《马说》优质课教学设计优质.docx

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1、马说优质课教学设计马说优质课教学设计 篇1教学目的1、理解短文马说所阐明的深刻道理,了解作者对古代封建统治者压抑摧残人材的愤慨之情。2、驾驭短文中的主要实词和虚词的用法。3、体会作者寄予在文中的思想感情,了解封建社会中人才被埋没的可悲状况。教学重点、难点1、理解短文马说所阐明的深刻道理。2、了解托物寓意,以事喻理的争论方法。课时支配:3课时第一课时教学要点;简介作者及文体,朗读课文,整体把握文意教学过程一、导入:毛主席曾说:我愿天公重抖擞,不拘一格降人才。我们常说,天生我材必有用,是金子总会发光。但是,在封建社会里,真正有才能的人又会是怎样的下场呢?我们一起来看看。二、简介作者:韩愈(768-

2、824)字退之,河南南阳人,唐代着名文学家、思想家。韩氏先人原是昌黎(今属河北)的大族,因而他经常自称昌黎先生,世称韩昌黎。他的作品集叫做昌黎先生集。“韩愈在政治上反对藩镇割据,思想上尊儒排佛。力反六朝以来的骈偶文风,提倡散体,与柳宗元同为古文运动的提倡者。他的散文,在继承先秦两汉古文的基础上加以创新和发展,气概雄健,旧时列为“唐宋八大家”之首。”(摘自辞海“韩愈”条)这篇马说大约作于贞元十一年至十六年(795800)间。其时,他曾三次上书宰相求提拔,未被接受。他在京城应试觅官,奔跑相告,一共呆了10年之久,最终无限怨郁,离开长安。坎坷遭受正是他写这篇马说的思想基础。这篇文章的另一用意是曲陈心

3、迹,表达了自己明珠暗投的愤懑之情。三、简介文体:说是一种争论性的古代文体,大多是就一事、一物或一种现象抒发作者的感情,写法上不拘一格,更现代杂文颇为相像。马说是通篇借物比方的杂文,属论说文体。本文是作者杂说四首中的第四首,“马说”这个标题,是后来人加的。、“说”是古代的一种文体,可以发表争论,也可以记事,都是为了说明一个道理。当它发表争论时,特别重视文辞的力气,常逞其千回百折之力,极尽嘻笑怒骂之能事,跟现代的“杂文”大体相像。我们学习马说,要驾驭这种文体的特点,着重体会其语言的力气。“说”就是“谈谈”的意思,比“论”随意些。这篇文章以马为喻,谈的是人才问题,从字面上可以解为“说说千里马”或“说

4、说千里马的问题。”四、简介伯乐相马的故事相传伯乐是春秋时代人,姓孙名阳。据说,有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上,马蹄用力挣扎,膝盖跪屈;尾巴下垂着,皮肤也受了伤;浑身冒汗,汗水淋漓,在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去,伯乐遇见了,就下了自己的车,挽住千里马而对它淌眼泪,并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气,抬起头来长鸣,嘶叫声直达云霄。五、老师范读全文。学生朗读课文。(重点朗读第3段,体会作者的感情。)六、阅读课下注释,给下列加点字注音并理解词语意思。骈(pian )死于槽枥(caoli )之间骈死:骈,两马并驾。骈死意为并列而死。才美不外见(xian

5、)外见:表现出来。食(si )之不能尽其材食,同“饲”。策之不以(根据)其道(名词动用,鞭打)执策而临之(名词,鞭子)安求其能千里也(它,指千里马)其真无马也(莫非,表反问语气)其真不知马也(唯恐,表推想语气)鸣之(助词,是在意义)而不能通其(代词,它的)意只辱于奴隶人之(助词,的)手马之千里者(结构助词,定语后置的标记)策之(代词,它)不以其道一食或尽(吃尽)粟一石食之不能尽(竭尽)其材参考译文世上有了伯乐,然后才会有千里马。千里马是常常有的,可是伯乐却不常常有。因此,即使是很珍贵的马也只能在仆役的手下受到屈辱,跟一般的马一起死在马厩里,不能获得千里马的称号。日行千里的马,一顿或许能吃下一石

6、粮食,喂马的人不懂得要依据它日行千里的本事来喂养它。(所以)这样的马,虽有日行千里的能耐,却吃不饱,力气不足,它的才能和美妙的素养也就表现不出来,想要跟一般的马相等尚且办不到,又怎么能要求它日行千里呢?鞭策它,不按正确的方法,喂养又不足以使它充分发挥自己的才能,听它嘶叫却不懂得它的意思,(反而)拿着鞭子站在它跟前说:“天下没有千里马!”唉!莫非果真没有千里马吗?其实是他们真不识得千里马啊!其次课时教学要点:阅读理解1、阅读课文并思索:怎样划分层次第一层(第1段)说明伯乐对手里马命运的确定作用;其次层(第2段)揭示千里马被埋没的根本缘由;第三层(第3段)总结全文。表现作者对封建统治者埋没人才、摧

7、残人才的愤慨之情。2、本文的中心是什么?(借古代伯乐和平里马的故事,以喻封建统治者不识人才,甚至摧残、压抑人才,也表现了作者的愤慨之情。)3、千里马被埋没的干脆缘由和根本缘由分别是什么?千里马被埋没的干脆缘由是:“食不饱,力不足,才美不外见。根本缘由是(统治者不识马、不知马)4、文中的伯乐、千里马、食马者分别指什么人?(千里马指人才,伯乐指识别人才、赏识人才、任用人才的人。食马着愚妄浅薄不识人才的统治者)5、千里马的遭受怎样?(祗辱于奴隶人之手,骈死于槽枥之间)6、品读文章三个自然段后的也字,看看它们所表达的语气是否相同?(不同,第一段,流露出作者的愤愤不平之意和无限痛惜的感情。其次段用反问的

8、语句表达生气的指责。第三段用自问自答的形式,表达作者的痛切之感和嘲讽之意。7、伯乐和千里马之间的关系是什么(先有伯乐,然后有千里马,千里马常有,而伯乐不常有)第三课时教学要点:指导背诵,探讨体会、分析写作特点,练习写作过程:1、按提纲背诵课文2、分析写作特点(1)本文采纳“托物寓意”的写法。文章论述的是识别人才的问题,但通篇没有一句话干脆提到人才。作者认为对有才能的人必需尊之以高爵,养之以厚禄,任之以重权,这样他们才能施展自己的才能。他的这些主见,是通过对千里马的“食不饱,力不足,才美不外见”的境遇的描述表现出来的。对封建社会中统治者有眼不识英雄和人才埋没的现象,则分别用“策之不以其道,食之不

9、能尽其材,鸣之而不能通其意”和“抵辱干奴隶人之手,骄死于槽权之间”作了形象的概括,寄寓了作者很深的感慨。文字生动活泼,富有感染力和劝服力。(2) 本文篇幅虽短,中心却非常突出。全文围围着“不知马”这个中心,反复进行论述。文中连用十一个“不”字。起先说“伯乐不常有”,归结到千里马之“不以千里称”;中间由食马者的“不知”说到千里马的“食不饱,力不足,才美术外见,且欲与常马等不行得”;最终更以“不以”“不能”来痛斥执策者的无知,并由此导出全文的结句“其真不知马也”,点明白中心。(3)从正面提出问题,从反面绽开争论3、探讨:学了本文,你有哪些体会?马说优质课教学设计 篇2一、导入1、导语：世人经常感叹

10、机遇不至，自己纵有经天纬地之才，却难遇上一个观赏自己的伯乐！于是，古之文人常抒发出不平之鸣，从屈原的离骚到李商隐“不问苍生问鬼神”，直到韩俞的“大凡物不得其平则鸣”。于是，历史上演了一幕幕时常相像的画片：千里马“骈死于槽枥之间”，不能不令后人为之扼腕长叹！在唐风的天空里，值得后人赞扬的还不只是韩愈的“伯乐”“千里马”给人带来的震撼，更在于他这种“以文为诗”，诗文结合的写作特点，在他的提倡下，极力反对六朝以来的骈体文风，而代以先秦两汉散文的特色，为中国文学发展带来了震撼千年的影响，于是，一代大儒就在“古文运动”中诞生了；于是，在唐风宋韵中，又站立起了八个顶天立地的散文大豪！而韩愈，被列为“唐宋八

11、大家”之首。今日，我们就来学习他的马说。2、文体学问：a,关于韩愈字、作品。B,关于说，马说，什么意思？是马要说话吗？（是古代一种争论文体用以陈述作者对某些问题的看法）。学过的还有爱莲说，以后还会学师说、捕蛇者说二、朗读：1、范读。2、又到了单独吹竽的机会了，谁情愿吹奏一段。3、其他同学点评他吹的怎样？优欠、有无问题。（调吹的准不，轻重缓急、情吹出来了吗？）三、疏通文意：1、下面请同学这样啊：比照注释及资料，口头翻译，可以同学间沟通，也可以和老师沟通。2、请同学们提出质疑不解处、困难处。例：策之、食之、鸣之（鸣叫它，对吗）3、老师也提几个小问题来考考你：答案均板书在北侧（1）找出文中字形相同但

12、意义不同的词语，可以两个人一块儿找，比如“食”。明确：食（食不饱，力不足，吃；一食，吃一顿；食马者不知其能千里而食也，通饲，喂）能（虽有千里之能，本事才能；不能通其意，能够）策（执策而临之，鞭子；策之不以其道，用鞭子打）。（2）找出有几个通假字：食通饲，见通现，邪通耶，祗通只，材通才。（3）说说这三个之字的用法：策之、食之、鸣之（鸣叫它，对吗）（4）说说两个其字的用法：其真无马也？其真不知马也。（其1表反问语气，其2表感叹语气。几位同学试读。建议“其真不知马也。”中的句号该为感叹号，哪一个好？给编辑部去一封信）4、请一位同学通译全文。四、文中哪一句话可以作为本文的中心？1、明确：其真不知马也。

13、因为缺少了伯乐的眼光，世有伯乐而后有千里马。）“世界上并不缺少美，而是缺少发觉美的眼睛。”假如没有伯乐，千里马将会怎样？被埋没。五、找出被埋没的遭受表现？例：食马者不知其能千里而食也（又想马儿跑，又想马儿不吃草”）六、不相识千里马的人对千里马发出了怎样的感叹呢？明确：曰，天下无马！更荒唐可悲的是，还拿着鞭子站在千里良驹面前说，天下无马。作者发出了增样的感慨呢？呜呼七、作者仅仅是在写千里马的故事吗？强调：人的故事：马说大约作于贞元十一年至十六年间(795-800)。其时，韩愈初登仕途，很不得志。曾三次上书宰相求擢用，“而志不得通”；“足三及门，而阍人(守门人)辞焉”。尽管如此，他仍旧声明自己“有

14、忧天下之心”，不会遁迹山林。后相继依附于宣武节度使董晋、武宁节度使张建封幕下，郁郁不乐，所以有“伯乐不常有”之叹。板书：千里马比方有才能的人伯乐比方识得人才的人食马者比方埋没、扼杀人才的人托“其真不知马也！”的故事托物言志（或）言“埋没人才”的道理总结：流露的是作者明珠暗投的心情和对封建统治者埋没摧残人才的揭露和控诉。八、拓展延长那么，假如你将来也遭受到怀才的状况，那么你会认同以下哪一种状况呢？也可以谈谈这几种状况以外的相识。1、毛遂自荐，锥在囊中，脱颖而出2、苏秦，悬梁刺股，发奋再学3、陶渊明，归隐田园乐悠悠4、李白，天生我才必有用5、诸葛亮，三顾茅庐方出山6、姜子牙，垂钓等待，80岁遇文王

15、九、作业：背诵课文结语：韩愈以良马喻人才，写自己生不逢时、知遇之难,今日，我们有幸生长于新时代,不愁没有伯乐，只怕没有真才。我希望你们就是一匹匹真正的将来的千里马。能做到吗？（能！大声点，能！再来一遍，能！）马说优质课教学设计 篇3课文分析：马说这篇文章采纳托物寓意的写法，通篇写马，实则写人。以千里马不遇伯乐喻贤才难遇明主，对统治者埋没、摧残人才，进行了讽刺、针砭和控诉；希望统治者能识别人才，重用人才，使他们能充分发挥自己的才能。文章对自己不着一字，愤懑不平之情和穷困潦倒之感却充溢其中。一、教学目标（一）学问与技能：1、能正确朗读课文，疏通文意，积累常见的文言实词、虚词，提高阅读文言文的实力。

16、2、理解作者的思想，领悟文章的寓意。3、了解作者及文体特征。（二）过程与方法：1、加强朗读训练，训练学生的文言语感，督促学生疏通词句，翻译课文，提高文言文阅读实力。2、体会本文托物寓意的写法，理解作者的思想情感。（三）情感、看法与价值观：引导学生相识到只要人才保持良好的心态，坚信“天生我才必有用”，持之以恒，就能实现自己的宏图大志。二、重点、难点：（一）重点1、朗读课文，背诵课文。2、体会本文托物寓意的写法，理解伯乐与千里马的寓意以及二者之间的关系。（二）难点1、引导学生理解文章表达的情感。2、体会本文简练、含蓄的语言特点。教学方法：1、自主学习法。2、诵读品尝法。3、创建性学习法。三、教学时

17、数：1课时。四、教学过程（一）导入同学们请看屏幕，屏幕上画的是什么？（马），你们能列举出有关马的成语吗？（学生列举）那么，我们把能日行千里的马称为什么呢？（千里马）同学们听说过“伯乐相马”的故事吗？今日我们来学习马说，信任在学完课文以后肯定会让你对伯乐和千里马的关系有进一步的相识。（屏幕显示课题）（二）作者及文体简介1、作者简介。2、写作背景。（屏幕显示）韩愈初登仕途时，很不得志。曾三次上书宰相恳求重用遭冷遇，甚至三次登门被守门人挡在门外。尽管如此，他仍旧申明自己有“忧天下之心”，不会遁迹山林。后相继依附于节度使董晋和张建封幕下，郁郁不得志，再加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才能之士不受重视。所

18、以作马说，发出“伯乐不常有”的感叹。3、文体简介“说”：是古代的一种争论文体，用以陈述作者对社会上某些问题的观点，“说”的语言通常简洁明白，寓意深刻；写法较敏捷，跟现代的杂文大体相像，通常彩以小见大的方法，借讲寓言故事、状写事物等来说明事理，这就是我们所说的“托物寓意”。“说”就是“谈谈”的意思，“马说”从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题”，如：爱莲说、捕蛇者说、师说就属这一文体。（三）朗读教学初读课文，正音上口：老师配乐范读全文（要求：明确读音，停顿，语调）；学生齐读课文，了解全文大意。二读课文，整体感知：以小组为单位，互读课文，比照注释，大胆提出疑难问题，做出标记，打算在课

19、堂提问。（四）课文分析：1、学习课文第一自然段。（1）请一位同学朗读第一自然段。学生就第一自然段不理解的地方提问，老师解答疑问。（2）解决重点字词（屏幕显示）。（3）请同学翻译第一自然段，概括段意：说明伯乐对千里马命运的确定作用。（4）思索巩固：文章一开头，作者是如何阐述“伯乐”与“千里马”之间的关系的？没有遇见“伯乐”，“千里马”会有怎样凄惨的遭受呢？（5）小结：文章一开篇就提出了“世有伯乐，然后有千里马”的见解，这就说明白千里马对伯乐的依靠关系，即伯乐对千里马有确定的作用。因为除伯乐以外没有人能识别千里马，既然如此，千里马的命运就确定于是否有伯乐来发觉它了，而实际的情形是“千里马常有，而伯

20、乐不常有”，所以千里马的凄惨命运简直就具有必定性了。不少的千里马不仅找不到一个一般水平的牧马人，而且“祗辱于奴隶人之手”，受尽无知小人的气，更令人悲愤的是，这些宝马竟然成双成对地死于槽枥之间，其遭受之不幸，结局之惨痛，真非笔墨所能形容，从字里行间可见作者的痛惜之情。2、学习课文其次自然段（1）男同学朗读其次自然段，以竞赛的方式解决难字词。（2）请同学翻译其次自然段，思索巩固：“千里马”被埋没的根本缘由是什么？“千里马”被埋没的干脆缘由是什么？作者是怎样对“食马者”的无知发出剧烈的指责的？（3）概括段意：提示千里马被埋没的缘由。（4）小结：这一自然段，作者着力刻画了“食马者”与千里马之间的冲突，

21、作者先从千里马的食量说起“一食或尽粟一石”，这是夸张的说法，但这正突出千里马的食量大大超过一般马，而这一点决非是那些“食马者”所能知道的，他们只是根据一般马的食量来喂养它，所以千里马“食不饱，力不足，才美不外见”。作者最终发出“且欲与常马等不行得，安求其能千里也？”把作者对“食马者”的无知的生气指责的感情发展到高潮。3、学习课文第三自然段（1）女同学朗读第三自然段，请同学提出疑问，其它同学帮助解决。（2）点明几个重要的字词的说明：策、道、材、通、临、其、邪。（4）请同学翻译这一自然段。（5）思索巩固：作者是如何痛斥“食马者”的“不知马”的？哪句表现“食马者”以“知马者”的身份叹息的？文中哪句点

22、明白全文的主旨？（6）概括段意：对执策者的“不知马”进行辛辣的嘲讽。（7）小结：作者先用揭露冲突的方法刻画执策者的形象，把“真无马”与“真。不知马”比照起来，生动地提示了执策者的愚蠢和荒唐，最终又以“其真不知马也”结住全文，更有力地表达了作者的痛切之感。5、归纳一词多义及通假字现象（屏幕显示）（五）推究文理。1、齐读课文2、理解文章结构：本文虽短，结构却非常精致。作者先从正面提出问题：“世有伯乐，然后有千里马。”然后笔锋一转，“千里马常有，而伯乐不常有”，从反面绽开争论，千里马和伯乐的依靠关系是如此亲密，而伯乐却不常有，千里马被终身埋没的命运也就不行避开了。接下去，自然就写到千里马被埋没的遭受

23、，其才美不得外现的缘由，对无知的“食马者”发出剧烈的指责，进行了辛辣的嘲讽。最终又对食马者的无知进行痛斥，归结出“其真不知马也！”这一贯穿全文的中心。（屏幕显示版书）3、理解文章的深层寓意提问：作者所说的“食马者”、“伯乐”、“千里马”仅仅指传闻中的人和物吗？明确：不是，“千里马”比方人才；“伯乐”比方慧眼识才者；“食马者”比方愚妄无知的统治者。文章借千里马难遇伯乐，最终被埋没，揭露封建统治者埋没人才的现象，表达作者剧烈的愤慨和深厚的痛惜之情。（屏幕显示版书）（六）品尝意境1、文章连用了十一个“不”字，表达了怎样的感情？明确：表达了对统治者埋没、摧残人才的剧烈不满和指责。2、第一自然段都以“也

24、”字作结，这三个“也”字所表达的语气是否相同？明确：第一个“也”流露出无限痛惜之情；其次个“也”表达了作者的生气指责；第三个“也”是对“食马者”的深刻讽刺。（七）扩展延长有人说“世有伯乐，然后有千里马”的观念是片面的，不能把发觉千里马的希望寄予在伯乐身上。伯乐莫非就肯定是公正、无私的吗？假如你是千里马，你会怎么做？（同学们自由探讨、发言）（八）布置作业1、背诵课文。2、学习了本篇课文，请你给韩愈写一封信，谈谈你学完本文的感受。马说优质课教学设计 篇4教学思路：、学问教学点：驾驭重点文言实词虚词。理解本文寓意和作者思想感情。、实力训练点：训练学生的口译实力。训练学生分析理解文章，概括中心的实力。

25、、美育渗透点：探讨对人才的看法，树立价值观观念，争做“千里马”。教学协助：多媒体课件制作、增加教学的直观性，激发学生学习爱好。教学设想：、链接教学，决不满意于某一课的内容，提倡大容量，以本课内容为核心，将课内、课外相结合，让学生广泛地阅读；、初步的探讨性教学，一课上完，不以解决了全部的问题为满意，而是重新提给学生新的问题。一课上完是终点，同时也是中国，是某个问题探讨的起步。、主见“情气说”，作者写时以情使气，以气结句，我们读时反过来由句寻气，由气悟情。教学过程：一、导入介绍作者、文体。、以“伯乐相马”的故事导入。、作者介绍。、文体介绍：“说”是古代的一种文体，用以陈述作者对社会上某些问题的看法

26、，写法敏捷，奇巧而言辨，与现代杂文大体相像二、正音学生听课文朗读，给生字注音，划出通假字。三、学生初读课文，试领悟课文内容、学生比照课文注释小声读。、指名学生朗读，要求读得通顺，语音正确，不读破句。、针对学生朗读状况，老师适当点拨。、学生齐读。四、疏通文意、学生自己按课下注释尝试翻译。（翻译采纳分组“开火车”的方式，比如第一组，一人翻译一短句，负责第一段。二组，负责其次段。三组负责第三段以达到比较大的活动面积）、老师评价，再读课文五、再读课文，推究文理、老师提出探讨题，学生分组探讨。文章一开头，作者是如何阐述“伯乐”和“千里马”之间的关系的？世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。没

27、有遇见伯乐，千里马的命运会如何？只辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。千里马的才能为何被埋没？其根本缘由是什么？食不饱，力不足，才美不外见。食马者不知其能千里而食也。作者是如何描述千里马因肚饥而无法发挥才能的苦痛的？且欲与常成等不行得，安求其能千里也？作者是如何痛斥“食马者”的“不知马”的？策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”文中的哪句话点明白中心？其真不知马也。、学生沟通探讨结果，老师从旁指导。、在此基础上，再读课文，要求读得流畅，语气、重音、停顿和速度得当。同桌间相互听读。指名学生朗读。全班学生齐读。六、三读课文，品尝意境、简介写作背景，

28、体会作者通过本文所表达的见解。、三段文字都用一个“也”字收住，它们分别表达了作者怎样的感情？无限痛惜；生气指责；深刻嘲讽。、作者所说的“食马者”、“伯乐”、“千里马”仅仅是指传闻中的人和物吗？食马者比方不能识别人才的统治者。伯乐比方擅长识别人才的统治者。千里马比方人才。、托物寓意”的写法。、学生读课文，要求读出文章的意味和情趣，铿锵悦耳，抑扬顿挫，声情并茂。七、要求学生背诵全文八、课堂练习及中考链接九、课外阅读十、迁移探讨以我们学过的文言文为依托，引经据典，言之有物，言之有序地谈一谈“人才应当具有哪些的素养”十一、布置作业马说优质课教学设计 篇5教学目标：1、引导学生积累与“马”有关的成语、谚

29、语及典故，从而激发学习本文的爱好。2、在反复朗读、诵读中，初步感知文意，感悟文章所蕴含的寓意。3、积累并驾驭常用的文言实、虚词的意义和作用(用法)。教学重、难点：反复诵读，借助注释及老师的指导，读懂课文，初步感知文章寓意。积累文言实词，虚词，体会其意义及作用。教学方法：反复朗读、自主探讨、老师引导。教学步骤：一、导入新课1、由题目的“马”导入。 与“马”有关的成语：“一言既出，驷马难追”，“走马观花，心辕意马，青梅竹马，马到胜利，万马奔腾，龙马精神，丰功伟绩，悬崖勒马，快马加鞭，千军万马，老马识途，人仰马翻”。 谚语：“塞翁失马，焉知非福”，“日久见人心，路遥知马力”。 典故：“指鹿为马”，“

30、拍马屁”，“露马脚”，“马虎”(老师补充)2、“说”古代的一种文体，相当于现代的杂文，用以陈述作者社会上某些问题的看法，写法敏捷，属争论文体。二、作者简介韩愈，字退之，也称韩昌黎，唐代闻名文学家、思想家，因反对六朝以来的骈文华丽空洞的文风，推行“古文运动”，提倡文学改革，其散文风格遒劲有力，被推为“唐宋八大家”之首。其虽然才华横溢，但在仕途坎坷，多次自荐屡遭拒绝，后又遭贬谪，使其有明珠暗投之感，为此写了“马说”，我们看本文作者多反映了一个什么样的社会问题，表达了作者什么样的思想事情?三、反复朗读整体感知1、点读(2人)，其他人评价(从字音、停顿上)2、自由朗读整体把握。3、完整点读。4、集体朗

31、读。四、疏通文章，初步感知1、结合留意，疏通文意。注：边疏通边留意文言实词、虚词。2、学生质疑，师生合作释疑。3、老师与学生合作，重点理出“其”“而”“之”的用法。 老师引导学生回顾，已学过的文章中，“其”“而”“之”的用法表转折：“而山不加增”而 表修饰：“河曲智叟，笑而止之”并列：“黑质而白章”承接：“何苦而不平”代词，惧其不已也。 代词：邻人京城氏之孀妻其 之 助词：相当于“的”加强语气：其若土石何? 用在主谓之间无意义，医之好治以及为功 概括本文中“其”“而”“之”的用法。五、主题探讨1、本文通篇不离千里马，但作者只是为了写“马”吗?他的目的是什么?以马喻人。2、探讨：千里马，喻指谁?

32、伯乐喻指谁?3、探讨：本文借千里马的遭受表达了韩愈怎样的思想感情?明珠暗投，有志难酬的愤懑的心情。六、作业布置1、熟读背诵。2、分析本文从哪几个方面写“千里马”的遭受?3、思索与练习二马说优质课教学设计 篇6一、说教材马说采纳了托物寓意的写法，论述的是识别和选拔人才的问题，但通篇无一字谈到人才。作者将人才比做千里马，将愚妄浅薄的统治者比做食马者，集中阐述了封建社会中人才被埋没的缘由，抒发了明珠暗投、有志难申的学问分子的愤懑与不平之情，对不能知人善任的昏庸的统治阶级进行了嘲讽和鞭挞，奇妙地发挥了针砭时弊的作用。二、说目标依据教材和中考复习的须要，设计了以下教学目标：1、学问目标：娴熟背诵，精确默

33、写课文；积累文学常识及重点文言词句；理解课文内容、主旨及写作手法；反复练习，提升实力。2、过程与方法：自主学习，老师点拨3、情感看法与价值观：让学生树立正确的人才观，在当今社会能够充分展示自己，实现人生价值。三、说重点驾驭重点的字词以及文章内容。四、说难点理解课文内容、主旨及写作手法；五、说教学过程（一）引入（二）背默1、 出示要求：精确流畅地背诵全文精确无误地按要求默写2、自由背诵同桌检测指名背诵齐诵3、默写全文并按要求画出下列句子：文中描写千里马凄惨遭受的句子是_极写“食马者”愚昧无知（“不知马”的详细表现）的排比句是_千里马被埋没的干脆缘由是_根本缘由（文章论点）是_贯穿全文的中心句是_

34、（三）积 累1、出示要求：积累相关文学常识积累本课重要的文言词句2、 学生自行梳理总结3、检测4、师补充文学常识关于“说”“说”是古代的一种文体用以陈述作者对某些问题的看法，虽是争论文体，却讲究文采。关于韩愈韩 愈：唐代文学家、哲学家，字退之，河南河阳（今河南省孟州市）人，自称郡望昌黎世称韩昌黎，谥号“文”，又称韩文公。在文学成就上，同柳宗元齐名，称为“韩柳”。他是唐代古文运动的提倡者，世称其“文起八代之衰”，是唐宋八大家之首。马说选自韩愈的杂说。5、检测对文言词句的理解：找出并说明下列句中的通假字食马者不知其能千里而食也 才美不外见食之不能尽其材 其真无马邪一词多义（理解下列加点词语的意思）

35、一食或尽粟一石 食之不能尽其材其真无马邪 其真不知马也策之不以其道 执策而临之安求其能千里也 虽有千里之能理解重要文言词语一食或尽粟一石 执策而临之是马也，虽有千里之能 且欲与常马等不行得故虽出名马 安求其能千里也（四）理解1、自行梳理课文主要学问点。提示：可分别从课文内容、文章结构、表现主题、写作手法等角度说说你对课文内容的理解。2、检测：生口头展示梳理的学问点师小结写法与主题文章采纳托物寓意的写法，以千里马不遇伯乐，比方贤才难遇明主。讽刺了封建统治者不识人才、不重人才、摧残人才的愚昧和昏庸，表达了作者明珠暗投，壮志难酬的愤懑之情。结构特点正面提出问题并反面绽开争论千里马被埋没的缘由剧烈的指责，辛辣的嘲讽。以“伯乐不常有”起先，中间以食马者“不知其能千里而食”，千里马“才美不外见”写食马者的无知及其造成的恶果，然后对食马者的无知进行痛斥，最终归结出“其真不知马也！”这一贯穿全文的中心句。（五）练 习1、 本文作者是我国唐代文学家_。2、本文用托物寓意的写法，把_比作千里马，把_比作食马者，反映了古代统治者_、_的社会现象，表达了作者_的愤懑之情。3、千里马是客观存在的，可文中为什么说“世有伯乐，然后有千里马”？4、依据文意，说说应当怎样正确对待“千里马”及人才？5、假如你是一匹“千里马”，而尚未被“伯乐”发觉，你该怎么做？