高中历史说课稿精品.docx

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1、高中历史说课稿中学历史说课稿 篇1一、 说教材1、本节课是一般中学课程标准试验教科书人民版历史必修二专题六罗斯福新政与当代资本主义的第一节内容。本节课在本专题起到承上启下的作用，上承专题五世界逐步变成一个密不行分的整体，以19291933年世界性经济危机进一步深化上一专题学问内涵，下启罗斯福在什么背景下实行新政，从而突现美国在整个资本主义世界的特别地位。本节课在旧教材和新教材中均有着重要的地位，历年高考都会在这里出题，尤其是19291933年的经济危机史实学习对经济高速发展的今日可供应珍贵的阅历、教训。2、本节课课标内容：了解19291933年资本主义世界经济危机爆发的缘由、特点和影响，相识罗

2、斯福新政背景。3、在本节课的施教中，我紧依课标、紧扣新课程改革要领，注意高一学生实际，充分把握人民版专题史教学的特点，想达到以下教学目的：学问与技能：主要让学生了解20世纪20年头美国经济出现旺盛的缘由；相识经济大危机爆发的历史必定性和深刻影响；了解胡佛政府反危机措施，分析其“自由放任”政策失败的必定性。过程与方法：注意创设情境，设计具有针对性、启发性的问题，引导学生思索、沟通、探究，提高学生学习爱好和学习主动性；通过阅读教材和阅读课件中情境材料，归纳缘由、特点、影响等史实，培育学生概括视察、表达实力等。情感看法与价值观：增加学生对资产主义制度固有冲突及造成的无法克服危机的相识；通过对美国20

3、世纪20年头高度“旺盛”和1929年迅猛的经济危机的学习，树立居安思危的意识；从学生中以史鉴今，渐渐梳理出科技、环境、政策等因素对经济运行保障作用，为我们国家经济建设供应更多的启示。4、教学重点和难点重点：20世纪20年头美国经济旺盛背后的隐患；19291933年经济大危机。难点：19291933年经济大危机的根源和影响。二、 说教法1、本课的总体结构有三部分：第一部分是19291933年经济危机重点分析缘由，然后归纳特点，相识危机的严峻害；其次部分对比方式让学生感知胡佛自由放任不适应形势，从而推出自由放任政策必定失败；第三部分通过阅读概括危机对美国的严峻危害，涉及经济、政治和全面社会危机，营

4、造一种严峻的形势，引出美国人渴望“救星”出现，学生感悟“时势造英雄”。2、本节课我从高一学生特点的实际动身，主要围绕提高学习爱好、有效进行学问储备，培育肯定的阅读概括、表达实力，学会运用历史思维解决一些问题。教学中主要采纳：情境教学法-供应背景材料，创建历史氛围，让学生在当时的历史情境下学习。阅读法-主要是阅读教材和课件中的图文资料。探究式教学法-涉及合作探究，培育合作精神；还有自主探究，熬炼学生做自主钻研实力。归纳法-主动总结，并在理清学问点的基础上构建完整的学问体系，防止“只见树木，不见森林”。3、本节课主要运用多媒体手段，对课本学问进行细化、整合，外加一些影像资料渲染氛围。既可以拓展视野

5、，又可以为高考学问点积累奠基。三、说学法1、学情分析：高一学生思维活跃、参加性高，易调动其主动性；但高一学生对历史事务和历史人物缺乏系统和深刻相识，往往停留在“是什么”，对于“为什么”、“怎么样”、“实质”，“根源”等历史问题深化分析上欠缺。2、学法指导：学生应有初步的预习，基本知道是什么；在老师的学案指导下，应进一步梳理线索，建立体系；再者学会独立思索和主动参加探究，在沟通中产生思想火花，深化对历史学问的相识；在课余时间通过互联网观看一些经济危机方面的影片加深印象；最终刚好做一些习题，查漏补缺。四、说教学过程1、新课导入。师：1928年，胡佛在竞选总统的演说中自信的告知美国人民“假如我当选，

6、我会让每个家庭的锅里有一只鸡”。然而不久他竟然获得了“饥饿总统”的“美名”。你知道这是为什么吗？生：1929年爆发了空前的经济大危机。师：这场危机虽然是突如其来，但它是历史的偶然吗？生：不是，历史的必定。师：为什么美国和其他资本主义国家会发生如此严峻的经济危机，这场危机有何特点，又会给美国和世界带来什么影响，下面请大家与我一起来感受这场大危机吧！2、教学步骤本部分主要通过初步感知，创设情境和深刻领悟，合作探究，课堂延长，学以致用，学生自主评价等六大部分完成教学任务，落实教学目标。初步感知：通过3分钟左右的视频材料让学生对19291933年经济危机爆发起因及当时的混乱状况有一个初步的直观印象，从

7、心理上拉近学生与这场危机的距离。创设情境，深刻领悟：在教学中主要采纳文字、图片材料给学生创建一种情境，营造一种氛围，让学生有身临其境之感，从而由被动转变到主动。然后在每个情境材料的后而设置针对性问题，老师引导学生合作探究和独立思索，最终在沟通中归纳，在点评中求精，在总结中梳理，在练习中运用，从而得出一些学史感悟，明白一些道理。情境创设一：美国小女孩艾迪与妈妈的一段对话，主要信息是无煤生火爸爸失业工厂煤太多妈妈捡菜叶生活等，最终一句，艾迪又冷又饿，回想起几年前的华蜜生活时，显得无比的情境创设二：老板是百万富翁，就是不愿给爸爸涨工资，妈妈说到了房子、汽车先卖掉应急生活，因为这些都是通过分期付款而获

8、得的，还提到很多美国人都在股票市场投机赚了不少钱。合作探究问题：经济危机为什么会发生？学生沟通后，回答：贫富差距过大，股票投机过渡，过渡信贷消费，资本家盲目生产等。师：这会引发什么冲突。（生产与消费之间冲突或者市场供需冲突）师：生产的相对过剩是引发危机的干脆缘由。但为什么资本主义每隔几年就会发生一次这样的经济危机呢？师：分析缘由内在联系和资本家为何盲目生产，引导学生思索并归纳。生：资本主义生产资料私人占有与社会化大生产之间的冲突。情境创设三：万恶的股票灾难，黑色的星期四。问题设计：经济危机发生的标记及主要表现是什么？从中能视察出什么特点：生：阅读P110第一、二、三自然段。生：标记1929年1

9、0月24日星期四美国股票狂跌表现：银行倒闭，金融混乱，工厂倒闭，工人失业；农产品价格下跌。特点：时间长，范围广，破坏大。师：展示一些危机方面的图片并解说和点评。问题设计：为什么这场美国爆发的危机快速波及整个资本主义世界？（联系专题五第四节走向整体世界）情境创设四：流浪者更多，领救济粮；工人农夫示的威游行；“法西斯万岁”；政府血腥镇压。合作探究二：这场危机的影响表现在哪些方面？生：阅读课件中的图文资料和P111最终一自然段。师：板书影响并点评。情境创设五：一天爸爸说政府要给我们工作和救济，一家人充溢希望和期盼，但几个月过后仍无改变，于是，很多人对“胡佛政府”产生厌恶。问题设计：胡佛政府反危机的举

10、措是什么，这些政策有何效果？师：板书 二、标水车薪生：自由放任，陷入逆境。师：引导阅读P112页第一自然段相识“旺盛背后”的隐患和自由放任的内涵。师：引导学生阅读P113页第一自然段。“胡佛袋”、“胡佛车”、“饥饿总统”。师：胡佛自由放任政策在30年头收效甚微，致使危机更加严峻。师：板书 三、病入膏肓的经济生：阅读P113最终一段概括危害的表现。（本环节共解决三大问题的时间安排：危机25分钟；胡佛政策6分钟；危害4分钟）本环节达到梳理线条，理解概念，训练思维，培育实力，增加感悟的教学目的。课堂延长为什么自由放任政策在20世纪20年头促进经济发展，而到30年头却加剧危机发生？从这场危机我们应当学

11、会如何面对危机。你从中得到什么启示？课堂小结（略）学以致用主要是通过六道典型选择题和一道课后作业题，检测对学问点驾驭和学问运用状况，给老师供应肯定的反思思路。信息反馈，学生自主评价（学生填写老师制好的表格）3、板书设计“自由放任”的美国一、19291933年经济大危机1、爆发缘由2、表现（金融；工业；农业；其他）3、特点：时间长、范围广、破坏大4、影响二、杯水车薪1、20世纪20年头“旺盛”的缘由，背后隐患2、胡佛政策自由放任局部干预3、结果：失败三、病入膏肓的经济：（六点表现）中学历史说课稿 篇2中国作为一个有五千年文明史的统一的多民族国家，政治制度发展历史之许久，体系之完备，阅历 之丰富，

12、影响之深远，都是世界其他国家和民族不行比拟的。这其中最突出的就是中心集权制度的建立与逐步完善。早在远古时期，人类社会中就有了权力的萌芽。夏朝时已出现了凌驾于全社会之上的公共权力。商朝的主要政治制度是内外服制度，商王通过两种不同的管理制度来处理本族和外族的事务，与各方国形成了支配与被支配的关系。周王利用分封与宗法制的结合，确立了天下共主的地位。但靠宗法制的血缘纽带维系统治秩序并非许久之计，春秋争霸，战国兼并，制度败坏，秦王嬴政，一统天下，建立了一个皇帝具有无上权威的中心集权制度。但中心集权和地方分权的斗争曾长期持续，西汉的“七国之乱”、东汉至魏晋南北朝的国家分裂、唐朝的“安史之乱”和以后的藩镇割

13、据，都说明白它的坎坷。直到宋代，这种斗争才尘埃落定，却不幸造成了积贫积弱的后患。伴随着中心集权制度的发展，皇权呈现出不断加强的趋势，中枢权力体系也不断发生改变。隋唐实行三省六部制，宋元勋益颇大，明朝废除丞相，清设军机处，专制皇权发展到了顶峰。学习本单元时，应留意以下几点：（）驾驭有关古代中心集权制度的基本学问。（2）对于重要的政治人物和政治事务及其对中国古代中心集权制度发展的影响，要正确地相识、分析、评价。同时还应留意在今后的学习中，与西方古代制度进行对比。（3）以史为鉴。中国古代的中心集权制度有许多值得我们借鉴的地方，要仔细地思索、总结学习指导目前 中学历史教学，高一年级是关键，培育历史情结

14、是重点。中学历史教学大纲把历史课分模块进行，大部分课程只有高一年级开设，这事实上使大多数中学生接受历史学问学习的时间就只有珍贵的一年，所以高一年级的历史课学习就显得颇为重要了。重视 高一历史教学以培育学生的“历史情结”，也是势所必定，历史学习虽难上加难，但却责无旁贷。有人进行过问卷调查，调查统计表明：表示很喜爱上历史课的学生占41.9%，表示不置可否的学生占55.3%，而明确表示不喜爱上历史课的学生仅占28%。学生没说不喜爱历史，但也没有表示明显的爱好。缘由何在？无外乎两个因素：（1）因主课学业繁重惊慌，把学习历史当作类似看小说看电视等缓释惊慌心情的功能。（2）某些历史学问通过老师引人入胜的讲

15、解并描述，激发了学生的簇新感，使他们产生了一时的冲动。这些统计表明，目前中学学生对历史学习的爱好层次还较低，大部分停留在刺激性的历史情节中（这可能受初中历史教学内容的影响），也就是停留在干脆爱好这一层次上。我们知道，干脆爱好是不稳定的，常会因各种因素而减退，比如学问简洁易懂、概念重复讲解并描述、结论不易理解、内容难记难背等，再加上其他学科学习压力，一旦学生感到乏味，或感到困难时，干脆爱好就会衰减、消逝。改善之法可从以下几个方面入手：一是优化课堂教学内容，创设主动的学习环境，构建先进而科学的教学模式，让学生“愿”学。二是提高历史学科的课程好用价值，让学生“乐”学。我们至少应当向学生显示历史学科在

16、学校这个小社会里的作用，比如可以改革历史考试方法，用写作历史小论文的形式，调动学生运用历史思想、找寻历史依据的主动性；也可以增加课堂教学内容，联系当今世界所发生的学生感爱好的话题，运用历史分析的方法，指导学生对世界形势发展加以相识；还可以在校内多办一些历史学科的课外活动，如开设历史讲座、展示学生的历史小文章、搞一些历史性的纪念活动，等等。总之，校内要强化历史学科的气氛，久而久之，学生也会受到感染，让他们觉得至少在学校里，学好历史课还是有用武之地的，这样学生的学习爱好也就会渐渐增加。三是增加学生在学习中的胜利心理，使学生“喜”学。高一学生在学习历史过程中，与初中比较，普遍感到困难，出现“怕”的心

17、情 。老师应依据学生的心理，实行有效的方法增加学生的胜利心理，这对稳定学习爱好有极大作用。我们可以结合教学由浅入深的特征，在教学过程中，对每一层次的内容，作出达标的要求，对学生每达到一个层次，进行刚好的评价和激励，让学生觉得自己是一个胜利者，有信念进入下一个层次学习。再比如针对每个学生不同的状况，让他们在不同的场合获得不同的胜利感觉，可以对在课堂上回答问题正确的学生作出当众表扬；可以对作业中有精彩解答或独特见解的学生予以高分；也可以让学生在校内办的刊物或壁报上发表一些作品，如历史小论文、历史漫画等；或者将学生的优秀作品举荐到公开发行的报刊杂志上。总之，老师要对学生的每一点成果和进步多加以确定和

18、激励，使他们对自己的学习抱有信念，最终保持历史学习的稳定爱好。当然，对历史理论的学习，更是必需重视的，其目的正在于帮助学生“会”学。不过在基本历史理论的教学中有一点要留意，那就是要限制好“度”。高一学生终归不是高三学生，他们的认知水平有限，假如要求过高，理解不了，对学习历史就怀有畏难心情，就会“厌”、“怕”。因此，老师要深化细致地分析学生的认知水平，因材施教，依据学生接受实力限度，不能加重学生学习负担，更不能使他们不堪重负而丢失学习信念、爱好。第1课 从内外服联盟到封邦建国一、 教学目标1、学问目标 了解内外服制度、宗法制和分封制的基本内容，相识中国早期政治制度的特点。2、实力目标（）正确理解

19、阐释历史概念，如宗法制，通过对概念的理解，驾驭特定时期的政治制度概况。培育学生史论结合的学习方法，培育学生阅读教材的实力。（2）通过比较落实学问，如商代的方国与西周的封国的区分。培育学生对比分析的方法与实力。（3）通过相识宗法制是为了巩固 分封制而实行的一种措施。培育学生用联系的观点看问题的方法，并熬炼学生归纳，整理学问的实力。3、情感目标通过让学生对夏、商、周三代各个部分政治制度发展改变状况的分析，要求学生从思想上相识我国是世界上最早的奴隶社会之一，是世界上重要的文明古国。二、三点剖析重点：商代的内外服制度；西周的分封制和宗法制。难点：（1）分封制与宗法制，西周分封制何以难？主要因为它是先秦

20、时期最重要的社会变革而选定的，这个社会变革就是从分封制到郡县制的转变。这个转变是使中国社会从早期古代向古代转变的关键，过去把这个转变说成是奴隶社会向封建社会转变，也是有道理的。分封制与宗法制是同一的，相互表里，讲分封制就肯定要讲宗法制。关系在下面详细还要讲。三、教学方法初步尝试采纳构建式、探究式的教学模式，通过设置情境，提出问题，协作会话，调动老师、学生、教材、多媒体四大要素，力争使学生能主动完成对学问意义的构建。四、课标体现1构建主义教学思想认为：学问的获得不是被动地汲取，而是靠主动地探求完成学问意义的构建而获得的，学问获得的多少与学问构建的实力成正比。基于以上相识，本教案试图通过向学生供应

21、对学问理解的一种概念框架（脚手架），把困难的重复性的事物分解、抽象出共性的东西，以便于学习者去同化和顺应新的学问。2为适应探讨性学习和3X考试的须要，本节课的讲解并描述试图通过政治、历史、地理多学科的相互渗透，并适当介绍探讨性学习中的一些简洁的科研方法，使学生能把微观学问与宏观学问结合起来，体现基本的科学精神和人文素养。3通过本节课对若干政治问题的剖析，反思夏、商、西周三代发展政治的一些问题，为我们今日的社会主义经济建设供应某种借鉴的东西，学史明智，鉴古而知今，从而使历史学习更接近学生认知的“最邻近区域”。五、教学过程复习初中1我国从什么时候进入奴隶社会？2奴隶社会主要有哪几个王朝？导入新课夏

22、、商、西周三代是中华数千年文明的发韧和源头。原始社会后期生产力的发展，至三代引发了政治、经济、文化等领域的一系列改变。请同学们思索：三代各自的显著特点是什么？依据学生回答归纳：夏是奴隶社会的开端，商是奴隶社会的发展，西周是奴隶社会的高峰，在这之后的春秋则是奴隶社会的 最终瓦解。三代的生产方式和社会形态，较之原始社会是一个极大的进步，故而全面推动了三代政治制度的发展。下面我和同学们一起探讨夏、商、西周政治制度的发展。讲授新课首先，我们来探讨夏、商两代社会的政治制度问题，（一）夏、商两代社会的政治制度请同学们通过阅读教材，归纳一下夏、商两个王朝建立的时间（夏：约公元前20xx年。商：约公元前160

23、0年）然后让学生归纳夏、商政治制度发展的主要表现，依据学生回答归纳如下：夏朝，公共权力 商朝，内服、外服制度。1、夏：公共权力补充：“公共权力”的理解国家是在氏族公社制度的废墟上兴起的。它与旧的氏族组织的不同在于：第一是按地域来划分它的国民，而不是如氏族公社那样以血缘关系维系的原始制度；其次是公共权力的设立，这种权力是为适应和满意社会的公共须要而服务的。恩格斯曾谈到过这种权力的来源。他指出：“在每个这样的公社中，一起先就存在着肯定共同利益，维护这种利益的工作，虽然是在全社会的监督之下，却不能由个别成员来担当，如：解决争端；制止个别越权；监督用水，特殊是在燥热的地方；最终，在特别原始的状态下执行

24、宗教职能。这样的职位，在任何时候的原始公社中，还可以看到的。这些职位被给予了某种全权，这就是国家权力的萌芽。”所以夏朝的政治制度还保留着氏族社会的很多特点2、商：内服、外服制度（1）方国联盟让学生看书理解“方国联盟”的定义然后选择性补充：受秦汉以后大一统社会现实的影响，人们往往把上古时代的国家想象并构拟成一个中心集权的国家。司马迁作史记，夏、商、周三个王国的兴衰便被描绘成大一统王朝的更迭。其实，商王国时期的国家是一种方国与方国的联合体，有的学者把这种联合体称为“方国联盟”，也有学者把这种联合体称为“部族国家”，所谓“部族”，是指由原始时代的部落组织衍变而来的、以血缘（族姓）联系为基础的社会集团

25、，它是中国国家的早期形式。商王作为方国联盟的盟主，具有向盟国征取贡物、巡狩盟国境地、仲裁方国间争端和惩处方国的权力。为了处理商人本族及方国之间的关系，并限制联盟的实际权力，商王实行“内服、外服制度”（2）内服、外服制度学生在老师的指导之下理解什么是内服制度？什么是外服制度？内服官员有哪些？外服官员权力有哪些？外服制度的实质是什么？老师有选择性补充： 成汤建国后，为了嘉奖那些跟自己南征北战的诸侯和部下，建立了自己的官吏制度。商朝政治制度的根本特点是“内服”与“外服”的划分。所谓的内服官就是在当时商都郑州任职的和由商王指派到各个诸侯国当驻地大使的官员。内服官中又格外廷政务官和内廷事务官。商都郑州是

26、商王自己能够干脆限制的地区，商王亲自委派官吏对辖区内的各种事务进行管理，这些官吏和其他在中心任职的官员一样，是“内服” 官吏。内服官中职务最高的 政务官，是为商王出谋划策的“相”，又称“阿”、“保”、“尹”，如成汤时期的伊尹、武丁时期 的傅说等，他们都是商王重要的辅佐人物，经常为商王确定国家大事。王朝中全部仅次于相的高级官吏统称为卿士，它不是一个详细的官名，而是对高级官吏的泛称。另外，商朝还有“三公”这样的官职，但在成汤时期还没有设立，因为它是因人而设的一种尊贵职称，所以并不常设，是属于卿士之列。在卿士之下，还有许多掌管详细事物的官吏，如掌管占卜、祭祀、记载的史，掌占卜的卜，掌祈祷鬼神的祝，掌

27、记载和保管典籍的作册（又称守藏史、内史），武官之长的师长，乐工之长的太师、少师。还有特地为王室服务的官员，主要是总管的宰和亲信的臣。臣管理王室各项详细事务，有百工之长的 司工，掌粮食保藏的啬，掌畜牧的牧正，掌狩猎的兽正，掌酒的酒正，掌王车的车正，为商王御车的服（又称仆、御），掌管教化贵族子弟的国老等等。在成汤灭夏的过程中，有许多的诸侯国跟随他并肩作战。建国后，成汤在商都郑州以外的地方，把全国的土地进行重新安排，把王室诸子和其他贵族封为诸侯，他们就属于“外服”官。这些外服的诸侯都要接受成汤的封号， 成为商王朝的臣子。那个时候已经出现了班爵制度，甲骨文记载有侯、伯、子、男等爵位之分，规定了诸侯和贵

28、族的等级和地位，是奴隶制国家的一种重要的组织形式。诸侯也是有可能成为商朝政权中的高级官吏，即成为内服官。各地的诸侯接受成汤的封号，也是要尽自己的义务的：诸侯必需对成汤表示臣服，并每年定期进贡大量的食物、珍宝；还要应成汤之召参与或者统领征伐、狩猎和其他力役；遵守商王朝的一切制度，维持封区内的安定和发展。（3）垄断神权目的：商王通过垄断神权以强化王权商王的身份：在商代，王室人，也是神，即是方国联盟的首领，又是群巫之长。（二）周：封邦建国（分封制）1、西周的建立周族是活动在今中国西部陕西省、甘肃省一带的古老部落。约在公元前11世纪，周武王联合很多方国部落，大败商军于牧野，灭商建立了周朝。周朝的前期始

29、终以今陕西省西安市旁边的丰、镐为都城，因在东周都城洛邑（今河南省洛阳市）以西，史称西周。灭商其次年，武王病死，由周公摄政，武王弟管叔、蔡叔 与商王后裔武庚叛乱。经过三年东征，平定了叛乱，迁部分商遗民于洛邑，建立东都“成周”。同时，大封诸侯，“以藩屏周”。2、封邦建国在讲解并描述“分封制”时，老师可抓住以下几个要点：1.实行分封制的目的：周人原来是商朝统辖的一个西方部落，灭商后又四处出兵，折服很多地方。为了统治折服的宽阔地区，西周实行了分封制。概括来说是加强对各地的统治，并作为周王室的屏藩。2.分封方法：周天子把王畿以外的土地和人民分封给自己的亲属和功臣，封他们到各地去做诸侯，建立诸侯国，镇守疆

30、土，保卫王室。3.周王与诸侯的关系：周天子是最高统治者，是诸侯的共同主子；诸侯是周天子的臣属，必需听从周天子的吩咐，还要定期朝见天子，向 天子纳贡，带兵随从天子作战。4.分封的作用：西周通过分封，加强了统治。老师在讲解并描述西周分封制时，利用本目地图西周初年分封诸侯图，让学生了解西周统治区域扩大的概况。另外，应让学生明确通行亲族与异性封国的差异。1、宗法制度（1）目的：为巩固分封制 形成的统治秩序解决贵族之间在权力、财产和土地继承上的冲突（2）定义：所谓宗法制度是一种以血缘关系为纽带，家族组织与国家制度相结合，以保证血缘贵族世袭统治的政治形式。宗法制度从氏族社会父系家长制发展起来，经夏商两代至

31、西周时期达到完备的程度。（3）原则：西周的宗法制有三个基本原则；其一，从周天子到卿大夫、士，都实行嫡长子继承制，其二，小宗听从大宗，诸弟听从长兄。周天子相对于其他一切封国领地来说是大宗，其他诸侯相对而言皆为小宗。同样，在诸侯国中，诸侯为大宗，其他卿大夫皆为小宗。在各个相对关系中，小宗应听从大宗，有义务纳贡、帮助出兵征伐；大宗有义务爱护小宗，调解小宗之间的纠纷。其三，各级诸侯、卿大夫、士即是一种家族组织，又各自构成一级国家政权，共同向最高宗子周天子负责。这种宗法统治的特征在于家族统治。周王即周天子，既是国王，又是家族中的家长。在这种双重统治之下，官吏与各级行政机构的选择采纳“任人唯亲”的原则，完

32、全依照血缘关系的亲疏远近而定。（4）实质：宗法制度的实质在于保证夺得政权的家族对全社会实行家长制的专制统治。（5）工具：礼乐制度注：此项让学生自主看书，合作探讨，进行归纳。中学历史说课稿 篇3敬重的各位评委，大家好！今日我说课的题目是 一、说教材（地位与作用）首先，我说下教材的地位和作用。XXX是人教版必修XX第XX单元第XX课。本课的学问、理论、方法是学好以后内容的基础，它在整个教材中起着开篇点题（承上启下、画龙点睛的作用）的作用。二、说教学目标依据本课的课程标准、课程内容，以及学生的认知特点和心理特征，我制定了以下三维教学目标，学问与技能目标、过程与方法目标、情感看法与价值观目标。关于学问

33、与实力目标，识记主要史实，如培育学生辩证思维实力以及运用史实分析历史问题的实力。关于过程与方法目标。在教学过程中，我采纳启发式教学方法，以老师启发为先导，学生自主学习为主。（通过大量史实、图片等提出问题，创设情景，在小组探讨、合作的基础上，调动学生的学习的主动性，培育学生自主探究实力和团结协作意识。）关于情感看法与价值观目标。通过讲授，培育或激发学生三、说教学的重难点通过对教学目标的制定，在吃透教材的基础上，我确定以下教学重点和难点。是本课的核心学问点，只有理解和驾驭，才能形成关于本课完整的学问体系。比较抽象，学生没有这方面的基础学问，所以是本课的难点。四、说教法。为了讲清教材的重难点，使学生

34、能够达到本课设定的教学目标，我再从教法上谈谈。基于本课的特点，在以师生既为主体又为客体的原则下，我主要采纳以下教学方法：直观演示法、活动探究法、集体探讨法，培育学生理论联系实际的实力，从而达到最佳的教学效果。（1. 直观演示法：利用图片、图表等手段进行直观演示，激发学生的学习爱好，活跃课堂气氛，促进学生对学问的驾驭。2. 活动探究法：引导学生通过创设问题情景等活动形式获得学问，使学生的独立探究性得到了充分的发挥，培育学生的自觉实力、思维实力、活动组织实力。3. 集体探讨法：针对学生提出的问题，组织学生进行集体和分组探讨，促使学生在学习中解决问题，培育学生团结协作的精神。我通过以上教学方法感染和

35、激励学生，调动起学生学习的主动性，激发学生对解决实际问题的渴望，并且培育学生理论联系实际的实力，从而达到最佳的教学效果。）五、说学法我们常说：“现代的文盲不是不懂字的人，而是没有驾驭学习方法的人”。因而，我在教学过程中特殊重视学法的指导。基于本课的内容和学生的特点，我指导学生如何进行合作学习、探究学习等。以此，让学生从机械的“学会答”向“学会问”转变，从“学会”向“会学”转变，成为学习真正的主子。（1、合作学习：首先组织学生进行组内探讨，然后由各组派出代表展示沟通的结果，以此达到培育学生团结协作的意识。通过对学生进行学法指导，改善课堂内的社会心理气氛，大面积地提高学生的学业成果，促进学生学会学

36、习，达到教学的目标。）六、说教学程序设计最终，我详细来谈谈这堂课的教学过程。在这节课的教学过程中，我注意突出重点和难点，注意师生之间的互动、沟通，最大限度地调动学生参加课堂的主动性和主动性。本课教学过程分为：导入新课、讲授新课、课堂小结、布置作业四大环节，详细设计如下：1. 导入新课：（23分钟）学生尚未进入状态，可以通过讲故事、谚语、歇后语、笑话等引起学生的爱好和关注，最终提出问题，让学生带着问题进入课堂。（由上节课讲过的学问和教材开头的情景设置导入新课，通过复习性提问促进新旧学问的连接，激发学生的学习爱好。）2. 讲授新课：（35分钟）在讲授新课的过程中，我从整体把握教材，从背景、过程、结

37、果三方面入手，着重突出教材的重点，明白地分析教材的难点。首先，（1）通过展示图片资料、文字资料，以及教材供应的资源，总结其次，（2）通过设置问题，讲明，使学生理解再次，（3）学生阅读教材，总结归纳最终，（4）学生阅读教材，结合资料，小组探讨3. 课堂小结：（23分钟）（课堂小结的目的是强化相识，巩固学问，可以把课堂传授的学问尽快地转化为学生的学问）；在新课讲完后，简洁扼要地总结本课的内容，可以使学生更深刻地理解本课的重难点，达到巩固学问的目的，渐渐地培育学生形成良好的特性。4. 布置作业。最终，针对学生学习水平的差异，我进行分层训练，这样既可以使学生驾驭基础学问，又可以使学有余力的学生有所提高

38、，从而达到拔尖和“减负”的目的。七、结束语各位领导、老师，本节课我依据教学内容、学生特点，采纳直观教学、活动探究等教学方法，以老师为主导，以学生为主体，让学生自主学习，使学生在主动、开心的课堂气氛中提高自己的相识水平，从而达到预期的教学效果。我的说课完毕，感谢！中学历史说课稿 篇4第1课 “百家争鸣”和儒家的形成（1课时）一、教学目标学问与实力：知道诸子百家，相识春秋战国时期“百家争鸣”局面形成的重要意义；了解孔子、孟子和荀子的主要观点，理解儒家思想的形成。过程与方法：适度引入古代中国政治发展与传统文化方面的材料 ，启发学生思索百家争鸣局面形成的重要意义。以列表的方法，从时代、主要观点、影响等

39、方面，指导学生归纳孔子、孟子和荀子的主要内容。以百家争鸣为主题，组织学生谈一谈继承中国传统文化思想的相识和感受。组织一次“我读论语的读书活动”。情感看法与价值观：感受中国古代思想的博大精深：通过学习早期儒家的民本思想，培育学生的人文关怀精神；了解儒家文化是我国传统文化的最主要部分，相识其在世界文化史上的地位和对后世的影响；联系现实，使学生正确对待儒家传统文化，发挥其在当代的主动意义。二、教学重难点1.重点：“百家争鸣”局面出现的历史意义；孔子、孟子、荀子的主要观点，了解儒家思想的形成。2.难点：儒家思想的形成，相识其在世界文化史上的地位和对后世的影响。三、教学方法：材料分析法、对比法。四、教学

40、手段：多媒体课件五、教学设计儒家思想是中国传统文化的主流思想，也是封建社会的统治思想。自孔子创立儒家至今，儒家经过了二千多年的发展历程，其思想与孔孟时代的儒家已是差别很大了。要想了解原始儒家(孔孟荀)的思想的原貌，我们要尽量阅读原始文献资料，所以讲课中涉及许多这方面的史料。学习中我们还要留意孔孟荀思想的异同，也能帮助学生理解儒家思想的发展演化过程。早期儒家思想的一个主动方面是它的民本思想(这一点与后世儒家有较大区分)，通过学习民本思想，来培育学生的人文关怀精神。教学过程中尽量调动学生已知学问，增加学生的学习爱好。导入：老师：第一单元 中国传统文化主流思想的演化。提问：默读单元引言：中国传统文化

41、的主流思想是什么思想？学生：儒家思想。老师：对！中国的思想文化源远流长，蓄积深厚。儒家思想是中国传统文化的主流思想。对中国社会、政治和文化等各方面影响深远，是中华民族的珍贵精神财宝。同时，也是世界文明史中极为重要的组成部分。儒家思想形成在什么时候？学生：春秋战国时期。老师：春秋战国时期在思想界出现了一个什么局面？学生：“百家争鸣”的局面。老师：对！而儒家就是其中最具代表性并对当时和后世产生产生深远影响的一家。一、“百家争鸣”局面的出现围绕“百家争鸣”，老师提出以下问题以便学生探讨分析：1、理解概念？ 学生先回答后，老师通过投影说明（1）所谓“百家”，是泛指，意为数量多。汉书艺文志上主要分为儒家

42、、墨家、道家、法家、阴阳家、杂家、名家、纵横家、兵家、小说家等十家。（2）所谓“争鸣”是指争辩和辩难“百家争鸣”是指春秋战国时期学问分子中不同学派根据本阶级（层）或本集团的利益和要求，对宇宙对社会、万事万物作出说明。于是，他们著书立说，广收门徒，高谈阔论，相互辩难，争相发表自己的见解。于是形成各流派争芳斗艳的局面。2、社会缘由？老师：“诸子百家”为什么要争辩辩难？有什么深刻的社会缘由？提示：政治、经济、阶级关系和文化等方面介绍学生：探讨。借助于教材老师：投影归纳以下几点：春秋战国时期是社会大变革时代，奴隶社会日益崩溃，封建社会逐步确立。第一，经济上，井田制崩溃。铁器的运用和牛耕的推广，促使井田

43、制走向瓦解；封建经济的快速发展，为学术文化的旺盛供应了物质条件。其次，政治上，周王室衰微，诸侯纷争。各种力气在争衡、较量。对社会变革的现实发表不同的看法，提出改革时弊的各种方案，就必定会出现观点各异的现象；加上新的统治阶级还未有肯定的权威，人们的思想也就不受任何条框的束缚和制约，尽可以畅所欲言。第三，阶级关系上，“士”阶层的活跃和受重用。各诸侯国都想富国强兵，兼并他国，取代周天子的地位，因而特殊地礼贤下士；士人们也希望实现用自己的思想主见治国平天下的政治愿望。第四，思想文化上，从“学在官府”到“学在民间”。私学的兴起，造就了一大批学问渊博和阅历丰富的文士，同时也为学术旺盛供应了舆论阵地。在社会

44、上，一批以传播文化，发展学术为宗旨的社会力气被称为“诸子百家”。老师小结，要学生明确：肯定是思想观念是的历史时代的产物，是在它的肯定的物质条件和相应的社会关系的基础上创建和构成的。经济、政治和思想文化是密不行分的。3、主要派别代表：（老师投影头像插图，学生列举学生）老师：春秋战国，学术思想空前发达。学派许多：三教九流-。其中影响较大的有 学生：列举儒家：孔子、孟子、荀子。道家：老子、庄子。墨家：墨子。法家：商鞅、韩非等。4、历史影响老师：这些学派相互诘难、批驳，形成了“百家争鸣“的局面；同时，各派汲取、融合，逐步形成了中国的传统文化体系。对当时和后世影响深远。展示稷下学宫图片，说明稷下学宫形成

45、了先秦百家争鸣的高峰。请学生思索百家争鸣对中国社会有何重大影响？学生：是中国历史上第一次思想解放运动。是中国学术文化、思想道德史上的重要阶段，奠定了中国思想文化发展的基础。老师：春秋战国时期的“百家争鸣”，奠定了中国整个封建时代文化的基础，对中国古代文化有着特别深刻的影响。可以说，没有当时的“百家争鸣”，中国后来的思想文化就不会五彩缤纷。在“百家争鸣”的过程中，各家学派相互取长补短，形成了中国的传统文化体系，也形成了中国思想文化兼容并包和宽容开放的特点。儒家思想就是在汲取融合各家之长的过程中形成发展起来的，并在日后成为中国传统文化的主流思想。二、孔子和早期儒学老师：你对孔子知多少？儒家学派创始

46、人孔子，无人不晓。学生：举手回答老师：向学生展示几幅有关孔子的图片，简要介绍孔子生平，极其孔子的地位和影响。1、孔子的思想老师：论语为政中孔子总结自己一生的一段话：“子曰：吾十有五而志于学，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳顺，七十而从心所欲，不逾距。”请学生说明，然后老师再做总结，这段话其实反映了孔子一生精神修养的历程。象这样反映孔子思想和精神的言论我们熟识的也特别之多？学生：背诵-。老师：论语中全部孔子言论反映的孔子的思想学生：列举（1）思想核心“仁”。在论语一书中，“仁”字的出现达一百多次，说明“仁”在孔子的思想体系中居于非常重要的地位。仁是解决人际关系的学说，孔子认为“仁”就是“爱人”。而如何实行仁，孔子主见克制自己，复原“礼治”，即“克己复礼为仁”；仁与礼的关系是内容与形式的关系，仁是人的内在本质，是修