把大灰狼踢得远

2、远的。”小羊和狼谁是强者，谁是弱者，他们之间发生了什么事呢。带者悬念我讲解并描述了故事小羊和狼。故事讲解并描述后，组织幼儿探讨：小羊听说狼要吃掉他，难受地哭起来了，小羊是弱者，但他为什么最终能战胜大灰狼呢？这次的探讨，孩子们的思路清楚了，大家都说因为有了动物挚友们的帮助，小羊才能战胜大灰狼。于是，我因势利导启发幼儿说出“团结起来力气大”的道理。并以此为契机，针对我班少数幼儿自我意识强，谦让行为差，不遵守嬉戏规则等现象进行思想教化。让他们明白挚友间要相互关切，相互帮助。遇到事情要相互商议，这样，大家才能在幼儿园一起快欢乐乐地嬉戏、学习、生活。长期以来，幼儿园老师渐渐形成了思维定势，习惯了按部就班

3、地完成教学目的和教学安排。本课时，我打破了这种定势，先组织幼儿探讨题外话，狼和小羊谁是强者，谁是弱者。为什么？这个问题目的有三。第一，培育幼儿的想象力和创建力。其次，制造悬念，为故事教学活动埋下伏笔。第三，激发幼儿的学习主动性。诚如上面所述，孩子们在整个教学活动中自始自终保持了深厚的学习爱好。他们说出了很多课堂外的学问和阅历，连平常不善言谈的小挚友都跃跃欲试，充分发挥了大家学习的自主性、主动性和创建性。思品教化不能将幼儿看作是一个容器，将幼儿园的文明行为习惯要求灌输给他们，而是要在详细的情节中、意境中，通过直观、生动、形象的教学手段，对他们进行动之以情，晓之以礼的教化。在故事小羊和狼的教学中，

4、我抓住了这一点，利用小挚友对故事的宠爱、理解，不失时机地进行思想教化，让幼儿辨别是非，达到了事半功倍的效果。小羊和狼的教学反思2教学目标1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。2、能正确、流利、有感情地分角色朗读课文。3、懂得像狼一样的坏人，总找借口做坏事，他们是不讲道理的。教学打算1、生字和词语卡片。2、挂图。狼和小羊的图片。3、幻灯片。第一课时一、谈话激趣，导入新课（贴狼图）相识它吗？相识生字“狼”，读一读。它是一种什么样的动物?(贴羊图)谁能告知老师,羊又是一种什么样的动物呢?一只凶狠的狼和一只和顺的小羊遇到一块儿会发生什么事呢?（板书:和）结果怎样?这个故事又告知我们什么道理?学习了这

5、篇课文,大家就知道了。二、学习课文1、课件演示，范读全文要求学生仔细听读课文，留意生字的读音，初步熟识课文的内容。说说你在看录像和听老师范读课文的基础上，懂得了什么？2、自读课文，标出小节号，目视双行，读谁字音。遇到不理解的.词句画上记号。3、出示生字词。弄脏惊讶温柔倒流常常争论扑去敬爱可怜坏蛋找碴儿背地里气冲冲骂你觉得哪些词语难读，或简单读错，提示大家。指名读，跟读，齐读，开火车读，男女生读。4、你觉得文中哪些句子不好读？5、指名分段读。留意不读破句。6让学生简洁说说狼和小羊之间发生了一件什么事？三、学习生字其次课时一、复习词语。师：同学们，这节课我们接着学习第十一课（学生齐读课题）上节课我

6、们学习了生字词，现在我来考考大家，看你们会认了没有，读准了没有。二、精读课文。1、师范读，生思索：想想狼究竟想干什么？（范读课文，读出角色的不同性格）学生沟通。（狼想吃掉小羊）（出示狼和小羊的图片）2、学习二、三自然段。师：狼想吃小羊，想到什么程度呢？找出课文中的话读一读。（指名读）师：我发觉你把“狼很想吃小羊”的“很”读得重，为什么这么读啊？狼这么想吃小羊，心里会想些什么？狼心里是这样想的，他的外表是什么样呢？（课件演示）狼是个专做坏事、特别残忍的家伙，他准备怎样吃掉小羊？他对小羊说了什么？自己读读其次、三自然段。生自读。师：狼对小羊说了些什么，小羊是怎样反对他的？谁来读读。（课件出示句子）

7、师：狼说这话的时候是什么样的？（指导看课件）你能再读一读吗？谁还想来读？师：小羊能把狼喝的水弄脏吗？为什么？（出示句子）指名读。师：（出示反问句）师读。小羊会不会把狼喝的水弄脏呢？这是反问句，它的意思就是说小羊不会把狼喝的水弄脏。（出示陈述句）齐读。用反问句比用一般叙述句更有力气，这里更加强调小羊不会把狼喝的水弄脏。小羊不会把水弄脏的理由是什么呢?指名读。画简笔画，理解“上游、下游、倒流”。师：狼在上游，小羊在下游，羊绝不会把狼喝的水弄脏，可狼偏说羊弄脏了水，这就是书上说的（出示找碴儿）读两遍。3、学习四、五自然段师：狼第一次找碴儿被羊驳倒了，他甘心吗？他的看法变得怎么样了？他又找了什么理由，

8、对小羊说了什么？小羊又是怎样反对的？同桌互读，一人扮演狼，一人扮演羊读。（出示句子）分组读。师：读到这儿，你有什么问题吗？我有一个问题不明白，文中说“就算这样吧”说明狼承认小羊说得有道理，这样是怎样啊？狼其次次说去年小羊常常在背地里说他的坏话，而去年小羊还没诞生，狼这样指责小羊，这叫什么？（出示找碴儿）读两遍。4、学习第六自然段齐读第六自然段。师：狼两次找碴儿都被小羊用事实驳了回去，这一次狼又找了什么理由？师：诬赖小羊不面，狼在毫无事实依据的状况下硬说骂他的不是小羊就是小羊的爸爸，这又叫什么？（出示找碴儿）读两遍。师：现在谁来说说“找碴儿”是什么意思？师：对，找碴儿就是为了达到某种目的，有意挑

9、别人的毛病，甚至是毫无依据地找借口，跟别人吵。质疑。“争论”是什么意思？为什么不想再争论了？指导看图。狼的凶相。指导朗读。5、分角色朗读。先指名读，再男女生读。6、体会寓意。（出示课件）三、拓展延长。狼扑向小羊，小羊有什么反应？小羊被狼吃了吗？小组探讨。指名反馈。板书教后反思：“找碴儿”这个词虽不是生字，但课文就是围绕狼的三次“找碴儿”来叙述的，因此让学生如何理解这个词的意思，是课文教学的重点和难点。设计时，我参考教参中片断教学，觉得挺好，便原原本本地按里头的设计去教学。可事实上是课近尾声时，还有同学质疑什么叫“找碴儿”。我百思不得其解，按教参里环环相扣，直指重点的教学设计，学生应当会理解。问题出在哪儿呢？经展青老师的点拨，茅塞顿开。原来，“找碴儿”这个词对北方的孩子来说并不生疏，他们口语中就常用到，教参中的设计适合他们。而对于我们南方的孩子却生疏得很。假如在教学狼第一次找碴儿时，只要多追问一句：“找碴儿就是我们常说的找借口”并在后面教学时多提几次，学生自然就明白了。就像隔了一层窗纸，只要老师轻轻一点，就通了。还是阅历惹的祸，或许教学时太注意教案了，死板地根据原先设计好的教案去上课。平常常说联系学生的实际编写教案，好教案只能参考不能照搬，如何去实施呢？还得细细体会啊！