角平分线教学反思优质.docx

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1、角平分线教学反思角平分线教学反思1老师的成长在于不断地总结教学阅历和进行教学反思，下面是我对这一节课的得失分析：一、教材分析本节课是九年制义务教化课程标准试验教科书八年级上册11.3角平分线的性质的第一课时。角平分线是初中数中重要的概念，它有着非常重要的性质，通过本节的学习，可以丰富和加深学生对已学图形的相识，同时为学习其它图形学问打好基础.二、学生状况八年级学生有肯定的自学、探究实力，求知欲强。借助于课件的优势，能使脑、手充分动起来，学生间相互探讨，主动性也被充分调动起来。教法和法学通过创设情境、动手实践，激发学生的学习爱好，促进学生主动思索，找寻解决问题的途径和方法。在老师的指导下，采纳学

2、生自己动手探究的学习方式，让学生思索问题，获得学问，驾驭方法，借此培育学生动手动脑、动口的实力，使学生真正成为学习的主体。三、教学过程设计首先，本节课我本着学生为主，突出重点的意图，结合课件使之得到充分的诠释。如在角平分线的画法总结中，我让学生自己动手，通过对比平分角的仪器的原理进行作图，并留给学生足够的时间进行证明。为了解决角平分线的性质这一难点，我通过详细实践操作、猜想证明、语言转换让学生感受学问的连贯性。其次，我在讲解过程中突出了对中考学问的点拨，并且让学生感受生活中的实例，体现了数学与生活的联系;渗透美学价值。再次，从教学流程来说：情境创设-实践操作-沟通探究-练习与小结-拓展提高，这

3、样的教学环节激发了学生的学习爱好，将想与做有机地结合起来，使学生在想与做中感受和体验，主动获得数学学问。像采纳这种由易到难的手法，符合学生的思维发展，一挥而就，突破了本节课的重点和难点。四、本节课的不足本节课在授课起先，我没有把平分角的学具的建模思想充分传达给学生，只是利用它起到了一个引课的作用，并且没有在尺规作图后将平分角的学具与角平分线的画法的关系两相比照。在授课过程中，我对学生的实力有些低估，表现在整个教学过程中始终大包大揽，没有放手让学生自主合作，在教学中总是以我在讲为主，没有培育学生的实力。对课堂所用时间把握不够精确，由于在起先的尺规作图中奢侈了一部分时间，以至于在后面所打算的习题没

4、有时间去练习，给人感觉这节课不够完整。再就是课堂上支配的内容过多，也是导致前面所提问题的缘由。这也使我留意到在授课内容的支配上不应死板教条，而应依据内容和学生状况进行更合理的配置。通过这节课的反思我深刻的意识到自己在新课改的教学中还有太多的不足，以后不仅要在思想上相识到新课改的重要性，更要在实际教学中始终贯彻先学后教的模式，更好地培育学生的合作精神与探究实力。数学角平分线教学反思二教材中的引入是一种用被动的方式将学生的学问回想起来。而笔者的引入以沟通方式让学生主动回想起角平分线的概念以及画法，这样对学生思维的启发度深;也让学生明白前后学问的联系，以填空的形式给出让学生的思维对角平分线是射线、三

5、角形的角平分线是线段有了充分的理解与驾驭。这样学生对学问的学习达到知其然、知其所以然的效果。1、这节课主要是用类比的教学方法将书本的学问隐含的内容表达出来、给学生一种美的感受;将旧知与新知以有效的语言表达出来、合适的方式写在一起，为师生的沟通创建良好的氛围;这样学生的学习就简单达到事半功倍的效果。通过问题的解决，让学生学会从不同角度分析问题、解决问题;让学生学会引申、变更问题，以培育学生发觉问题、提出问题的创建性实力.2.重视情境创设，让学生经验求知过程。本节课引入问题教学的模式，其目的是引导学生主动参加课堂，主动投入到解题思路的探究过程中，通过合作学习引导学生深层次参加，提倡同学们要学会用大

6、脑去思索，用耳朵去倾听,用眼睛去视察，用双手去操作，使学生言语与行动逐步起到自觉调控的作用，促进思维的“内化”，从而发展学生的独立思索。3、教学过程不足之处在详细的教学过程中，整个课堂显得时间仓促，没有给学生留下足够的时间和空间进行定理应用。特殊是课堂小结，在对学问的梳理上明显做的不够。假如对本节课进行其次次设计，我想只探讨角平分线性质定理即可，而后补充一些例题给学生足够的时间让他们进行分析和运用，落实对推理问题思路的探寻和清楚、条理性书写证明的过程，切实培育学生的逻辑推理实力和敏捷运用学问解决问题的实力。另外，教学语言不精练，有的话重复了好几遍，过多的点拨剥夺了学生的思维参加机会;课堂提问质

7、量不高，尤其是对课堂语言的锤炼，不仅仅是表达清晰，更要言简意赅，把更多的时间留给学生，让学生在课堂上有更多的时间去思索。还要留意，发挥学生的主体性不应停留在口头上，还要在实际操作时充分体现老师是学生学习的引导者，学生是学习的真正的主子。角平分线教学反思2角的平分线的性质和判定复习是学生学习了角平分线性质和判定后，对这些学问的综合应用。本节课进一步探讨角平分线性质定理角平分线性质定理的逆定理角的内部到角的两边距离相等的点在角的平分线上。这是全等三角形学问的运用和持续，是今后学习圆的内心的基础。这节课我主要采纳了体验探究的教学方式，为学生供应了亲自操作的机会，引导学生运用已有阅历、学问、方法去探究

8、角平分线的判定及它与角的平分线的性质在表述和作用上的不同，使学生干脆参加教学活动，学生在动手操作中对抽象的数学定理获得感性的相识，进而通过老师的引导加工上升为理性相识，从而获得新知，使学生的学习变为一个再创建的过程，同时让学生学到获得学问的思想和方法，体会在解决问题的过程中与他人合作的重要性，为学生今后获得学问以及探究和发觉打下基础。一、理解学生，让教学设计更贴近学生1、清晰学生已有的数学学问在教学过程中，我们首先要做到的就是理解学生，清晰学生学习数学的基础、潜能、需求与差异，清晰学生已有的数学学问、新的学问生长点与潜在的困难，使教学更合理，帮助学生顺当的进行学问建构。假如离开对学生现状的精确

9、把握，教学设计就很难达到志向的效果。2、理解学生的认知规律本节课的复习：会用尺规作图的方法，画随意角的平分线。如何让学生理解、记住作法，从而驾驭画角平分线的方法呢？画一个角的平分线关键是找到满意条件的三个点，学生能理解到这儿，就能自己找到方法并画出角平分线。也就让学生的学习处在一种自然生成的状态。新学问的发生、形成、应用，不是老师强加于学生的，是符合他们的认知规律的。二、理解教材，让教学设计由教材“生长”本节内容教材在编排时构建了一个完整的探究活动，教学中应让学生充分经验这个探究过程，在明确探究目标、形成探究思路的前提下，动手操作，得出猜想，并进一步进行推理论证，感受结论的合理性，体现数学探讨

10、的严谨性。我在设计性质探究这个环节时，充分的挖掘了教材，一步一步的引导学生深化思索，环环相扣、按部就班，以问题为载体，逐步要求学生独立分析、形成完整的证明过程，从而训练了学生推理论证的实力。三、理解教学，让教学设计更有效1、重视教学活动的设计本课教学时有一个突出的特点，设计了问题串，老师的提问肯定要有针对性、启发性，这些问题环环相扣，按部就班，让数学定理的归纳过程、命题的发觉过程充分“暴露”给学生。学生在经验视察、猜想、验证、证明的数学活动中，发展合情推理实力，并能有条理、清楚地阐述自己的观点。这正是培育学生数学素养，发展学生实力的有效方式。只有这样，才能让学生在驾驭学问的同时，经验一个主动发

11、觉问题、提出问题、分析问题、解决问题的完整过程，才能克服教学中只重数学结果的倾向，实现从“被动的接受”到“主动地建构”的转变，让课堂涌动着生命的灵性。2、重视数学方法的渗透数学教学不仅要让学生学会学问，更要让学生驾驭解决问题的基本方法，这就是大家常说的“授人以鱼，不如授人以渔”。如本节课的例题，可以用两步全等的方法，也可以结合本节课的新内容，这样就只需证一步全等。让学生体会证明线段等、角等，可以用全等的方法，当然也可以用角平分线的性质，将来还会有别的思路，这样的总结，能帮助学生整理做题思路，不会在解决问题时一脸茫然、无从下手。上完这节课后，自我感觉良好，学生在课堂上也主动参加思索、大胆尝试、主

12、动探讨、勇于创新。我回想这节课，有以下几点胜利之处与不足：一、胜利之处1。创设情境，点燃激情。创设富有吸引力的学习情境，让每位学习者身临其中，触景生情，都有一种探究新知的渴望、奋力向前的冲动，使他们处于一种“愤悱”的状态。用鲜活的问题导入，精彩的试验，掀起学生求知的激情，引发学生的思索。2。主体探究，体验过程。在教学的实际过程中，重视学生的亲身体验、自主探究、过程感悟。在教学中，给学生一段时间去体悟，给他们一个空间去创建，给他们一个舞台去表演；让他们动脑去思索，用眼睛去视察，用耳朵去倾听，用自己的嘴去描述，用自己的手去操作。这种探究超越学问范畴而扩展到情感、价值观领域，使课堂成为学生生命成长的

13、乐园。3。互动倾听，灵动升华。在课堂上允许学生充分表述自己的见解与困惑。信任“没有尝试过错误的学习是不完整的学习”，用观赏的眼光去视察，用宽容的心态去理解，激励学生创新；允许学生出错，学会延迟推断，让学生学会自己在错误中改正，在跌倒处爬起。二、不足之处假如说一节课的课堂设计是上好一节课的根本，那么课堂上老师的传授方式更是关键。这其中包括老师对课堂气氛和学生的把握，老师的教态是否大方得体，尤其有许多老师听课的时候，还包括语言是否精炼，学问的逻辑感是否连贯，层次是否清晰等。首先说本节课的课堂气氛，或许是摄像的原因，学生有点惊慌，平常爱回答问题的学生不太敢发言了，所以感觉课堂的气氛还是有些沉闷。当然

14、，老师在调动学生的主动性时，要设法消退学生的惊慌感，让学生在课上轻松而开心的学习学问。这是对任何一位老师的考验。其次平常自己没有在意的细微环节，包括自己在讲台上的站位和站姿，自己不经意的手势和说话的口头语都暴露出来。感觉自己在语言细心锤炼上更待提升。再次发挥学生的主体性不应停留在口头上，还要在实际操作时充分体现老师是学生学习的引导者，学生是学习的真正的主子。更要在实际教学中始终贯彻先学后教的模式，更好地培育学生的合作精神与个人实力。角平分线教学反思3如何能够上一节“形神兼备”的数学复习课呢？接到任务后，我正在州学院学习，就此也与一些老师进行了探讨，但都没有较好的思路。若上简洁的单元复习课，很简

15、单造成概念的累积和习题的排列。我个人认为，既有数学的思想和味道，又有我校差异适应性教学模式下的“独学、对学、和群学”的特点才是一节好课。为了突出几何教学的特点，我首先从平行线的判定与性质结构特点进行比较，让学生真正认清“数量关系”和“位置关系”相互转化的几何思想，平行线的判定与性质它们之间是“条件”、“结论”的“变位”。在前置性作业中我设计了几道基础题，并重点考查46号同学。让学生在讲解中注意数学的依据，在运用判定时关键要找到截线和被截线。实现了数与形的说理，也进一步让学生理清了判定与性质的关系，为下面的学习打下了良好的基础。在教学的其次个环节，我结合典例通过识图，让学生视察、沟通找到解决问题

16、的突破口，恰当的运用了角平分线性质的三种等量关系再与平行线所得角的有机结合充分的进行分析让学生进一步体会到了数形结合的思想。在变式训练中我实行了对学的方式，注意思想方法和几何的推理过程，要求学生中师傅给徒弟点拨和纠错，但效果不是很好。最终的综合训练没有完成，说明学生实力不是很强，平常的训练不到位。本堂课在其他方面还有不足如：学生对推理过程的完成方面还不够娴熟，角平分线性质的三种等量关系的恰当运用与平行线的综合问题应用还不娴熟。另外本堂课依旧受框架的影响，“形”到位，但课堂教学数学思想和解题方法渗透的还不是很到位。“神”方面差点火候。角平分线教学反思4一、得1、本设计实行了“问题情境建立模型说明

17、、应用与拓展”的基本模式，支配多种形式的实践活动，让学生经验了学问的形成与应用的过程，从而为更好地理解，驾驭角平分线的性质与判定作打算，发展学生应用数学的意识与实力，增加学生学好数学的愿望和信念。2、数学学问不是静态的结果，而是一种主动构建的过程，教学法中采纳探究，探讨，演示等形式，使学生与学习内容相互作用，从而获得主动认知，主动构建，充分发展的结果，学生通过画图，类比证明来完成学习任务，学生学得好玩，符合学生认知特点。二、失1、本节课虽然体现了学生的主动性，孩子的上课主动性比较高，参加程度广，但教材的整合与取舍体现的不够突现，缘由是所带班级的基础比较差，学习实力较弱，所以在整合与取舍方面步伐

18、迈得较小了一些，力求孩子在40分钟内扎实有效的驾驭双基。2、本设计只注意双基的训练，忽视了数学思想方法的渗透，数学学问的迁移，让学生在思索的过程中激发学习爱好，从而训练学生的思维。三、措施1、加强教学的钻研和学习，在学生学习实力和学习习惯上多下功夫，达到授之以渔，而是授之以鱼。2、加强基本功的学习，因为教材的整合和取舍不是简洁的二节课并为一节课，也不是刻意的不讲某一部分的内容，我个人的理解是对教材创建性的运用，面对不同的学生，老师要实行不同的方法，这就须要老师具备相当扎实的基本功，对教材烂熟于心，做到前后学问的连接，达到课堂教学过程过渡自然，使学生在轻松的氛围中学会学问，欢乐学习。角平分线教学

19、反思5上周我的公开教学课是角平分线的性质与判定，课后我感到很纠结。作为公开课，这节课明显是不胜利的，首先教学任务没完成，学生未进行充分课堂练习。其次课堂气氛不活跃，学生探讨不充分，课堂静多动少。再次，为使公开课更像公开课，我依旧有牵着学生鼻子走的痕迹。最终，对学生学情分析不够准。在教学设计上我还是用了心的，这节内容分为两部分：性质和判定，每部分又细化为几个有层次的问题，旨在通过问题引领，使学生主动参加到学问的探究中。在整节课中学生也做到了仔细看书，独立思索，独立完成，遇到困难再探讨。这部分内容比较简洁，我预料学生二非常钟能完成，但学生四非常钟才完成学案自学内容，而学生始终在不停的看、写。学生在

20、最终部分没来得及充分探讨和展示就被我一拖而过。新课堂理念注意敬重学生思维，前半堂做得还不错，这时我顾不上了，终归离我的目标太远了。之所以出现这样的状况，我认为除了对学情分析不准外，更大的缘由是学生根本没预习，这就是我的纠结所在，把学案预先发下去，让学生预作，或许能使课堂流畅，容量增大。但让学生什么时间？自习课，巩固练习时间还不够，课余时间，在我校学风还不是太好的状况下，担忧学生不能仔细预习，最终敷衍了事，又怕与其他作业相冲突。况且对学案上所填内容是不是学生自己思索的或通过消化转化为自己的结果，我在目前的状况下是不放心的。我不能充分信任学生，怕他们蒙蔽了我的双眼。但是假如让学生在课堂上完成自我阅

21、读，独立思索，独立作业，沟通合作等环节，再加上老师的必要点拨，一节课就完了，课堂训练和拓展延长便没时间了。课堂怎样设置学习内容？怎样处理课堂的动与静、严实与轻松、自学与互学、基础与实力的关系？怎样处理课内与课外的关系？等等问题，使我迷茫，或许我们都迷茫，但我们不要怕迷茫，只有迷茫了才不至于迷信。只有在迷茫中前进才能探究一条符合我校的旨在提高课堂实效的有效途径。这须要我们老师共同思索研讨和不断实践。角平分线教学反思6本节课的设计思路是从回顾三角形中的角平分线动身，再通过折纸探究平分一个角，提出遇到不能对折的木板或钢板类角时如何平分的问题，引出角平分仪，进而类比介绍角平分线的作法。对于角的平分线的

22、性质的探究，我是按操作、猜想、验证的学习过程进行，先让学生通过折纸，提出思索问题，激励学生思索，作出猜想，然后将它转化为数学问题，让学生围围着问题而绽开验证猜想，从而得出结论。整节课都以学生为主，自己操作、探究、合作贯穿始终，在教学过程中给学生的思索留下了足够的时间和空间，由学生自己去发觉结论，学生在经验“将显示问题转化为数学问题”的过程，从而能对角的平分线的性质有更深刻的相识，同时培育学生动手、合作、概括实力，进而提高学生的思维水平和应用数学学问解决实际问题的意识。惋惜对学生的基础学问和基本实力估计不足，前面探究角的平分线的画法花时过多，造成后面对角的平分线的性质的探究，特殊是验证猜想和归纳

23、结论显得过于仓促。角平分线教学反思7本节课主要介绍了三角形的三种特别重要的线段，学生已经学过过直线外一点作已知直线的垂线、线段的中点、角的平分线等学问，是学习本节新学问的基础，所以我在复习提问环节不但要求学生说出上述概念的文字语言，还要求学生说出符号语言，为后面三角形的高、中线与角平分线的几何语言做好铺垫。同时我在创设问题情境时我觉得很胜利，激起了学生的深厚爱好，同时在后面又作为例题进行讲解，既解决了问题情境中提出的问题，又填补了例题的空缺，同时应用三角形的高、 中线学问进行解决，得出三角形中线把三角形分成面积相等的两个三角形的结论。本节重点是三角形的三种重要线段，难点是对三角形的角平分线、中

24、线、高的精确理解、作图与正确运用，而突破难点的关键是运用好数形结合的数学思想从画图入手，获得三种线段的直观形象，进一步架起数与形之间的桥梁，加强学问间的相互联系。对于每一种线段的获得我都设计了动手操作，尤其是钝角三角形的高的画法，占去了大量的时间，因为学生在作图上的确存在很大问题。但最终学生还是很好的画出了钝角三角形的三条高，并得出了相关结论。虽然在教学中，课程基本内容讲解完毕，也达到了基本的教学目标，但由于课堂容量大，而且有难点不好突破，所以在时间限制上还存在肯定的问题，有些前松后紧了，前边假如能挤出3到5分钟，这节课将很顺当的完成。角平分线教学反思8本节课我所讲的是七年级数学第七章三角形第

25、2课时，即三角形的高线、中线、角平分线。本节课的教学目标是：（一）驾驭的学问与技能：1、经验折纸、画图等操作过程相识三角形的高、中线、角平分线，结合图形，会用几何语言表述。2、会用工具精确地画出三角形的高、中线与角平分线。（二）经验的教学思索：经验折纸、画图、视察、思索、沟通等活动，发展空间观念和表达实力（三）培育的情感看法和价值观：通过数学活动，让学生体验和理解三角形中的特别线段，结合图形相识三角形的高、中线、角平分线所揭示的数量关系，学会发觉问题，解决问题。教学重难点是：重点：（1）了解三角形的高、中线、角平分线的概念，会用工具精确画出三角形高、中线、角平分线。（2）了解三角形的三条高，三

26、条中线与三条角平分线分别交于一点。2、难点：（1）三角形平分线与角平分线的区分，三角形的高与垂线的区分。（2）钝角三角形高的画法。（3）不同的三角形三条高的位置关系。本节课中，我首先以白雪公主给七个小矮人分煎饼引入课题，激发学生的学习爱好。学生们都要帮助白雪公主所以带着任务自学完成导学案。自学完成后由小组合作探讨，老师适时点拨。在发觉学生们自学中的问题后，我在实物投影中展示了学生的问题所在，由学生走上前来指出错误的地方并且改正，体现了生生互动，也激发了学生的主动性。在整个教学环节中，不断强调重点和难点，让学生在实物投影下作出三角形的高线，相互改正，加深了学生的印象。本节课我用图形展示了钝角三角

27、形的高相交在三角形的外部，加深了印象本节课中三角形中线和角平分线都很简单驾驭，但三角形高线的画法中，钝角三角形的高是学生驾驭起来特别困难的一个学问点。部分学生已经形成思维定式，认为高线应当始终在三角形的内部，所以画出的高无法构成垂直。这一点还有待课后多加强调，多加练习角平分线教学反思9本节课课前检查三角形的概念及分类、三边的关系 。然后检查了同学们在预习过程中遇到的困难和让他们提出本节课重点解决的问题：（1）什么高（2）怎样画高。 讲高时请学生回答概念（事前预习了，应当有了了解），同时我找一个同学来画高，然后学生动手在课前画好的三角形上画出高，本节的一个难点：高。定义中向它的对边所在直线画垂线

28、，对这些词语我加以强调，然后让学生来动手画一画，但并不是全部的同学都能画出，特殊是钝角三角形，夹钝角的两条边上的高画法也出现了许多版本，我觉得还是同学们没有很好的驾驭高的概念，不能很好的理解任一边上的高都是过这条边相对的顶点向对边做垂线。这节课我主要采纳新知与旧知相联，类比的方法，以师生沟通的形式，在学生动中感，动中悟，从而创设良好的学习氛围，学生较好地接受所学的内容。教材中干脆告知学生什么是高、角平分线、中线，学生学起来较被动而味同嚼蜡。在学习中我以提问的形式让学生回忆垂线的概念与画法，从而启发学生的思维，同时学生感悟前后学问的联系，然后再以提问的形式让学生知道垂线是射线，三角形的高是线段，

29、这样学生对学问有充分的理解。三角形的高相交于一点，是通过学生动手操作画不同三角形的高，让学生在动手操作中直观地感受锐角三角形的高交于三角形内部一点，直角三角形的高交于三角形的顶点，钝角三角形的高交于所在直线的一点，这样让学生在动中深刻地感受所学的内容。然后用同样的方法来学习中线和角平分线，我信任同学们可以独立的完成任务。本节课教学主要是用类比的教学方法将书本的学问隐含的内容表达出来、给学生一种美的感受；将旧知与新知以有效的语言表达出来、合适的方式写在一起，为师生的沟通创建良好的氛围；这样学生的学习就简单达到事半功倍的效果！角平分线教学反思10角平分线性质这节课的学习，我主要采纳了体验探究的教学

30、方式，为学生供应了亲自操作的机会，引导学生运用已有阅历、学问、方法去探究与发觉等式的性质，使学生干脆参加教学活动，学生在动手操作中对抽象的数学定理获得感性的相识，进而通过老师的引导加工上升为理性相识，从而获得新知，使学生的学习变为一个再创建的过程，同时让学生学到获得学问的思想和方法，体会在解决问题的过程中与他人合作的重要性，为学生今后获得学问以及探究和发觉打下基础。回顾本节课,我觉得在一些教学设计和教学过程的把握中还存在着一些问题本节课在授课起先，让学生回顾用尺规作图画一个角的角平分线，为本节课学习角的平分线的性质作铺垫。活动一中，充分发挥学生动手操作实力，并把实图抽象成平面图形画出来，起初画

31、图时，学生画得千姿百态，有的把他撕的纸的大小原封不动的画了下来，有的又把直角画在角的平分线上了，并没有达到我预想的结果，通过提示，有些同学画出来了，但又遗忘标直角符号。我想：出现这些问题，首先是要抽象出这个模型来的确有点困难，其次我在让学生剪下这个角的时候，没有留意到学生剪下来的形态是不一样的，下一次可能干脆剪一个三角形，把其中一个角对折，可能要好些，但可能会出现更大的问题。因此在这里奢侈的时间多，导致后面没有足够的时间来证明此性质。在授课过程中，我对学生的实力有些低估，表现在整个教学过程中始终大包大揽，没有放手让学生自主合作，在教学中总是以我在讲为主，没有培育学生的实力。对课堂所用时间把握不

32、够精确，由于在起先的尺规作图中奢侈了一部分时间，当然这一环节时间的奢侈与我讲授尺规作图的方式不够合理是分不开的，以至于在后面所打算的习题没有时间去练习，给人感觉这节课不够完整。再就是课堂上支配的内容过多，也是导致前面所提问题的缘由。这也使我留意到在授课内容的支配上不应死板教条，而应依据内容和学生状况进行更合理的配置。角平分线教学反思11本节课我设计的教学思路是按操作、猜想、验证、运用的学习过程，遵循学生的认知规律，来进一步提高学生的思维水平意识和应用数学学问解决实际问题的实力。教学始终围围着角平分线及其性质、判定的问题而绽开，先从出示问题起先，激励学生思索，探究问题中所包含的数学学问，让学生经

33、验了学问的形成与应用的过程，从而更好的理解驾驭角平分线的性质，发展学生应用数学的意识与实力，增加学生学好数学的愿望和信念。但在详细的教学过程中，整个课堂显得时间仓促，没有给学生留下足够的时间和空间进行定理应用。没有刚好地检验学生运用角平分线性质定理进行简洁的推理及解决问题的实力。假如对本节课进行其次次设计，我想只探讨角平分线性质定理即可，而后补充一些例题给学生足够的时间让他们进行分析和运用，真正的培育学生动手、合作、概括实力，以达到提高学生的思维水平意识和应用数学学问解决实际问题的实力。角平分线教学反思12本节课采纳“创设情境自主探究合作沟通反馈测试”等流程。一、重视情境创设，让学生经验求知过

34、程。本节课引入问题教学的模式，其目的是引导学生主动参加课堂，主动投入到解题思路的探究过程中，通过合作学习引导学生深层次参加。二、有效利用多媒体协助教学，增加课堂教学效益。在学生通过动手实践、猜想、概括等活动后，用几何画板演示角平分线上的点运动时，该点到角两边的距离的改变状况，进一步体会改变中的规律并快速反馈出相应的结论，为下一步的命题的归纳与概括、证明奠定基础。课件的动态演示，对抽象思维实力偏弱的学生有了更好的帮助，有效促进学生从直觉思维到抽象思维的过渡。三、注意对学生数学课堂学习过程的评价，尽可能做到充分理解和敬重学生的发言。对正确的发言赐予真诚的确定，对不对的看法有意进行冷处理，创建机会让

35、学生去争辩。学生能够在课堂上敢说、敢议、敢评。不足是有时过于急躁，应把更多的时间留给学生，让学生在课堂上有更多的时间去思索。角平分线教学反思13教学时，主要运用启发式教学，采纳试验猜想验证”的课堂教学方法，适时启发诱导，让学生绽开探讨，充分发挥学生的主体参加意识，激发学习爱好，调动学习的主动性，培育学生良好的思维方法与习惯学生初学角平分线的性质定理和判定定理，简单将角平分线上的一点到这个角两边的距离误认为过这点垂直于角平分线的垂线段因此在教学中应首先让学生通过画三角形纸片的折痕来充分相识这一点学生往往不能正确区分出角平分线的性质定理和判定定理，因此要通过分析定理的题设和结论帮学生正确相识学生习

36、惯用于找全等三角形的方法去解决问题，而不注意利用刚学过的定理来解决，这事实上是对定理的重复证明，这一点在教学时要留意。三、不足之处的反思通过这节课，感觉自身的课堂教学还有许多地方有待于改进和完善。尤其是对课堂语言的锤炼，不仅仅是表达清晰，更要言简意赅，把更多的时间留给学生，让学生在课堂E4F上有更多的时间去思索。还要留意，发挥学生的主体性不应停留在口头上，还要在实际操作时充分体现老师是学生学习的引导者，学生是学习的真正的主子。角平分线教学反思14一、课程分析本节课是12.3角平分线的性质的第一课时。角平分线是初中数中重要的概念，它有着非常重要的性质，通过本节的学习，可以丰富和加深学生对已学图形

37、的相识，同时为学习其它图形学问打好基础。二、学生状况八年级学生有肯定的自学、探究实力，求知欲强。借助于课件的优势，能使脑、手充分动起来，学生间相互探讨，主动性也被充分调动起来。通过创设情境、动手实践，激发学生的学习爱好，促进学生主动思索，找寻解决问题的途径和方法。在教学中，采纳学生自己动手探究的学习方式，让学生思索问题，获得学问，驾驭方法，借此培育学生动手动脑、动口的实力，使学生真正成为学习的主体。三、教学过程设计首先，本节课我本着学生为主，突出重点的意图，结合课件使之得到充分的诠释。如在角平分线的画法总结中，我让学生自己动手，并让学生自行思索证明。为了解决角平分线的性质这一难点，我通过详细实

38、践操作、猜想证明、语言转换让学生感受学问的连贯性。其次，我在讲解过程中突出了对中考学问的点拨，并且让学生感受生活中的实例，体现了数学与生活的联系；渗透美学价值。再次，从教学流程来说：情境创设-实践操作-沟通探究-练习与小结，这样的教学环节激发了学生的学习爱好，将想与做有机地结合起来，使学生在想与做中感受和体验，主动获得数学学问。像采纳这种由易到难的手法，符合学生的思维发展，一挥而就，突破了本节课的重点和难点。四、本节课的不足在授课过程中，我对学生的实力有些低估，表现在整个教学过程中始终大包大揽，没有放手让学生自主合作，在教学中总是以我在讲为主，没有培育学生的实力。对课堂所用时间把握不够精确，由

39、于在起先的尺规作图中奢侈了一部分时间，以至于在后面所打算的习题没有时间去练习，给人感觉这节课不够完整。再就是课堂上支配的内容过多，也是导致前面所提问题的缘由。这也使我留意到在授课内容的支配上不应死板教条，而应依据内容和学生状况进行更合理的配置。通过这节课的反思我深刻的意识到自己在新课改的教学中还有太多的不足，以后不仅要在思想上相识到新课改的重要性，更要在实际教学中始终贯彻先学后教的模式，更好地培育学生的合作精神与探究实力。角平分线教学反思15本节课的教学设计力图贯彻“自主参加、合作沟通”的教化理念和体现“数学教学主要是数学活动的教学”的教化思想。依据对教材的分析和理解，本节课的重点我确定为：驾

40、驭角平分线性质定理，而难点确定为角平分线性质定理与判定定理的精确表述与证明。为了体现学生在课堂上的主体地位，突出重点、突破难点，本节课我主要采纳问题启发式教学法，通过设计一系列层层递进的问题，引领学生自己自主学习、合作沟通、推理验证，思维展示等操作活动，让学生亲身经验学问的发生、发展及其探求过程，在活动中理解学问、驾驭学问，最终能运用学问来解决问题。总的来说，整节课的设计有理有法有据，既遵循了新课标的理念和学生的发展特点，又突出了教学中学生的主体地位，让学生在理解、驾驭、运用学问的同时，培育和提高了自主思索、合作沟通、解决问题的实力。从本节课的教学设计，到教学实施，再到教学反思的过程中，我觉得本设计有以下几个方面的亮点：1. 教学设计注意了学问的形成过程。教学中老师应激励学生主动参加学问的获得过程，让学生亲历学问的发生、发展及其探求过程。2. 在教学中以问题引领学生活动，在学生活动中突出重点，突破难点。本节课在教学实施中，通过老师问题引领，启发诱导学生自主学习、小组互动探讨等一系列活动，突出了本节课的重点，分解、突破了难点。3. 数学思想方法的渗透。在实际教学中，还要留意数学思想方法的渗透，努力让学生实现从“学会”到“会学”的转化，最终实现学生的“乐学”。