降水和降水的分布教学反思精品.docx

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1、降水和降水的分布教学反思降水和降水的分布教学反思1本教学片断选自湘教版地理七年级上册第四章“世界的气候”中的其次节气温柔降水，这部分学问属于初一地理世界的气候中的内容，这部分学问理论性较强，假如纯讲的话不利于学生接受，所以在教学中，我考虑了学生的实际状况，坚持从实践动身，将生活实际带入课堂，取得了较好的教学效果。归纳起来胜利之处主要有以下几个方面。1、联系实际，将生活融入课堂。这节课，我把学生日常生活中雨、雪、冰雹作为切入点，经过老师的引导启发从而得出降水的概念，启发学生同样是降水，夏季午后的降水和入冬以来的降水类型一样吗？导入降水的类型。将生活带入课堂，让学生感受到现在学习的是对生活有用的地

2、理，对终身发展有用的地理。2、明确教学目标，体现教学实效性我依据初一学生的身心发展规律，依据学生的详细状况来支配教学内容。上课首先，出示学习目标，让学生明确学习目标，然后让学生看视频、书探讨的基础上，在老师启发引导下，运用自主学习法、问题解决教学法，师生交谈法、小组合作探究法，引导学生依据生活经验和体验来理解地理学问。培育了科学探究精神，树立了辩证唯物主义世界观，从而标记着本课制定的教学目标的完成。3、运用信息技术手段优化课堂教学计算机技术的飞速发展，为课堂教学手段现代化供应了有利的物质基础，运用多媒体计算机这一现代化教学手段，能把教学中抽象的概念直观化、详细化、能调动学生的学习主动性。在教学

3、中我将图像、图形、符号、声音等多种媒体综合一体化。利用多媒体课件，让学生视察降水的形成和降水的类型，世界年降水量分布图，即培育了学生的学习爱好，又提高了学生的实践实力。4、注意小组合作学习在学生相识到降水的类型形成过程以后，让小组组内分工把三种降水类型的形成过程演示、画出来。（分工：两位同学演示，一位同学画出来，一位同学讲解），这样促进的小组合作并且每位成员都有任务可做，调动了主动性。同时做到了学问小品话、消遣化，将学问化难为易。在课后我还发觉在教学中还存在不足之处：1、学问点没有讲透降水形成的条件中，凝聚核和足够的水汽，没有给学生讲透，这可以进行追问学生，是不是有云就可以形成降水呢？洁白的雪

4、溶化以后为什么还有一些杂质，杂质就是凝聚核。2、导学案没有足够利用因为教学的对象不是本校的学生，上课之前没有强调看导学案，导致学生在合作探究时没有按导学案的问题，回答时就出现问题了。3、小组合作应加以完善。学生小组合作学习应加以完善，部分学生不能主动参加教学。总之，阅历是为了学会教学，通过以上的课后反思可以使我重新谛视自己的.教学行为，不断丰富自己的内涵，增加业务技能，适应教学中时刻改变的新状况，照亮学生成长之路中的每一个标记，成为学生成长的引路人。降水和降水的分布教学反思2本人这节课选自“义务教化课程标准试验教科书地理七年级上册第三章天气和气候第三节降水和降水的分布”。“降水与降水的分布”，

5、根据教学的目标要求，分为2课时。本堂课为本节的第2课时，主要有以下两大教学目标：1、学问和技能：通过自学、探讨、读图、绘图等活动设计，增加学生的视察、操作、实践实力，并学会从不同的角度思索解决问题。2、情感看法和价值观：（1）通过探讨降水改变对人类生产、生活的影响，让感受生活中有用的地理，对地理学科产生剧烈的爱好。（2）通过探究性问题的设置，激发学生的新奇心，培育学生勇于探究科学的精神。（3）通过自学、探讨等课堂活动，培育学生团结合作的团队精神。为实现教学目标，本人从复习巩固学问入手，通过绘图、读图引入新课，从现象起先到缘由分析，引导学生一步步探究学问，解决问题，最终联系生产生活，使学问得以拓

6、展延长，运用学问的实力得以增加。上完这堂课，感觉还是比较胜利，学生的表现很好，对学问的驾驭也不错，教学目标得以实现。其中，最大优点我想就是对学生的“亲和力”，始终以来，本人坚持走近学生，视察学生，用眼神与学生沟通，感觉他们的学问的驾驭程度，以便更好地组织教学。还有就是，对学生装刚好的表扬与确定，树立学生的信念，激发他们的学习热忱。但是，上完这堂课，也感觉到有些须要提高的地方。首先是本人在课堂教学中的语言的表达，觉得有些地方还可以再锤炼锤炼，更精准一些。其次是练习题的设置方面，可以不仅局限于课本，而是有一些重点题型的分析会更好，比如增加一道“地形雨”的相关课堂练习，那就更完备了！我的听课一点体会

7、今日听了卓老师一节地理公开课降水和降水的分布，她独特的教学风格给了我许多启发，在这里谈谈我从卓老师那里学到的一些心得体会。上课一起先，卓老师通过让学生绘制中山市的降水量柱状图，就将本节课和上节课的主要内容进行了连接，不仅熬炼了学生实际动手操作的实力，还对上节课的主要学问点进行了简洁的回顾。我感觉这个设计很奇妙，一箭双雕。接着，利用学生身边的实际事例，如中山市的降水状况，引出世界各地降水量分布图，以特别事例推及全球各地，这种过渡显得很自然。在讲授主要学问点的时侯，还加大对学生探究实力的培育。如通过课外学问“咸潮”和“雨极”引出影响降水分布的因素，这样可以让学生感觉到地理不是背出来的，也是有逻辑推

8、理的。整节课上下来，让学生感到很轻松，很愉悦，变更了传统地理教学的枯燥和单纯讲授，让学生真正成为了学习的主体。之后对主要学问点进行了归纳总结，使得一节课有收有放，相得益彰。降水和降水的分布教学反思3一、教学目标（学习目标与任务）1.学习目标描述课标要求：了解降水的季节改变和分布学问与技能能举例说出降水与人类生活和生产的关系。初步学会阅读世界年降水量分布图，并能够说出世界降水分布的差异。运用降水资料，绘制降水柱状图，并读图说出降水的改变规律。过程与方法学习方式：以多媒体课件为基础的合作学习和探究学习。学习过程：合作探讨的过程降水与生产、生活的关系小组探究的过程据图分析世界降水分布的规律个别探究的

9、过程依据资料，绘制降水柱状图情感看法价值观关注生活中的地理现象，体验地理探究的乐趣。相识降水的困难性（改变与分布）。相识人工降雨的必要性，并初步了解其方法。2.学习任务利用教材及课件供应的材料和信息，通过自己的思索和同学之间的合作学习，了解降水的形成、季节的改变和分布，同时通过拓展学问的学习，进一步了解人工降雨的相关学问以及世界上形态各异的雨雪，进而激发学习爱好。二、教学内容及重点、难点分析1.学习重点能说出世界降水分布的差异。了解世界降水分布的规律。2.学习难点：降水的形成条件突破该难点的方法，通过媒体供应的支持材料，为学生供应丰富的学习材料和问题探究情景，归纳出降水的形成条件。三、教学对象

10、分析初一学生对地理学习爱好较浓，热忱也高，思维活跃，对录像、动画、图片等资料信息很感爱好，并且敢于表达自己对问题的不同看法，具有良好的协作学习的习惯和实力。四、教学媒体阐述学习环境：多媒体教室学习资源类型：多媒体课件五、教学过程设计与分析（一）学习情境类型真实情境问题性情境师生交互情境（二）学习情境与过程设计1.设置问题情境，导入新课常州地区在每年的六月中旬到七月中旬以什么天气为主？这种天气通常又称什么？多媒体环境下的师生探讨：降水的主要形式有哪些？学生小组探讨：降水的形成条件有哪些？学生小组探讨：降水与生活、生产的关系；学生个别探究：绘制降水柱状图；学生小组探讨：世界降水的分布规律；2.学习

11、的拓展通过视频资料，了解人工降雨的方法，以及各种各样的雨雪，从而激发学生学习爱好，培育学生科学探究精神。（三）学习活动组织形式1.合作探讨：分成小组，对降水的形成条件，降水与生活、生产的关系进行协作学习；2.个别探究：利用媒体供应的数据资料，绘制降水的柱状图；3.小组探究：依据地图，分析世界降水的分布规律；六、学习评价设计测试形式：课堂上提问媒体展示习题学生自带的地理填充图册七、教学小结与反思通过对降水这一节的教学，让学生驾驭降水与生活、生产之间的重要关系；了解降水的季节改变；学会绘制降水柱状图；知道世界降水的分布规律；培育学生的科学探究的方法和习惯。在教学中我们发觉，学生对平常生活中的地理现

12、象视察得不够深化，也不够细致，因此在表达时缺乏整体性和逻辑性，这也是在今后的教学中须要我们渐渐培育的。降水和降水的分布教学反思4教材分析1.本节要求驾驭降水的季节改变规律以及地区分布规律。降水的的测定、改变及分布，是天气预报的两大主要指标之一，也是探讨气候的两大要素之一。本节内容承上启下，上一节探究气温柔气温的分布，本节通过探究降水和降水的分布，最终归纳出气候的主要影响因素。2.降水与人们的生活、生产有亲密的联系，降水量的多少干脆影响交通是否顺畅，影响农作物的生长。学情分析本节课规律多、学问容量大，对七年级学生来说，难度较大。但是该节内容与学生的生活实际联系亲密，因此在教学过程中充分联系身边的

13、地理事物或现象，激活书本学问，让学生从感性相识上升到理性相识；充分利用多媒体等现代化教具，让学生身临其境，感悟所学学问。学生认知障碍点：影响降水量多少的因素。教学目标学问与技能:驾驭降水的概念及降水的主要形式。能举例说出降水对人类生产和生活的影响。驾驭世界降水的地区分布规律。过程与方法：独立思索，小组合作，探究世界降水的地区分布规律。情感、看法和价值观：激情参加，了解降水，了解人类的生存条件，了解自然环境对人类生活生产的影响。教学重点和难点重点：降水的多少对人类生产和生活的影响。降水的季节改变。全球降水的地区分布规律。难点: 绘制降水柱状图，总结各地降水的改变规律。阅读“世界年降水量分布图”,

14、找出全球降水的分布规律。教学过程降水和降水的分布教学反思5由于作业前置，让学生提前进行了降水和降水的分布一课时的预习，并且从作业批改中能够看出，对于大多数学生来说，对于内容的理解和接受并没有太大的难度，关键是再现和学以致用的娴熟程度，以及订正和强调个别细微环节上出现的错误。假如根据常规型教学，让学生展示，很简单陷入核对答案的过程，对学生来说没有太多簇新感的重复，甚至会不经意引发学生浮躁的看法，觉得展示可有可无，因为学生拿到已经批改过的作业，或自己重新思索过，或参照别人的作业，正确答案只需复查一遍，大多数学生应当清晰，但不肯定记得住，或者会很快复述，或者说出来龙去路所以，为了避开对教材的单纯性重

15、复，也为了促进学生进一步学以致用，提高解决问题速度，充分把握学习内容的深度和广度，让学生在展示中内化学习内容、明确思路，从而保证学习目标的达成度。我采纳竞赛的方式让学生完成课堂尝试，首先以抽查的方式让学生相互绘制学习内容思维导图，旨在让学生共享中找到学生内容的联通处和不同处。然后每人分发一套试题，涉及到学习目标的不同落实处，采纳边抽查边核对的方式，逐题选择学生评析，说出答案并根据其他学生要求确定是否说出分析思路，同时以学生抢答举手及正确度进行记录，从而让每个学生在参加中不知不觉完成学习内容学习的输出应用式重复，不仅仅是学问的记忆熟识度，还是案例型针对性应用的体悟；同时竞争氛围中提升专注度，有效提升学生倾听的看法。总之，展示不是简洁地对自学的重复，变成一种即时性的输出，既须要对学习内容的娴熟程度，也须要内化中找到解题思路，特殊是读图分析题，让学生明确先读题，再读图，既是应用实力的提升，也是解题技巧的渗透与过度，从而从分析问题，解决问题的角度，让学生在展示中收获一种自然而然的成熟。