微生物学理论教学的生物科学论文（精品）.docx

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1、微生物学理论教学的生物科学论文一、整合微生物学科内容，注重基础，突出重点微生物学理论课程沿用我院选用沈萍和陈向东主编的（微生物学）第二版教材，该教材共15章内容，用48学时来完成教材的内容显然是不够的，面面俱到，只能是走马观花，会出现泛泛而谈，重点不突出，难点讲不透，学生听不懂的现象。为此，将教材内容整合缩减为12章，重点介绍17章基础微生物学的内容。突出微生物的构造和代谢，注重微生物分子生物学内容的介绍，强调微生物研究无菌技术的重要性。在组织教案时注重与先修课程的内容衔接，对先修课程已经介绍的知识，在课堂上不再重复介绍。如在介绍微生物第八章微生物遗传的内容时，遗传学课程已介绍过证实核酸是遗传

2、物质的“三个经典实验、证实基因突变的非对应性“变量、涂布、影印三个实验等内容，则以问题的方式和课外自学的方式温习，不在课堂讲授，把有限的学时用在基础部分。二、探索问题讨论式课堂教学方法，构建微生物学理论教学形式所谓问题讨论式课堂教学法，是指老师或老师引导学生提出问题，在老师组织和指导下，通过学生独立考虑和讨论，探求问题的答案而获得知识的方法。传统的讲授式教学方法，老师主要运用语言方式，系统地向学生教授科学知识，传播思想观念，发展学生的思维能力，发展学生的智力，教学经过几乎是老师满堂灌，学生处于被动学习状态。显然，单一讲授式教学方法不利于创新人才的培养。针对微生物学课程的开设对象他们已先修了大学

3、化学、生物化学、植物生理学、遗传学等课程，对生物科学专业知识有一定积累的特点，教学中，在每章节开篇讲授时，将该章节的教学目的、重难点对学生提示，以问题的方式提出知识点，给学生一定的时间，带着问题阅读教材和在同学间进行沟通讨论，并让学生上讲台陈述对所提问题理解、与同学讨论的结果，阐述本人的观点，老师在此基础上对知识点进行点拨，加深学生对知识的理解和把握，成为学生学习的引导者。如在介绍第三章微生物细胞的构造与功能和第四章微生物的营养的内容时，根据第三章内容和知识点设计了原核微生物与真核微生物的主要区别，细菌的一般基本构造与特殊构造及功能，革兰氏阳性菌和阴性菌的细胞壁构造的异同，细菌细胞壁的构造与革

4、兰氏染色结果等几个问题；根据第四章的内容设计了微生物需要吃什么微生物的营养要求，微生物有什么癖好营养类型，怎样给微生物做饭培养基的配制，微生物是如何吃东西的营养物质进入细胞等问题。让学生带着这些问题阅读教材，左右邻桌互相讨论，最后由学生来陈述问题的结果，老师根据学生们的表述，进行归纳提炼和小结，促进学生对知识点的理解和把握。通过对问题讨论式课堂教学方法的探索，构建了提出问题阅读讨论解决问题提炼归纳的问题讨论式教学形式。采用问题式讨论教学法，改变课堂老师一言堂讲授式的传统教学方式，促进学生之间和师生之间的互动。以学生能力发展和素养提高为主要目的，得到学生的赞同和积极响应，促使学生由被动学习转化为

5、主动学习，课堂教学效果也明显提高，学生在教学中屡次上讲台锻炼，有利于学生早日成才。三、小结与讨论课堂教学实践证实,通过以上对微生物学理论课的教学改革，建立的提出问题阅读讨论解决问题提炼归纳的问题讨论式微生物学理论教学形式，符合生物科学专业学生的特点，不仅使学生认识到了微生物学理论学习的重要性，而且激发了学生对微生物学课程学习的兴趣,调动学生学习的积极性和创造性，发挥学生学习的主观能动性，培养了学生考虑分析、解决问题的能力和创新能力，为学生适应将来工作或进一步深造奠定了良好的基础。运用提出问题阅读讨论解决问题提炼归纳的问题讨论式理论教学形式时，老师要凝炼课程知识点，有针对性地提出问题，注意创设一个有利于学生进行探究发现的良好的教学情境，有序组织教学和对重难点归纳提炼，培养学生有效的学习方法和分析问题、解决问题的能力。