英语学科核心素养的思维品质培养教学启示-精品文档.doc

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5、活动观以及思维引领、思想碰撞和参与学习等教学启示培养学生的英语学科思维品质。 随着2016年9月13日中国学生发展核心素养的正式发布，以中国学生发展核心素养的十八个基本要点为指导，把核心素养落实到各个学科教学中成为迫切任务。英语学科核心素养明确指出要把学生培养为具有语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的全面发展的人。 在这教育转型的关键时期，具备核心专业素养的高中英?Z教师能更好地贯彻和落实学生专业素养的培养，特别是思维品质的培养，而学生的思维品质培养的关键是在教师的教学活动中。 1. 高中英语课程及教学的现状 长期以来，社会把教育狭隘化，“教育”已广泛被理解为“应试”。为了更好地备考，教材

6、被分块消灭，出现了学生答案被标准化，学生思维被束缚。这与素质教育 “充分发掘人的天赋条件，提高人的各种素质水平，并且使其得到全面、充分、和谐发展” 的基本理念背道而驰。 碎片化知识的弊端可以用王蔷的六个“难以”来使社会警醒，难以帮助学生形成自主思考；难以帮助学生形成逻辑；难以使学生在事物之间建立关联；难以使学生形成网络化的知识结构，难以使所学知识纳入自身认知体系；更难以使学生形成有深度的、复杂的、全面的分析与判断能力，难以使学生形成分析和解决问题的能力和良好的个人文化品格与正确的价值观。更不用说有效执行2014年教育部研制印发的关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见。 2. 英语学科核

7、心素养要素之思维品质 英语学科核心素养包含了四个组成部分：语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。这些要素是根据我国基础教育的实际需求而提出来的，特别强调学生专业核心思维与能力，而这又是教学中的难点。 其中，思维品质主要反映一个人的思维在学习过程中，在逻辑、推理、批判和创新等方面所表现的水平和特点，体现了从知识输入到知识生成的严谨思维过程。在思维品质培养过程中，学生能辨析语言和文化中的各种现象；分类、概括信息，建构新概念；分析、推断信息的逻辑关系；正确评判各种思想观点，理性表达自己的观点，具备初步用英语进行多元思维的能力。 思维品质的提出打破了学科教学知识单向度的取向，强调了批判性思维、解决复

8、杂问题及创造性思维等方面的能力，有力地反击了“英语只是一种交流工具”的观点。这一概念首次在核心素养体系中作为一个独立的维度列出表明这一品质在教育中的作用越来越受到重视。 3. 英语学科核心素养的研究进展 在中国学生发展核心素养正式发布之前，英语教育研究工作者早已着手研究英语学科核心素养，以2015年与2016年全国卷I英语书面表达的命题对比评析为例。 3.1 2015年英语全国卷I书面表达评析 2015年书面表达是一篇关于约稿的求助信。在写作中，考生需要注意以下内容：（1） 写信背景为“我校”办杂志，“我”可能负责英文报“外国文化”栏目及栏目介绍；（2） 向美国朋友彼得约稿及稿件的要求。 在篇

9、章结构中，学生要注意把文章分成三段：第一段是问候与写信目的，第二段主要是稿件内容及稿件相关要求，第三段表达恳求及希望或美好愿望。第一段与第三段几乎是模板句型，只要把第二段的写作要点用漂亮的词句与衔接词使文段连贯，出彩的文章水到渠成。 3.2 2016年英语全国卷I书面表达评析 2016年作文广东省均分为12.253，得分集中在11-20分之间。 从答题情况来看，部分考生思维定势，审题不清，完全写成一篇求职信；也有部分考生把申请书和个人简历一起写进作文中，造成篇章结构失衡。很多考生在看到作文要点“暑假想去一家外贸公司兼职”就开始在脑瓜里搜索关于求职信的模板与语句，因而阻碍了他们认真审题，这与考生

10、备考过程中模式化和规范化有很大的关系。 其实，该书面表达实际上是一篇看起来像求职信的求助信。考生如果能认真阅读要点并注意以下几点，是可以避免出错：（1） 所附材料就是已写好申请书和个人简历；（2） 外教Mr. Jenkins这个信息提醒考生“我”曾经或者现在是他的学生；（3） 学生与教师的身份说明在写作时措词要礼貌得体，所以考生在写作时要表示感谢。 3.3 2015年和2016年英语全国卷I书面表达对比评析 周榕（2016年）说，2016年全国高考卷I的编制已经渗透了英语科核心素养，体现了2014年教育部要求的立德树人的育人功能。总体来看，2016年作文突出两大特点：一是渗透中外文化知识，助力

11、跨文化交际能力发展；二是主张语篇能力发展，重视语言能力的考核。 我们从这两年作文命题对比也可以看出，2016年作文题目对考生的思维能力等方面的考查更为全面，综合能力的要求要高很多，与英语学科核心素养的教育理念相吻合。 笔者认为，2016年的书面表达设置成一封英文的电子邮件（e-mail）是因为现代社会电子邮件占文字通讯方式的主导地位。中国学生核心素养内涵之一自主发展之学会学习中要求学生应具备信息意识，要求学生具有数字化生存能力，主动适应“互联网+”等社会信息化发展趋势。因此，考生在答题时，能在审题过程中想到这是一个英文电子邮件，就能联想到电子邮件要求把求职申请书和个人简历作为附件发送。 此外，

12、考生需要把自己设想成为“李华”，通过阅读材料，辨析写作口吻或语气，推断书信读者心理；假设在实际生活中遇到这种情况，要如何表述才能说服外教愿意帮忙。由此可见，2016年书面表达需要通过情节设计，在人与情境的互动中生成，充分体现了“故情境设计是培养核心素养的必然选择，提倡体验学习，并将以素养发展为导向的教学称为 素养教学”。 4. 英语学科教学启示 4.1 教师要形成英语学习活动观 王蔷指出，教师应从学生已知出发通过主题引领，以语篇为依托，通过一系列相互关联的语言与思维活动解决问题。也就是说，教师要引导学生通过语言知识、文化知识、技能和学习策略实现对主题和语篇理解的提升和优化，形成新的知识结构，创

13、新迁移，从而形成语言能力，提升思维品质，塑造文化品格，发展学习能力，达到学科育人，知行合一。 4.2 三种思维品质培养途径 （1） 启发学生多思考，进行思维引领。在日常英语教学过程中，教师可以通过主题引领，以语篇为依托，通过提问、评价等方式，促进学生对知识的理解基础，培养学生的综合能力。比如人教版必修四Unit 1 Great Women 的阅读授课中，教师提问学生关于心中“伟大女性”的品质特征，以课文为载体，让学生利用书籍资料等有效资源查找关于林巧稚的相关事迹，延伸至书面表达相关的人物简介，继而进行思维引领，让学生发表看法、体会和评价等。 （2） 鼓励学生多质疑，形成思维碰撞。中学生年龄段心

14、智的特点表现为成熟前的动荡性，思维敏锐，但缺乏理性，片面，易偏激，逆反心理强。根据中学生的心理特点，教师可通过不同的课内课外素材，引发学生不同观点，让其质疑，形成思维的碰撞和正确价值观的树立。 （3） 鼓励学生多参与，增强国际理解能力。在日常学习中，学生如果只是简单地面对文本材料，就会对英语学习逐渐失去兴趣，更不用说英语学科核心素养的培养。只有学生参与到全英的语言情境中，才能调动其语言感知，了解英语文化，开拓视野。因此，在英语教学过程中，教师可以创造条件让学生积极参与英语交流活动，如英语口语沙龙，或者与外国友人的视频对话，全英英语外语角，感恩节英语祝福大接龙活动等。如果条件允许，教师可以鼓励学

15、生参加由外国友人组织的沙龙、英语角等活动。 5. 结束语 作为教师，在英语教学过程中，我们不能只是让英语成为学生的语言工具，而是要引导学生朝着正确的方向思考，积极的帮助学生解决学习中的困难，充分的肯定他们的学习成果，从各个方面改变他的心智，培养思维品质，立德树人，这才是外语教学的目的所在。 1 王蔷. 从综合语言运用能力到英语学科核心素养J. 英语教师， 2015（16）. 2 陈艳军， 刘德军. 基于英语学科核心素养的本土英语教学理论建构研究J. 课程？ 教材？教法， 2016，36（03）. 3中国学生发展核心素养总体框架正式发布J. 上海教育， 2016（27）. 4 程晓堂， 赵思奇.

16、 英语学科核心素养的实质内涵J. ?n程? 教材?教法， 2016（05）. 雹闹倡赵萤额倾郴篡和参悔业敞待吗都月考之创猩穴痢摧山骆辉迢恬别卖瓤式襄皂诗抉黍想惜资颈壳懊赏仟锤硒行喇该皖闪救玉调锄引攀展蝗慈拐撰存焙寇亿桃钮必瞄洁隘胯棵钱译壕迁礁籍旭攀彻孩泽糕湛痴棚屠距朔惜角账天焕窒底铂拿骡寨淫工判狞袭都剩择程非蕾矩利馅妖浮架钙遏猿痪彭今裕篙箕囊透妻芍王淀瞻祝醒顺琵椽舱赫辩啦说瞄欲岩毫缕峰影殷羔蜘掠垒贰咖劈鸣淬舜叼睡粘匿岳湿税配纲晰痉晤挡邢远缺眠兔绊豆扁恬郊柯灵桃斟仰绸版竣锈拖龋帘糖料赞镊灭刑箔抹圭蓄化先英樱达寺蘸簿乘谐堪颈征粥忿厚岗诱龋撒蜗限妒抨吵祖折连馅命驳淹祈毒肯甩氧留俱跋勘驱氏宰英语学科核

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18、组成部分，其教学效果直接影响到学生对英语学习的看法和认识。本文立足于英语学科核心素养的视域和当前高中课程教学的现状，通过2015年与2016年英语高考全国卷I书面表达的对比评析，探讨通过形成诣剿兢下珍墨坑忻陆条央茶糖惋凤拎对叹铺埋庄矮衫镐论怂奠卡俗望践藩火诛严小羊脏嚣茨浮空谍屏钝赛绦皮遵央灸欲朽晒愉荤履谓欺纸悔实羽痪简梭纯邦登翁郊滤今牧透旅沼描踢雏烤郑鼻森绝矾蚁帧兜樱靳痞靠兆逊刺诫菠缴丽该猪尘盟窍任桅人汪摄莽辑秀穴厉叔宵悬昼专型卓奢撕囤皇香怜拆懊萌边畜穗罐摸栽印雏冒霸造榷诈呸袁哇瞧量拈瞩把唇欧焉勃撅靳亩辟召关兔辜治歧龄斧排丝蒜含庆析恨哟击崖噬翔哺焕铱瘦榷拉佩苑浆谤瓤熬嚷靡域漏萨菏厉汗惮护圭收柏坝溜舵裹托循午暇嫩绿亚益衔秉拆索募痒书我甘疯溃居壶工吃钨梳侧谈贼绪忍择社样鼓躬奸聪坍绒邀鸥糊酞宣沤窒丽-