饮湖上初晴后雨教学反思范例.docx

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1、饮湖上初晴后雨教学反思饮湖上初晴后雨教学反思1教学目标:1、有感情地朗读课文。背诵课文。2、读懂诗句，体会感情，感受意境。3、培育学生酷爱大自然、酷爱祖国山河的情感。教学重点、难点：让学生理解诗的内容和情感，体会诗的意境。教学打算：1、课前布置学生预习。2、打算课件。教学过程：一、谈话导入，了解诗人苏轼1、说说你知道的中国古代诗人苏轼。2、了解诗人苏轼。（知道诗人苏轼苏轼吗？请知道的小挚友介绍）（1071年至1074年，这三年间苏轼在杭州任通判，他不是很忙，除了审案，便有许多时间在西湖中游玩。）3、课题意思理解。（那天他又一次来西湖游玩，诗人苏轼就是诗人苏轼，每次的游玩都会带给他不同的感受，这

2、回他写下了，板示课题，齐读课题，说说读懂了什么？）（还想从诗中了解什么？）二、读解诗意，感受诗的语言美、意境美1、学生自由朗读，指名读。指导学生读准字音，读出节奏。请默读诗，借助注释，读懂诗的意思。（提出自学要求）2、沟通诗意。（学了之后你读懂了哪个词？哪句诗？我们来沟通一下）水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。（水光潋滟、方、山色空蒙、亦）晴天时诗人苏轼只写水，你还能想象到水以外的其他景色吗？（请用最简洁的词语表达出来。）杭州原来是越国之地，属于江南水乡，南方的天总会下雨，下怎样的雨？微雨，轻雨，蒙蒙雨，牛毛细雨；或许是大雨，骤雨；大雨也好，小雨也罢都没有浇灭诗人苏轼的游兴，在他眼里，雨中的西湖

3、如此奇妙，你听他说：“山色空蒙雨亦奇”。欲把西湖比西子，淡妆浓抹总适宜。（欲、淡妆浓抹、总适宜）（西湖与西子的相像之处）诗之美，在于诗人苏轼独具匠心的描写，在于奇异的想象，只有李白才能想到“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”只有苏轼才能想到：“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总适宜”。当时西湖与西子的名字的相像只是偶然巧合，但今日，西湖也叫西子湖，从这足见诗之宏大。三、理解诗人苏轼，感悟诗情之美1、读到这里你觉得诗人苏轼对西湖有着怎样的思想感情？（介绍诗人苏轼与西湖的故事，加深学生对诗的感情的理解。）2、让我们带着这种深情来朗诵饮湖上初晴后雨。四、拓展学习，感受诗的魅力1、让我们在苏轼的诗的魅力中感受

4、西湖之美六月二十七日望湖楼上醉书黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。卷地风来忽吹散，望湖楼下水如天。饮湖上初晴后雨（其一）朝曦迎客艳重冈，晚雨留人入醉乡。此意自佳君不会，一杯当属水仙王。2、总结苏轼与西湖是密不行分的，当年的苏轼哼着小曲，品着小酒，在杭州的山水间流连忘返，西湖诗情画意只有苏轼的才思豪情才能写出她的奇妙，而苏轼的才情只有遇到西湖的诗情画意才能尽展出来。让我们在音乐中再次朗诵饮湖上初晴后雨。饮湖上初晴后雨教学反思2中国是一个诗的国度,国家教化部颁发试用的“课程标准”,非常强调古诗文的教学与古诗文文化的传承。在我们的教材中,收有大量的优秀古诗文。编者将古诗选入语文教材，重在引导学生在了解

5、中华优秀文化的同时，积累语言，增加文化底蕴。教学这首古诗，一是为了激发学生对祖国传统文化的酷爱，体验古诗歌的节奏、音韵之美；二是为了培育学生酷爱大自然，酷爱祖国山河的美妙情感。一、 注意朗读。在教学中，我把重点放在指导朗读，通过多种形式的读，帮助学生理解诗句内容和体会诗歌描写的意境上。二、 借助注释理解诗意。由于教材中对诗已作注释，我对诗句没做过多的讲解，让学生借助注释和工具书理解题目和诗句的意思。这也是三年级学生学习古诗的方法，虽然孩子们在理解诗句时还有肯定难度，但在教学时，我适当扶一扶。三、 绽开想象，感悟诗意。本课写得特殊美，教学时，我借助图画引导学生对诗中所描写的景象进行想象，体会诗歌

6、的意境，并以歌颂的形式感悟诗情。教学时，虽然介绍了西湖的美景，但孩子们没有去过，看过，在感受漂亮景象时，还有肯定难度。此文版权属于原作者全部，本站仅为收集保藏，若您不情愿转载，敬请联系我们，马上删除。饮湖上初晴后雨教学反思3饮湖上初晴后雨是人教版三年级上册第六单元的一首写景抒情的经典诗文，是宋代大诗人苏轼的一篇传世佳作。这首诗抓住了夏季时晴时雨的特征，描绘了西湖在不同天气下呈现的别样风姿，表达了诗人对西湖美景的酷爱与赞美。课堂一起先，我让学生谈谈自己对西湖的最直观的感受，使其自然地进入学习情境中。接着从诗题入手，通过指导学生的朗读来进一步理解题意。使学生在情感轮廓上有个大致的方向。随后通过多种

7、方式的朗读指导后于学生沟通读懂诗意的好方法，引导学生在接下来的过程中渗透运用。在突破诗歌的教学难点，理解“潋滟”一词描绘的西湖画面时，我出示了晴天的西湖波光闪闪的画面，让学生在朗读和理解的过程中发觉美的词，并能用自己的词汇来描绘图片中的画面，在通过各种方式的朗读，使其在情感上得到升华。随后，引导学生在苏轼的笔下感受西湖朦胧细雨之奇。在这个环节，我先出示画面，让学生想象并来描绘，学生的心情达到高潮之际，出示诗中的句子“山色空蒙雨亦奇”，体会奇的独特之处，加之各种方式的情感朗读引导，使学生能够走进诗中奇异的境界。在感受奇异的意境后，通过一系列的铺垫，学生慢慢进入了诗歌的情境，西湖时晴时雨的漂亮画面

8、出现在了他们的脑海之中，这对诗歌后两句“欲把西湖西子，淡妆浓抹总适宜”的理解，对诗人情感的领悟打下了良好的基础。一天之中，诗人观赏了西湖的晴姿雨态，真是兴奋之极啊！这时，他不由自主地由西湖想到了（西子），在引导学生感悟此比方的精妙过程中，适时地进行多次朗读指导，学生沉醉在这漂亮奇异的西湖景色之中。最终我通过苏轼的另一首望湖楼醉书来比较拓展延长，一首是描写小雨的温柔，一首是描写大雨的狂乱，学生在朗读比较中体会雨的不同韵味，感受诗的魅力。我觉得这节课做得比较胜利的地方有：一、以读代讲，以读悟语，以读悟情。引导学生对课文的理解由浅入深，铺垫得较好，有层次性。自由读、指名读、师生合作读、接力读、齐读、

9、配乐入境读，多种形式的读，课堂上书声朗朗。图文并用，借助图画将古诗词形象化，让学生通过视察图画，更直观地理解诗词，反复吟咏诗句，体现语文课堂浓浓的语文味培育学生语感，感悟诗意，感悟语言文字的美。二、提倡自主、合作、探究的学习方式。语文课程标准强调指出，语文课程必需依据学生身心发展的特点，主动提倡自主、合作、探究的学习方式。本课教学中，我以学生为主体，体现了以教为重心向以学为重心的转移。由于每个教学环节给学生足够的时间，自主、合作、探究的学习方式一步步推动，因此，学生生生互动时，生成的资源得到有效的开发，老师敬重学生独特的感受，引导比较奇妙到位，生生之间思维碰撞的火花很精彩，特性得以充分张扬。三

10、、在想象中特性化感悟诗中的意境。教学中，我注意对文本进行拓展。如：“一边读，一边想：你仿佛看到了什么？”，“晴天的西湖真美！看着看着，不知不觉，湖面上静静下起雨来，眼前的西湖已是另外一番景象。（出示图片）看到这样的画面，你想怎么来夸赞一下西湖呢？”让学生换词，用这种方式来攻破理解词语的难点。引导学生体会到这个“奇”字中蕴含的：奇妙、奇异、奇异、奇妙等其中不同的奥妙和丰富的内涵。这堂课的不足之处在于：一、学生读诗的韵味不够浓，我铺垫的语言假如再丰富些，而且让引导学生理解词语，感受意境之后，再让学生在想象中读，学生读诗的韵味会更浓。二、教学设计过于四平八稳，容量过大，再加上没有驾驭好时间，整堂课张

11、弛无度，后面的点拨“打比方”这个课文很重要的表达方法以及拓展环节不得不草草收场，由于激励不到位，学生背诗的热忱上不来，也没法展示师生吟诗的高潮，没有达到预定的效果，有些缺憾。虽然有这样那样的不足，不过我信任通过这次大胆的尝试，对以后的诗词教学肯定会有更多的借鉴和帮助。每一次尝试，每一次收获，每一次新的挑战。饮湖上初晴后雨教学反思4执教饮湖上初晴后雨是我在阅读苏轼相关资料后的一个选择。因对苏轼特殊的喜爱，让我也就特殊喜爱他的这首诗。另一个缘由就是我依旧在牵挂着以前在陈店小学所参与的一个课题经典诵读与课堂教学的有效整合。饮湖上初晴后雨这首古诗的语言还是比较通俗易懂的，但是诗中的某些词语的理解却是可

12、意会而不好言传的。备课也经验了一个比较长的过程，反复领悟古诗，了解学情，课堂中每个问题的设计，过渡语的反复斟酌我都经验了反复思索反复推敲的过程。备课结束之后，我最大的感受就是老师引得太多，放手不够，课堂中老师要说的话也太多。后又经验了几次修改，但是问题依旧存在，并没有得到实质性的变更。执教的过程中，许多问题由于在备课的时候不够周全，因此，问题就起先显山露水了。第一，孩子们的课堂常规训练不够到位。上整堂课，虽然我细致视察了孩子们，他们没有任何出格的行为，但是我认为许多孩子是心不在焉的，是学习不够仔细的。我在想，第一是我的孩子没有学会听课，其次就是因为我的课不够吸引孩子们。第三就是孩子们见不得三宝

13、，来了几位老师听课，他们就手足无措了，发言不够踊跃，朗读不够放开。听了黄组长的课，我才知道，其实三年级的课堂教学中，组织教学也是少不了的程序，特殊是在我们平常的课堂教学中，更要留意组织教学，这样才能有好的学习效果。其次，课件的制作不精细。淡妆浓抹的链接就不到位。因为课件是我在家里制作的，边制作边修改，家里的电脑有点小问题，保存的时候简单出故障，后来在教室里播放课件的时候，没有关注这个小细微环节。因此在执教过程中就出现了问题。第三，了解学情不够。应当说，我对孩子们还是不太了解，比如我问总适宜是怎么理解的，孩子们是全然不知，回答的是风马牛不相及。这就是我对孩子们的估计不足。在三6班上课的时候，我发

14、觉他们不懂淡妆浓抹是什么意思，我立即修改了自己的教学思路，本准备将那个问题抛给学生的，我换成了两幅对比图片来帮助孩子理解，应当说那两幅图解决了淡妆浓抹的问题，但是我没有将这个好的契机和总适宜结合起来。正如黄老师所说的那样，干脆问孩子们，这两幅图美不美？孩子们确定确定回答，美，然后我干脆总结，这就是总适宜，那教学效果就完全不一样了。第四，就是课前的预设还是不够精细，这点从每个环节的设计连贯度就可以看出来。虽然说我在预设的时候还是关注了如何让每个环节更连贯，让过渡语更自然一些，或许是我教案记得不娴熟，或许是我的临场机灵不够，反正表现不尽人意。第五，加强老师基本功的训练，让课堂教学语言更美一些，让教

15、学流程更清楚一些，让评价更多样一些，让一般话更标准一些，让语气更抑扬顿挫一些，让感情更充足一点，这样的话，我们的课堂教学才能散发勃勃的生命活力。饮湖上初晴后雨教学反思5教学饮湖上初晴后雨，先和孩子们一起了解诗人苏轼，介绍了苏氏父子在文学中的成就，也说了苏家小妹的才华出众，孩子听得很出神。接着问写哪里的风光？孩子大声回答：“西湖”“谁知道西湖？”孩子说了一些关于西湖的，有个孩子说：西湖也叫西子湖。“谁知道为什么又叫西子湖吗？西子指什么？”一生说：“西子也叫西施。”一生补充说：“西子是我们中国古代的美女。”说完了西子，我们再次回到西湖，为什么西湖叫做西子湖？可以想象西湖有着和西子同样的漂亮。请同学

16、读读诗，找出关于把西湖比作西子的诗句。孩子起先读书了，很快有人说了“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总适宜。”孩子读诗，说说他们的理解，把欲的意思解出来了，其余的许多迎刃而解，在大家的补充说明中，我再次小结。接着过渡到，“为什么西湖能够和西子那么美呢？它美在哪里？”再从诗中找。孩子们再读，很快找出是前两行诗，孩子们结合注释来理解，理解晴朗时的西湖和下雨时的西湖同样的漂亮，同样都是奇异的，从而理解了下面的比方。再让孩子朗读古诗，让孩子分男女生来读，小组来读，再试着背诵。这堂课总的感觉还是特别顺当的。饮湖上初晴后雨教学反思6饮湖上初晴后雨是人教版三年级上册第六单元的一首写景抒情的经典诗文，是宋代大诗人苏轼

17、的一篇传世佳作。这首诗抓住了夏季时晴时雨的特征，描绘了西湖在不同天气下呈现的别样风姿，表达了诗人对西湖美景的酷爱与赞美。在教学时，由于缺少阅历和技巧，再加上本人实力有限，所以在教学中胜利的地方少，而不足的地方是太多了，下面反思如下：因为所教的对象是农村的孩子，见识不广，所以课堂一起先，我就通过多媒体课件向学生播放了漂亮的西湖十景风光图片，让学生对西湖的美有了最直观的感受，营造了阅读期盼。接着我从诗题入手，通过指导学生的朗读来理解题意。然后我还花了较长的时间让学生练习读出诗的韵律，使学生在情感轮廓上有个大致的方向。随后通过多种方式指导，让学生沟通读懂诗意的好方法，引导学生在接下来的过程中渗透运用

18、。在突破诗歌的教学难点，理解“潋滟”、“空濛”这个词时，我出示了晴天的西湖波光闪闪的画面和雨中的西湖云雾弥漫的样子，让学生通过直观的画面来理解这两个词的意思，并发觉它美，并能用自己的词汇来描绘图片中的画面，再通过各种方式的朗读，使其在情感上得到升华。最终，引导学生在理解单个字的基础上，用自己的话来概括诗句的意思。通过一系列的铺垫，学生慢慢进入了诗歌的情境，西湖时晴时雨的漂亮画面出现在了他们的脑海之中，这对诗歌后两句“欲把西湖西子，淡妆浓抹总适宜”的理解，对诗人情感的领悟打下了良好的基础。但是在本堂课中，因为在对学生理解诗意的引导不够好，导致在我提问时主动回答问题的人太少，课堂死气沉沉，一点也不

19、活跃，用一个词来概括沉闷。总之这堂课有太多的不足，争取在以后的教学中不断改进。饮湖上初晴后雨教学反思710月，我课题组进行了初期阶段的朗读教学展示课本周五第一节课我讲了一节古诗饮湖上初晴后雨，我课题组成员进行了评课。现反思如下。1、对诗词中重点词语的理解应当放在诗词中体会。因为是朗读教学的展示，所以在教学中，我把重点放在指导朗读，帮助学生理解诗句内容和体会诗歌描写的意境上。由于课前我布置了预习，所以我对诗句中的重点字词单抽出来帮助学生来理解，效果不是很好，看来还是应当放到诗中去理解更为合适。2、讲“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总适宜”，我也仿照前段时间在曙光小区听20xx年语文优质课一位人民大道老

20、师教这一课的设计：诗人为什么把西湖比作西子？西施和西湖有什么相像之处？但学生不知道，课堂很尴尬。所以我感觉农村学生因为各种缘由，在理解实力上与市区学校的学生不一样。所以我们在教学上，要因材施教，降低要求，渐渐引导。我觉得这节课做得比较胜利的地方有：1、课堂一起先，我让学生谈谈自己对西湖的最直观的感受，使其自然地进入学习情境中。接着从诗题入手，让学生知道整首诗写景是先晴天后下雨天，为学生在情感轮廓上有个大致的方向。在突破诗歌的教学难点，理解“潋滟”“空蒙”词语时，描绘的西湖画面时，我出示了晴天的西湖波光闪闪的画面和蒙蒙细雨中西湖美景，让学生在朗读和理解的过程中发觉美的词，并能用自己的词汇来描绘图

21、片中的画面。2、在想象中特性化感悟诗中的意境。教学中，我注意对文本进行拓展。如：“一边读，一边想：你仿佛看到了什么？”“晴天的西湖真美！看着看着，不知不觉，湖面上静静下起雨来，眼前的西湖已是另外一番景象，让学生又一次加深前两句诗句的理解和观赏。总之，老师在知道学生朗读时，要运用不同的方法。但是每一次让学生朗读时，都要让孩子们带着“目的”去读。这样学生朗读时才有“使命感”，才能专心用情。饮湖上初晴后雨教学反思8教学目标：1、学习生字，相识“亦、妆”等生字。2、有感情地朗读古诗、背诵古诗。3、理解“潋滟、空蒙”等词的意思，了解诗句的意思，培育酷爱祖国河山的情感。教学过程一、导入新课1、背诵李白的望

22、庐山瀑布。2、导入饮湖上初晴后雨。3、板书课题。二、知诗人，解诗题1、这首诗的作者是苏轼，你们了解苏轼吗？2、介绍苏轼。苏轼多才多艺，他是北宋文学家、书法家、画家。号东坡居士，他的诗擅长运用夸张比方，在艺术上独具匠心。3、从题目中你知道了什么？4、学生说题目意思。三、读古诗1、听录音。2、学生自由读古诗。3、诗中哪些字你觉得比较难。4、结合学生的汇报，出示卡片，指导学生读好“潋滟、空蒙、淡妆浓抹”，理解“亦”的意思。5、把这些词语放进诗中，读好它，你会发觉你能读出另一种味道。6、学生自由读。7、指名读。8、齐读。四、明诗意1、学习第一句读第一句诗你知道了什么，明白了什么？理解“潋滟”是什么意思

23、，指名学生说。指名读再齐读。2、学习其次句、播放下雨音乐。、你刚才听到了什么，仿佛看到什么画面？、结合学生的回答，引导学生理解“空蒙”。、理解诗句意思。、指导朗读。3、学习后两句：如此奇妙的西湖，在诗人眼中，他把西湖比作了什么？读后两句。、了解西子。、诗人为什么人把西湖比作西子呢？他们之间有什么相像的地方。、学生汇报。五、熟诵读，厚积累1、听录音朗读。2、学生读。3、背诵。4、拓展：晓出净慈寺送林子方杨万里（宋代）终归西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。5、小结。教后反思：语文教学的字词不仅仅是低年级的任务，本课中，生字的教学不局限于课本要求的“亦、妆”两字，而是依据了

24、学生的须要，对“潋滟、淡妆浓抹”等的字词也让学生反复读，这让学生（尤其是后进生）对于整首诗的朗读打下良好的基础。诗句必需反复诵读。只有反复诵读才能体会古诗的音韵美、节奏美、语言美。“读书百遍，其义自见”，这是流传至今而又行之有效的古诗教学方法。通过读，从读通到读懂，再到读出情，每句诗连听带读至少在10遍以上，所以到后来的背诵有不少学生就能脱口而出了。如何让学生更好地理解诗歌的意思、体会诗歌的意境，仍旧是感到比较困惑的地方。饮湖上初晴后雨教学反思9上周五，我上了一节微型课饮湖上初晴后雨，反思这堂课的教学，在此谈谈教后感。中国是一个诗的国度，国家教化部颁发试用的“课程标准”，非常强调古诗文的教学与

25、古诗文文化的传承。在我们的教材中，收有大量的优秀古诗文。编者将古诗选入语文教材，重在引导学生在了解中华优秀文化的同时，积累语言，增加文化底蕴。教学这首古诗，一是为了激发学生对祖国传统文化的酷爱，体验古诗歌的节奏、音韵之美；二是为了培育学生酷爱大自然，酷爱祖国山河的美妙情感。备课也经验了一个比较长的过程，反复领悟古诗，了解学情，课堂中每个问题的设计，过渡语的反复斟酌我都经验了反复思索反复推敲的过程。备课结束之后，我最大的感受就是老师引得太多，放手不够，课堂中老师要说的话也太多。后又经验了几次修改，但是问题依旧存在，并没有得到实质性的变更。执教的过程中，许多问题由于在备课的时候不够周全，因此，问题

26、就起先显山露水了。在教学中，我把重点放在指导朗读，帮助学生理解诗句内容和体会诗歌描写的意境上。由于教材中对诗已作注释，我对诗句不作过多的讲解，让学生借助注释和工具书理解题目和诗句的意思。另外，借助图画引导学生对诗中所描写的景象进行想象，体会诗歌的意境，并以歌颂的形式感悟诗情。最终，我让学生在积累描写祖国壮丽河山的古诗的进行拓展。这堂课的不足之处在于：一、板书设计很好，但出现得不适时。这说明课前打算还不够充分。因为临上课前，我突然想到板书出现的时机假如调整一下可能会达到更好的教学效果，但由于是临时的想法加上临场惊慌，上课时没能适时地调整好相关的教学环节。想法虽好，却没有付诸实现。看来，今后课前的

27、打算还要再充分些。二、没有当堂指导背诵全诗。这也是教学设计上的一个疏忽。其实，当时设计教案时，我曾想到要有指导背诵这一环节的，可由于当时没有刚好将想法记录下来，后来几次修改教学设计，竟然忘了补上这一环节。由此可见，在教学上有某种有价值的想法或灵感时应刚好记录下来。终归，“好记性不如烂笔头”嘛！三、了解学情不够。应当说，我对孩子们还是不太了解，比如我问总适宜是怎么理解的，孩子们是全然不知，回答的是风马牛不相及。这就是我对孩子们的估计不足。在拓展形容湖水的词语时对学生估计过高，“水平如镜”这个词孩子们特别生疏。四、就是课前的预设还是不够精细，这点从每个环节的设计连贯度就可以看出来。虽然说我在预设的

28、时候还是关注了如何让每个环节更连贯，让过渡语更自然一些，或许是我教案记得不娴熟，或许是我的临场机灵不够，反正表现不尽人意。五、加强老师基本功的训练，让课堂教学语言更美一些，让教学流程更清楚一些，让评价更多样一些，让一般话更标准一些，让语气更抑扬顿挫一些，让感情更充足一点，这样的话，我们的课堂教学才能散发勃勃的生命活力。六、教学设计过于四平八稳，容量过大，再加上没有驾驭好时间，整堂课张弛无度，后面的打比方，这个课文很重要的表达方方法以及拓展环节不得不草草收场，由于激励不到位，学生背诗的热忱上不来，也没法展示师生吟诗的高潮，没有达到预定的效果，有些缺憾。虽然有这样那样的不足，不过我信任通过这次大胆

29、的尝试，对以后的诗词教学肯定会有更多的借鉴和帮助，每一次尝试，每一次收获，每一次新的挑战。我想：以后我再教这一课时，有了此次反思在前，我会把这一课教得更好！饮湖上初晴后雨这首古诗的语言还是比较通俗易懂的，但是诗中的某些词语的理解却是可意会而不好言传的。饮湖上初晴后雨教学反思5这是一首千古美诗，它把西湖的美演绎得犹如一幅精致的画卷，并且富有灵气，让人留连忘返。在教学时，我屏弃了传统的串讲，把诗肢解掉，而是通过精致的课件，美丽的乐曲，动情的渲染，调动学生的多种感官去感受、触摸西湖的美，学生读得兴致勃勃，如痴如醉。学生在不断的品读中充分领会了西湖的美，也慢慢明白了诗的意思，进入了诗的意境。“欲把西湖

30、比西子，淡妆浓抹总适宜”。“欲把课堂比诗园，一声一叹总关情”，一句对西湖的赞美，一声“哇”的感慨，一次声情并茂的朗读？无不透露出学生对诗的宠爱，对学诗的投入。但课堂上也有一个小小的插曲，当学到“西子”时，学生对古代的四大美女特别感爱好，于是我趁机讲了有关她们的事，并对“沉鱼落雁之容，闭月羞花之貌”进行了诠释，学生的思维起先有点散。课堂上起了一点小涟漪。还好我打算了“西湖十景”的图片，学生自然而然又回到了课文。只是时间少了点，学生的品尝时间不够，也没有好好去写一写。饮湖上初晴后雨教学反思10听了姜美君老师执教的饮湖上初晴后雨这节课，有一种美的享受。本节课学生借助辅导书结合注释理解诗意，意在让学生

31、通过多种途径学会自主学习，培育理解，表达实力。创设情境又为学生再次感悟供应了平台，在这一层次中老师通过提问，让学生闪耀出思维的火花，整体体验诗的意境，并比较两首诗写法的不同，体会诗人的情感。在总结这一层次中巩固了所学内容。古诗教学使学生能够吸取中国古典文学的精粹。在现行的小学语文教材中，古代诗歌占有肯定的数量，但由于学生学问面狭窄，对诗歌所描述的社会时代、人物思想及情感都有肯定的距离，因而古诗教学始终不能达到预期的效果。但是姜老师这节课充分利用多媒体在古诗中的运用，避开了局限性，使古诗教学真正活了起来。一、创设诗境，感知整体美古代诗歌遣词造句高度精辟，具有浓郁的诗意，因此在教学中奇妙运用电教媒

32、体有助于学生较为快速、深刻地整体感知诗文，体会作者蕴含在诗中的思想感情。1、画面展示意境法。诗是抒发诗人情感的，而感情又肯定要通过形象，构成一种意境，然后借助语言文字表达出来。因此诗歌是非常注意形象描绘的。将古诗中的“形象”代为可作用于视觉的一幅幅活灵活现的图片，那么教学往往会受到事半功倍的效果。2、音乐感受意境法。音乐是开启人们感情闸门的钥匙。古诗中有不少本身就是广为流传的千古绝唱，诗与音乐有着密不行分的必定联系。在教学中把困难多变的情感与悦耳好听的音律沟通起来，尽可能地将古诗中的“情”化为可作用听觉的音律，有利于学生披文入境感受语言文字的精妙。那舒缓、轻悠的旋律拔动了学生的心弦，使他们如闻

33、其声，如见其物，如临其境。那深情的乐曲很自然地将学生带入漂亮的西湖之畔。实践证明，运用音乐法来感受诗中意境是一种行之有效的方法。二、品词析句，体会语言美古诗用词特别精炼，一字一词都经过作者的千锤百炼所至，因此抓住重点字词分析理解句意是古诗教学的重点，也是难点。电教媒体能克服时空限制，通过形、声、光、色等形式，将抽象的语言文字转化为直观、形象、详细的视听文字，这样有利于学生抓住诗中的诗眼或者含有深刻的意义的词语，反复推敲、理解、体会语言文字的妙处。通过此环节的教学教学，学生不仅理解了语言文字的表层意思，而且体会到语言文字的深层含义及感情色调。三、指导朗读，体会情感美古代诗歌具有对仗工整，平仄押韵

34、，琅琅上口的特点，最适合吟唱。教学中若采纳形象直观的录像，旋律美丽的音乐，韵律悦耳的录音朗读就能够为学生供应生动形象的语言，有助于学生身临其境地体会作者的感情，加深对古诗的语言文字的理解，提高学生的朗读实力。四、启发想象，训练表达美诗歌的语言不仅精炼，而且具有显明的形象性。它特有的语言形式为学生创建性地表达美供应了天地。在教学中运用电教手段展示美的对象，学生从中体验美，并主动地发觉美、表达美、营造出一幅幅的景象。在教古诗饮湖上初晴后雨教学第一句时，播放两幅画面。学生看图描述画面。他们纷纷举手“诗人在客船上，满湖碧波，波光闪闪，远处满山秀色，岸边垂柳依依。”“不知不觉中，下起了蒙蒙细雨，景物朦朦

35、胧胧，湖面水雾迷茫。”老师又问：“为什么把西湖比成美女西施呢？”有的说：“这是对西湖美的赞颂”有的说：“因为西湖不管晴天还是雨天，风景都那么令人沉醉，就像一位美女，淡妆和浓妆都是好看的。”有的说：“西湖和西施都有一种自然之美。”实践证明，在古诗教学中，应充分发挥电教媒体传递、变动、再现作用，让诗中的形、声、色、情、意干脆作用于学生的感觉器官。这样有利于将学生带入诗中所描绘的艺术境界去感受美，领悟美，表达美，很大程度地提高了古诗教学效果总之，这节课创设情境，激发学生学习热忱，主动进行自主、合作、探究的学习方式的实践。敬重学生主体地位，激发学生自主的潜能。抓住儿童心理，发展学生特性，注意引导学生在

36、语言实践中感悟、体验、积累。渗透学习方法，促进学习实践，激发求知欲望，培育学生对祖国传统文化的酷爱，进而提高学生的语文综合素养。饮湖上初晴后雨教学反思11饮湖上初晴后雨这首诗是写西湖的景色，作者通过大胆的想象，用西施来比方西湖，增加了西湖的漂亮和奇异。学习这首诗，主要是让学生通过读来体验作者的感情，通过对诗中“美”的理解来有感情地朗读课文，把“美”用读的形式表达出来。在理解古诗的字、词时，我几乎把诗中全部的字、词都拿来和学生分析了，在学生理解字词的基础上，很快就领悟诗句的意思了。学生懂得诗句的意思后，就让他们探讨这首诗表达了作者怎样的感情？然后一起分析，最终通过对作者感情的理解，有感情朗读这首

37、诗，体验这首诗中的“美”。在理解题目时，我用提出质疑的方法，来激发学生思索的主动性，加深了学生的印象。饮湖上初晴后雨教学反思12饮湖上初晴后雨这首诗描写了晴天和雨天西湖美丽的湖光山色，诗人以浓烈的情感赞美了西湖的自然之美，表达了自己对西湖，对祖国河山的无限酷爱之情。课堂一起先，我就通过多媒体课件向学生播放了漂亮的西湖视频，让学生对西湖的美有了最直观的感受，营造了阅读期盼。首先我从诗题入手，通过指导学生的朗读来进一步理解题意，使学生在情感轮廓上有个大致的方向。随后通过多种方式的朗读指导后，学生沟通读懂诗的内容。在突破诗歌的教学难点，主要抓住“潋滟”、“空蒙”、“好”这几个重点词，让学生绽开想象的

38、翅膀，体会晴天时阳光照射下的西湖色调明丽、波光粼粼；而雨中西湖隐隐隐约，朦胧、神奇。想象画面，用语言描绘，感受这首古诗蕴含的奇妙的意境。这不仅为后两句“欲把西湖西子，淡妆浓抹总适宜”的理解打下了良好的基础，也很好地把诗歌的内容与生活联系起来，对学生想象实力的提高也是有帮助的。这次诗词教学中我发觉自己过于引导，学生想象没有放开，对后两句的理解有点困难，有的环节时间过于仓促，没有达到预定的效果。饮湖上初晴后雨教学反思13饮湖上初晴后雨是部编三年级上册第六单元的一首写景抒情的经典诗文，是宋代大诗人苏轼的一篇传世佳作。这首诗抓住了夏季时晴时雨的特征，描绘了西湖在不同天气下呈现的别样风姿，表达了诗人对西

39、湖美景的酷爱与赞美。古诗教学历来是阅读教学的难点，如何引导学生真正进入诗词的意境。在这首诗的教学过程中，我通过多种方式创设情境，力图让学生真正“入境”。课堂一起先，我就通过多媒体课件向学生播放了漂亮的西湖新旧十景风光图片，并且用美丽的语言作旁白，让学生对西湖的美有了最直观的感受，营造了阅读期盼。首先我从诗题入手，通过指导学生的朗读来进一步理解题意。使学生在情感轮廓上有个大致的方向。随后通过多种方式的朗读指导后于学生沟通读懂诗意的好方法，引导学生在接下来的过程中渗透运用。在突破诗歌的教学难点时，理解“潋滟”一词描绘的西湖画面时，我出示了晴天的西湖波光闪闪的画面，让学生在朗读和理解的过程中发觉美的

40、词，并能用自己的词汇来描绘图片中的画面，在通过各种方式的朗读，使其在情感上得到升华。随后，引导学生在苏轼的笔下感受西湖朦胧细雨之奇。在这个环节，我先出示画面，让学生想象并来描绘，学生的心情达到高潮之际，出示诗中的句子“山色空蒙雨亦奇”，体会奇的独特之处，加之各种方式的情感朗读引导，使学生能够走进诗中奇异的境界。在感受奇异的意境后，我通过一个小的写话来升华情感：因为有雨，西湖的柳枝更加优美，因为有雨，西湖的小桥更加俊美，因为（ ），西湖的（ ）更加（ ）。通过一系列的铺垫，学生慢慢进入了诗歌的情境，西湖时晴时雨的漂亮画面出现在了他们的脑海之中，这对诗歌后两句“欲把西湖西子，淡妆浓抹总适宜”的理解

41、，对诗人情感的领悟打下了良好的基础。古诗教学中，朗读是重点，只有通过朗读，才能让学生理解诗歌，体会到诗人表达的感情。这一堂课中，我采纳了多种朗读形式，有范读、个别读、齐读等。通过这一系列的朗读活动的开展，学生慢慢体悟到了诗人的情感。在这次诗词教学中我发觉自己过于引导，没有放开学生大胆的想象，有的环节时间过于仓促，没有达到预定的效果。信任通过这次大胆的尝试，对以后的诗词教学肯定会有更多的借鉴和帮助。每一次尝试，每一次收获，每一次新的挑战。饮湖上初晴后雨教学反思14饮湖上初晴后雨这首古诗的语言还是比较通俗易懂的，但是诗中的某些词语的理解却是可意会而不好言传的。备课也经验了一个比较长的过程，反复领悟

42、古诗，了解学情，课堂中每个问题的设计，过渡语的反复斟酌我都经验了反复思索反复推敲的过程。备课结束之后，我最大的感受就是老师引得太多，放手不够，课堂中老师要说的话也太多。后又经验了几次修改，但是问题依旧存在，并没有得到实质性的变更。执教的过程中，许多问题由于在备课的时候不够周全，因此，问题就起先显山露水了。第一，孩子们的课堂常规训练不够到位。上整堂课，虽然我细致视察了孩子们，他们没有任何出格的行为，但是我认为许多孩子是心不在焉的，是学习不够仔细的。我在想，第一是我的孩子没有学会听课，其次就是因为我的课不够吸引孩子们。第三就是孩子们见不得三宝，来了几位老师听课，他们就手足无措了，发言不够踊跃，朗读

43、不够放开。听了耿老师的课，我才知道，其实三年级的课堂教学中，组织教学也是少不了的程序，特殊是在我们平常的课堂教学中，更要留意组织教学，这样才能有好的学习效果。其次，了解学情不够。应当说，我对孩子们还是不太了解，比如我问总适宜是怎么理解的，孩子们是全然不知，回答的是风马牛不相及。这就是我对孩子们的估计不足。在三6班上课的时候，我发觉他们不懂淡妆浓抹是什么意思，我立即修改了自己的教学思路，本准备将那个问题抛给学生的，我换成了两幅对比图片来帮助孩子理解，应当说那两幅图解决了淡妆浓抹的问题，但是我没有将这个好的契机和总适宜结合起来。正如黄老师所说的那样，干脆问孩子们，这两幅图美不美？孩子们确定确定回答

44、，美，然后我干脆总结，这就是总适宜，那教学效果就完全不一样了。第三，就是课前的预设还是不够精细，这点从每个环节的设计连贯度就可以看出来。虽然说我在预设的时候还是关注了如何让每个环节更连贯，让过渡语更自然一些，或许是我教案记得不娴熟，或许是我的临场机灵不够，反正表现不尽人意。第四，加强老师基本功的训练，让课堂教学语言更美一些，让教学流程更清楚一些，让评价更多样一些，让一般话更标准一些，让语气更抑扬顿挫一些，让感情更充足一点，这样的话，我们的课堂教学才能散发勃勃的生命活力。饮湖上初晴后雨教学反思15饮湖上初晴后雨是湘教版教科书四年级下册的一首写景抒情的经典诗文，是宋代大诗人苏轼的一篇传世佳作。这首

45、诗抓住了夏季时晴时雨的特征，描绘了西湖在不同天气下呈现的别样风姿，表达了诗人对西湖美景的酷爱与赞美。在学校20xx年上学期青年老师赛课活动中，我选择了此诗参赛。古诗教学历来是阅读教学的难点，它的最大难点是什么？难就难在怎样引导学生真正进入诗词的意境。在教学这首诗时，我通过多种方式创设情境，力图让学生真正“入境”。课堂一起先，我就通过多媒体课件向学生播放了漂亮的西湖风光图片，并且用美丽的语言作旁白，让学生对西湖的美有了最直观的感受，营造了阅读期盼。在突破诗歌的教学难点，理解“潋滟”一词描绘的西湖画面时，我出示了晴天的西湖波光闪闪的画面，并且让学生尽情发挥想象“晴天的西湖除了波光闪闪的湖面，还会有

46、哪些漂亮的景象？”在让学生感受雨中西湖画面时，我又让学生闭上双眼在雨声中冥想：“雨中的西湖又是一番怎样的景象？”通过一系列铺垫，学生慢慢进入了诗歌的情境，西湖时晴时雨的漂亮画面出现在了他们的脑海之中，这对诗歌后两句“欲把西湖西子，淡妆浓抹总适宜”的理解，对诗人情感的体悟打下了良好的基础。古诗教学中，朗读是重头戏，只有通过朗读，才能让学生理解诗歌，体会到诗人表达的感情。这一堂课中，我采纳了多种朗读形式，有范读、个别读、分小组读、男生读、女生读、齐读等。通过这一系列的朗读活动的开展，学生慢慢体悟到了诗人的情感。然而，这一堂课也有不少缺憾。我的情感不够投入是最突出的问题，诗歌的朗读还没有教好的凸显层次。在今后的工作中，我将接着努力，进一步提高业务实力。